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物理是一门以观察和实验为基础的科学。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段，更是学生理解物理知识和寻求学习物理方法的途径。大量的资料信息表明：中国基础教育最为突出的弊端之一，就是忽视了对学生学习兴趣和动手能力的培养。加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，是全面提高人的素质必不可少的一个方面。
实践证明：只有通过有效的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。实验能够让学生进一步理解物理概念和定律，从而有效地帮助学生形成概念，导出规律，掌握理论，正确而深刻地领会物理知识。与此同时，学生的创新意识和动手能力也能得到培养。实验是物理学教学的主旋律，物理教学要紧扣实验这一学科基石，在实验教学中可以从以下几点入手。
一、切实重视演示实验，提高课堂教学质量
演示实验是物理课堂中最基本的实验，要求形象直观，简易方便，可见度要高，现象要清楚。在实验前和实验中，教师要注意恰当设疑，解惑，启发学生思考并归纳推理，引导学生观察并验证猜想。
心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上讲台，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”。
世界上许多发达国家重视演示实验的经验值得我们借鉴。德国物理教育界流传着这样一种说法：“没有演示实验的课，不算是一堂成功的课。”德国的物理教师一般每堂课要做2～3个实验，美国物理教师上的每一节课中至少要做一个演示实验，而且这些实验都是他们自己设计，所用器材都是他们自己动手制作的。日本的物理教学，学生在课堂上动手活动量较大，有半數以上的课是在实验室渡过的。大量的信息资料显示，衡量一堂物理课的好坏，很大程度上取决于这堂课中演示实验的数量和质量。
二、认真上好学生分组实验课，培养学生的创造性思维和实验操作技能以及与同学合作的能力
实验前必须要求学生明确实验原理，由原理确定要测量的物理量，由此确定所使用的实验仪器及仪器的使用方法，由所测物理量确定实验步骤及注意事项，然后才是数据处理及误差分析，最后得出结论。在实验室中，用几乎一节课的时间自己动手完成预定实验任务，教师在旁巡回指导。学生通过学习基本仪器的使用，学习基本的测量，训练观察和操作技能，学会协作，并尝试共同探讨。
分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。
三、随堂探究实验
让学生学会自己提出问题，自己猜想、假设，自己设计方案，自己动手操作，使学生真正参与到现实中来，发动学生多用生活用品自制学具，使他们的物理表象得以更为有效地与基础理论知识体系中的物理概念建立起实质性的联系。
四、课外实验
这是物理实验的一种补充形式，对一些需要较长时间的实验，或不能在课堂完成的实验是极为有用的。在一定程度而言，这种实验更有利于培养学生的创造性思维和独立工作能力。
当前在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。
五、不定期地开放实验室，给学生创造更多的动手机会
由于人的个性差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实施。而另有一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位，有时想自己试着做实验，又怕周围的同学讥笑。因此不定期地开放实验室，既可以给学生施展身手的舞台，又可以培养学生对物理的兴趣。
最后，还要注重对实验结果的评价。制定切实可行的多元评价方式，以学生的自我评价为主，让学生评价“我学会了什么”，“我掌握了什么方法”，“今后的探究实验中我准备如何改进自己的探究和学习方法”，“通过体验实验的成功与失败我懂得了什么样的道理”等。教师对各组做出客观评价，对出错率最高的地方进行分析和指导，将优秀的作业、作品在年级展示。这是对学生劳动成果的肯定，同时也必定能更好地激发学生的学习热情。
(责任编辑 易志毅)
实践证明：只有通过有效的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。实验能够让学生进一步理解物理概念和定律，从而有效地帮助学生形成概念，导出规律，掌握理论，正确而深刻地领会物理知识。与此同时，学生的创新意识和动手能力也能得到培养。实验是物理学教学的主旋律，物理教学要紧扣实验这一学科基石，在实验教学中可以从以下几点入手。
一、切实重视演示实验，提高课堂教学质量
演示实验是物理课堂中最基本的实验，要求形象直观，简易方便，可见度要高，现象要清楚。在实验前和实验中，教师要注意恰当设疑，解惑，启发学生思考并归纳推理，引导学生观察并验证猜想。
心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上讲台，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”。
世界上许多发达国家重视演示实验的经验值得我们借鉴。德国物理教育界流传着这样一种说法：“没有演示实验的课，不算是一堂成功的课。”德国的物理教师一般每堂课要做2～3个实验，美国物理教师上的每一节课中至少要做一个演示实验，而且这些实验都是他们自己设计，所用器材都是他们自己动手制作的。日本的物理教学，学生在课堂上动手活动量较大，有半數以上的课是在实验室渡过的。大量的信息资料显示，衡量一堂物理课的好坏，很大程度上取决于这堂课中演示实验的数量和质量。
二、认真上好学生分组实验课，培养学生的创造性思维和实验操作技能以及与同学合作的能力
实验前必须要求学生明确实验原理，由原理确定要测量的物理量，由此确定所使用的实验仪器及仪器的使用方法，由所测物理量确定实验步骤及注意事项，然后才是数据处理及误差分析，最后得出结论。在实验室中，用几乎一节课的时间自己动手完成预定实验任务，教师在旁巡回指导。学生通过学习基本仪器的使用，学习基本的测量，训练观察和操作技能，学会协作，并尝试共同探讨。
分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。
三、随堂探究实验
让学生学会自己提出问题，自己猜想、假设，自己设计方案，自己动手操作，使学生真正参与到现实中来，发动学生多用生活用品自制学具，使他们的物理表象得以更为有效地与基础理论知识体系中的物理概念建立起实质性的联系。
四、课外实验
这是物理实验的一种补充形式，对一些需要较长时间的实验，或不能在课堂完成的实验是极为有用的。在一定程度而言，这种实验更有利于培养学生的创造性思维和独立工作能力。
当前在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。
五、不定期地开放实验室，给学生创造更多的动手机会
由于人的个性差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实施。而另有一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位，有时想自己试着做实验，又怕周围的同学讥笑。因此不定期地开放实验室，既可以给学生施展身手的舞台，又可以培养学生对物理的兴趣。
最后，还要注重对实验结果的评价。制定切实可行的多元评价方式，以学生的自我评价为主，让学生评价“我学会了什么”，“我掌握了什么方法”，“今后的探究实验中我准备如何改进自己的探究和学习方法”，“通过体验实验的成功与失败我懂得了什么样的道理”等。教师对各组做出客观评价，对出错率最高的地方进行分析和指导，将优秀的作业、作品在年级展示。这是对学生劳动成果的肯定，同时也必定能更好地激发学生的学习热情。
(责任编辑 易志毅)