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[摘 要]:教材分析是教材“二次开发”的前提条件之一,也是教材“二次开发”系统必要的组成部分。本文在讨论了对教材进行分析的必要性基础上,根据教材分析理论分析了《新思维英语阅读Ⅲ》的编写理论基础和重要特点。
[关键词]:教材 教材分析 教材“二次开发” 英语阅读
一、教材分析的必要性
当代的教育对于教材的态度已经从“教教材”转向“用教材教”。“用教材教”必会涉及教师对课程材料的“再加工”或“二次开发”,其间不可避免地介入了教师的知识和经验,需要“教师在独特的和不断变化的教学情景中能以不同的解释教这课程”,即教师在具体教学情景中创造性地研究教学内容和教学方法,批判性地使用教材。
从学理上分析,教材的“再开发”或者“二次开发”是有目的的行为。教师实际行动之前,必须准备做两件事:一是情景分析,二是教材分析。前者涉及的问题是:依据什么而实施“二次开发”?与后者有关的问题是:“二次开发”的是什么?情景分析和教材分析是教材“二次开发”的前提和基础,没有对这两个问题的解答,就没有“二次开发”的话语权。换言之,如果不了解为了什么而进行“二次开发”,“二次开发”就失去了依据;而如果不了解“二次开发”的是什么,又怎么能对它进行“二次开发”?因此,情景分析和教材分析是教材“二次开发”的前提条件,也是教材“二次开发”系统必要的组成部分。
为了避免行动的盲目性和随意性,教师必须超越经验,回复理性,使教材“二次开发”从直觉行为转变和上升为自觉行为。这里,本文着重研究教材分析,具体分析一下英语阅读教材《新思维英语阅读Ⅲ》,使得教材“二次开发”更为有效。
二、教材分析理论介绍
立特尔约翰认为,教材分析可从三个层面展开。
1.通过教材本身而获得关于教材的一般信息,对教材有个总体印象。出版商提供的宣传手册或教材简介是获得这类信息的捷径。此外,教师也可以快速浏览教材的目录或粗略地翻阅教材,查看教材的组织、话题、版面设计等,以此获得教材的总体印象。这一层面涉及的信息虽然比较广泛,却流于表面,故据此作为教材选择和评价的基础显然是不够的。
2.对教材的局部内容进行分析。立特尔约翰认为,教材中的“任务”是了解教材设想的窗口,“教材设计者关于语言学习的最佳路径的假设正是通过课堂任务的性质而变得清晰,教师和学生的角色由此得到界定”。教材中任务或练习的设计往往折射了编制者的学习观。除了任务,教师还可以选取一个单元或一课课文,仔细观察研究教材的代表性特征。
3.重点在于得出有关诸如教材目的,教师和学生的角色期待,内容选择和排列的原理等问题的结论。此时的分析已超越了最基本的层面,触及到潜藏于表面下的理论假设和教学理念,而揭示这种深层次的假设或理念可能涉及分析者的推理和演绎。通过第三层面的分析,分析者应该能够总体了解教材隐含的教育哲学。
显然,这三个层面的分析基本上沿着总体—局部—总体的思路,从了解教材总体开始,到深入教材的局部分析,再归纳、总结教材隐含的哲学。
三、《新思维英语阅读Ⅲ》的教材分析
根据立特尔约翰三层面教材分析法,笔者对《新思维英语阅读Ⅲ》进行分析。
1.《新思维英语阅读Ⅲ》是由中央广播电视大学出版社和培生教育出版集团于1999年8月合作出版的,是教育部成人高等教育规划教材,供各类成人高等教育英语专科英语阅读课程使用。正文包括18章,每章探讨一个主题,含有四篇阅读文章,内容围绕主题展开。书后附录
参考答案和分页词汇表。围绕主题,本教材设计了各种阅读技能的培训。全国成人高等教育英语专业(专科)英语教学基本要求》规定了10项阅读技能。为了适应读者的一般心理、阅读习惯和阅读方法,《新思维英语阅读Ⅲ》侧重训练宏观掌握文章梗概的大意的阅读技能。
2.对教材的局部内容进行分析。立特尔约翰认为,教材中的“任务”是了解教材设想的窗口,笔者选取一个单元仔细观察研究教材的代表性特征。
(1)Preview,重要是阅读文章前思考阅读主题,根据已有的背景知识预测文章内容,为下一步阅读作好准备。
(2)Timed Reading限时阅读。《全国成人高等教育英语专业(专科)英语教学基本要求》对快速阅读作出了明确规定,读速要求达到每分钟200词。为了实现这一教学目标,本书专门将每章的Reading One设计为快速阅读练习,给出阅读时限,并在Review部分设计了Timed Reading Comprehension和T/F判断题目检测学生对文章的理解。主要是通过培养学生的跳读(Skimming)能力,在短时间内理解文章大意。
(3)Looking for the Main Idea检测学生对文章大意的理解。
(4)Vocabulary in Context主要是让学生不要过多使用词典,培养学生猜词的能力。从而在理解文章意思的基础上加快学生的阅读速度。
(5)Checking the Facts這部分的练习设计测试学生对文章的理解,增强学生的寻读(scanning)的能力,寻找相关的细节信息。
(6)Reading Skill这部分内容是所有练习活动中最重要的。介绍一种阅读技能,并通过相应的练习加强学生的阅读技巧。除去三个复习单元外,其余各章系统训练一项阅读技能,阅读技能的讲解集中在Reading One-Three中,Reading Four则为该项阅读技能的综合练习。本教材中介绍的阅读技能有skimming, scanning, prediting and surveying, guessing vocabulary from context, topic and main idea, main idea and supporting details, text mapping, notetaking and outlining, summarizing等。阅读技能的练习采用讲解、示范、模仿,最后到学习者的独立运用的方式和步骤,便于学习者全面理解和掌握。 Beyond the Reading 学习者通过阅读,了解我们所生活的世界,并从文化对比的视角,促进独立创新思维。
笔者认为,本教材的教学活动设计都力求体现“以学生为中心”的教学思想,科学的设计符合读者的一般心理、阅读习惯和阅读方法。
3.教材分析。主要着重对教材目的,教师和学生的角色期待,教材内容的选择和排列原理及教学理念等的深层次的分析和理解。
(1)教材目的。强调“领悟阅读”包括两个含义:一是学习者通过阅读,了解我们所生活的世界,并从文化对比的视角,促进独立创新思维。二是学习者学习阅读,掌握有效的阅读方法,能根据不同的阅读目的采用不同的阅读技巧,提高阅读速度和理解能力。
(2)教师和学生的角色期待。该教材的教学活动设计力求体现“以学生为中心”的教学思想,强调学生的自主学习,积极建构知识。多数练习学习者可独立完成,一部分练习涉及pair work或group work,需要学习者共同完成。用《新思维英语阅读Ⅲ》教学时,主张教师在课堂教学过程中发挥“导”的作用,而不是“教”的作用,应该说教师在用这个教材的时候的角色是学习情景提供者的成分居多。
(3) 内容选择和排列原理
①内容选择。《新思维英语阅读Ⅲ》取材广泛,文章大多选自报刊杂志以及互联网等,内容新颖,时效性强。该教材十分强调语言素材与日常生活紧密结合,语言材料真实实用有趣反映现实生活。
②排列原理。总的来说,本教材中的文本是按照主题进行划分章节的,但是其内在的是介绍各种阅读技能,并通过相应的练习加强学生的阅读技巧。首先,每章中的4篇不同文章,内容围绕同一话题(Topic/Theme)展开,方便学习者掌握相关内容,了解不同问题,感知词汇的重复使用。其次,该教材的练习结构整体讲究统一,每章练习的基本结构为Preview-Reading-Review,但在具体练习上,又追求多样化,生动活泼,强调主观题型与客观题型相结合,体现注重语言输入的同时,更注重语言输出的教学理论和原则。再次,前面学习过的阅读技能在后面章节中也会运用到,并且是各种阅读技能结合使用,提高阅读的效率。这是一种螺旋上升式地安排教材内容,而不是常见的线形排列。
(4)教学理念
前面三个方面的分析是回答教材“有什么”的问题,而析出教学理念则要回答“这意味着什么?”或者“为什么这样?”。分析者可以回溯教材编制者经历的路程,从教材最为直观的、具体的信息出发,逐步将这种信息概念化,理性化,进而推断其中蕴涵的教学理念。
①理论假设。认为阅读过程是可以被划分成一系列的子过程的,学生在具体的阅读过程中能够培养自己的阅读理解技能,而且可以把这些阅读技能运用到新的阅读语境中。
②语言处理模式。目前常见的三种阅读教学方法是基于内容,基于技能和翻译法。《新思维英语阅读Ⅲ》结合了基于内容和基于技能的阅读教学法,偏重于技能教学,强调自上而下处理语言的模式。
心理语言学、认知心理学和信息加工理论将人们分析和处理语言的模式分为两种:一种为自下而上认知模式( bottom - up ) ,主要利用资料中已有的信息(单词、句子等)来达到对言语材料的理解。另一种是自上而下认知模式( top - down ), 即利用先前已有的高层次知识( higher - level knowledge )来分析和处理所接收的信息(单词、句子等)。自下而上的阅读理解模式由于受到词汇语法等的限制,不能让学习者最大程度地理解文本内容。自上而下模式强调利用各种教学手段和方法激活学习者固有的认知图式(包括语言图式和内容图式) ,结合语篇结构、认知推理以及语境对篇章内容、风格等进行预测来有效弥补自下而上模式的不足。在这种模式下,阅读理解具有较强的目的性,也更能帮助学习者高效、准确、全面地达到对语篇的理解。
③语言观。笔者通过分析《新思维英语阅读Ⅲ》,认为其语言觀是认为语言是表达意义的交际工具。学习者通过围绕一个主题或者话题展开阅读,了解英语语言所承载的意义和文化,了解我们所生活的世界,并从文化对比的视角,促进独立创新思维。
④学习观。笔者觉得《新思维英语阅读Ⅲ》中体现的学习观认为语言学习是演绎过程,学习者通过学习教材中介绍的语言技能,可以演绎式地运用到其他文本的阅读中。该教材介绍的阅读微技能虽然是读者在阅读过程中可以无意识的使用,但是认为这些技能是可以通过有意识的语言学习掌握的。在学习语言知识和技能的基础上,强调发展批判性思维,发展自上而下(top-down)的信息处理模式。在综合理解所读文章的基础上,更强调分析学习过程,把阅读过程分解为一系列子过程,并从中学习各种阅读的微技能,然后在阅读中整体运用所学的阅读技能,提高阅读能力。应该说该教材是过程导向的。
四、结语
总之,为了避免教材分析的盲目性和随意性,教师必须超越经验,借助一定的教材分析理论,科学地解读教材,使教材“二次开发”从经验的直觉行为转变和上升为理性的自觉行为。这样,教师在具体教学情景中才能创造性地研究教学内容和教学方法,批判性地使用教材,从而达到更好的教学效果。
教材分析不仅要回答教材“有什么”的问题,更要析出教学理念,即回答“这意味着什么?”或者“为什么这样?”随着教材分析的渐次展开,分析者从表面信息到内隐哲学,从被动接受信息到主动寻找信息,从客观描述到主观推理和解释,这不但是由表及里,由浅入深的过程,同时也是从被动到主动,从客观到主观的过程。教材的内容、结构、特点在这一过程中逐渐变得清晰和全面。
参考文献:
[1]江山野译.简明国际教育百科全书
[关键词]:教材 教材分析 教材“二次开发” 英语阅读
一、教材分析的必要性
当代的教育对于教材的态度已经从“教教材”转向“用教材教”。“用教材教”必会涉及教师对课程材料的“再加工”或“二次开发”,其间不可避免地介入了教师的知识和经验,需要“教师在独特的和不断变化的教学情景中能以不同的解释教这课程”,即教师在具体教学情景中创造性地研究教学内容和教学方法,批判性地使用教材。
从学理上分析,教材的“再开发”或者“二次开发”是有目的的行为。教师实际行动之前,必须准备做两件事:一是情景分析,二是教材分析。前者涉及的问题是:依据什么而实施“二次开发”?与后者有关的问题是:“二次开发”的是什么?情景分析和教材分析是教材“二次开发”的前提和基础,没有对这两个问题的解答,就没有“二次开发”的话语权。换言之,如果不了解为了什么而进行“二次开发”,“二次开发”就失去了依据;而如果不了解“二次开发”的是什么,又怎么能对它进行“二次开发”?因此,情景分析和教材分析是教材“二次开发”的前提条件,也是教材“二次开发”系统必要的组成部分。
为了避免行动的盲目性和随意性,教师必须超越经验,回复理性,使教材“二次开发”从直觉行为转变和上升为自觉行为。这里,本文着重研究教材分析,具体分析一下英语阅读教材《新思维英语阅读Ⅲ》,使得教材“二次开发”更为有效。
二、教材分析理论介绍
立特尔约翰认为,教材分析可从三个层面展开。
1.通过教材本身而获得关于教材的一般信息,对教材有个总体印象。出版商提供的宣传手册或教材简介是获得这类信息的捷径。此外,教师也可以快速浏览教材的目录或粗略地翻阅教材,查看教材的组织、话题、版面设计等,以此获得教材的总体印象。这一层面涉及的信息虽然比较广泛,却流于表面,故据此作为教材选择和评价的基础显然是不够的。
2.对教材的局部内容进行分析。立特尔约翰认为,教材中的“任务”是了解教材设想的窗口,“教材设计者关于语言学习的最佳路径的假设正是通过课堂任务的性质而变得清晰,教师和学生的角色由此得到界定”。教材中任务或练习的设计往往折射了编制者的学习观。除了任务,教师还可以选取一个单元或一课课文,仔细观察研究教材的代表性特征。
3.重点在于得出有关诸如教材目的,教师和学生的角色期待,内容选择和排列的原理等问题的结论。此时的分析已超越了最基本的层面,触及到潜藏于表面下的理论假设和教学理念,而揭示这种深层次的假设或理念可能涉及分析者的推理和演绎。通过第三层面的分析,分析者应该能够总体了解教材隐含的教育哲学。
显然,这三个层面的分析基本上沿着总体—局部—总体的思路,从了解教材总体开始,到深入教材的局部分析,再归纳、总结教材隐含的哲学。
三、《新思维英语阅读Ⅲ》的教材分析
根据立特尔约翰三层面教材分析法,笔者对《新思维英语阅读Ⅲ》进行分析。
1.《新思维英语阅读Ⅲ》是由中央广播电视大学出版社和培生教育出版集团于1999年8月合作出版的,是教育部成人高等教育规划教材,供各类成人高等教育英语专科英语阅读课程使用。正文包括18章,每章探讨一个主题,含有四篇阅读文章,内容围绕主题展开。书后附录
参考答案和分页词汇表。围绕主题,本教材设计了各种阅读技能的培训。全国成人高等教育英语专业(专科)英语教学基本要求》规定了10项阅读技能。为了适应读者的一般心理、阅读习惯和阅读方法,《新思维英语阅读Ⅲ》侧重训练宏观掌握文章梗概的大意的阅读技能。
2.对教材的局部内容进行分析。立特尔约翰认为,教材中的“任务”是了解教材设想的窗口,笔者选取一个单元仔细观察研究教材的代表性特征。
(1)Preview,重要是阅读文章前思考阅读主题,根据已有的背景知识预测文章内容,为下一步阅读作好准备。
(2)Timed Reading限时阅读。《全国成人高等教育英语专业(专科)英语教学基本要求》对快速阅读作出了明确规定,读速要求达到每分钟200词。为了实现这一教学目标,本书专门将每章的Reading One设计为快速阅读练习,给出阅读时限,并在Review部分设计了Timed Reading Comprehension和T/F判断题目检测学生对文章的理解。主要是通过培养学生的跳读(Skimming)能力,在短时间内理解文章大意。
(3)Looking for the Main Idea检测学生对文章大意的理解。
(4)Vocabulary in Context主要是让学生不要过多使用词典,培养学生猜词的能力。从而在理解文章意思的基础上加快学生的阅读速度。
(5)Checking the Facts這部分的练习设计测试学生对文章的理解,增强学生的寻读(scanning)的能力,寻找相关的细节信息。
(6)Reading Skill这部分内容是所有练习活动中最重要的。介绍一种阅读技能,并通过相应的练习加强学生的阅读技巧。除去三个复习单元外,其余各章系统训练一项阅读技能,阅读技能的讲解集中在Reading One-Three中,Reading Four则为该项阅读技能的综合练习。本教材中介绍的阅读技能有skimming, scanning, prediting and surveying, guessing vocabulary from context, topic and main idea, main idea and supporting details, text mapping, notetaking and outlining, summarizing等。阅读技能的练习采用讲解、示范、模仿,最后到学习者的独立运用的方式和步骤,便于学习者全面理解和掌握。 Beyond the Reading 学习者通过阅读,了解我们所生活的世界,并从文化对比的视角,促进独立创新思维。
笔者认为,本教材的教学活动设计都力求体现“以学生为中心”的教学思想,科学的设计符合读者的一般心理、阅读习惯和阅读方法。
3.教材分析。主要着重对教材目的,教师和学生的角色期待,教材内容的选择和排列原理及教学理念等的深层次的分析和理解。
(1)教材目的。强调“领悟阅读”包括两个含义:一是学习者通过阅读,了解我们所生活的世界,并从文化对比的视角,促进独立创新思维。二是学习者学习阅读,掌握有效的阅读方法,能根据不同的阅读目的采用不同的阅读技巧,提高阅读速度和理解能力。
(2)教师和学生的角色期待。该教材的教学活动设计力求体现“以学生为中心”的教学思想,强调学生的自主学习,积极建构知识。多数练习学习者可独立完成,一部分练习涉及pair work或group work,需要学习者共同完成。用《新思维英语阅读Ⅲ》教学时,主张教师在课堂教学过程中发挥“导”的作用,而不是“教”的作用,应该说教师在用这个教材的时候的角色是学习情景提供者的成分居多。
(3) 内容选择和排列原理
①内容选择。《新思维英语阅读Ⅲ》取材广泛,文章大多选自报刊杂志以及互联网等,内容新颖,时效性强。该教材十分强调语言素材与日常生活紧密结合,语言材料真实实用有趣反映现实生活。
②排列原理。总的来说,本教材中的文本是按照主题进行划分章节的,但是其内在的是介绍各种阅读技能,并通过相应的练习加强学生的阅读技巧。首先,每章中的4篇不同文章,内容围绕同一话题(Topic/Theme)展开,方便学习者掌握相关内容,了解不同问题,感知词汇的重复使用。其次,该教材的练习结构整体讲究统一,每章练习的基本结构为Preview-Reading-Review,但在具体练习上,又追求多样化,生动活泼,强调主观题型与客观题型相结合,体现注重语言输入的同时,更注重语言输出的教学理论和原则。再次,前面学习过的阅读技能在后面章节中也会运用到,并且是各种阅读技能结合使用,提高阅读的效率。这是一种螺旋上升式地安排教材内容,而不是常见的线形排列。
(4)教学理念
前面三个方面的分析是回答教材“有什么”的问题,而析出教学理念则要回答“这意味着什么?”或者“为什么这样?”。分析者可以回溯教材编制者经历的路程,从教材最为直观的、具体的信息出发,逐步将这种信息概念化,理性化,进而推断其中蕴涵的教学理念。
①理论假设。认为阅读过程是可以被划分成一系列的子过程的,学生在具体的阅读过程中能够培养自己的阅读理解技能,而且可以把这些阅读技能运用到新的阅读语境中。
②语言处理模式。目前常见的三种阅读教学方法是基于内容,基于技能和翻译法。《新思维英语阅读Ⅲ》结合了基于内容和基于技能的阅读教学法,偏重于技能教学,强调自上而下处理语言的模式。
心理语言学、认知心理学和信息加工理论将人们分析和处理语言的模式分为两种:一种为自下而上认知模式( bottom - up ) ,主要利用资料中已有的信息(单词、句子等)来达到对言语材料的理解。另一种是自上而下认知模式( top - down ), 即利用先前已有的高层次知识( higher - level knowledge )来分析和处理所接收的信息(单词、句子等)。自下而上的阅读理解模式由于受到词汇语法等的限制,不能让学习者最大程度地理解文本内容。自上而下模式强调利用各种教学手段和方法激活学习者固有的认知图式(包括语言图式和内容图式) ,结合语篇结构、认知推理以及语境对篇章内容、风格等进行预测来有效弥补自下而上模式的不足。在这种模式下,阅读理解具有较强的目的性,也更能帮助学习者高效、准确、全面地达到对语篇的理解。
③语言观。笔者通过分析《新思维英语阅读Ⅲ》,认为其语言觀是认为语言是表达意义的交际工具。学习者通过围绕一个主题或者话题展开阅读,了解英语语言所承载的意义和文化,了解我们所生活的世界,并从文化对比的视角,促进独立创新思维。
④学习观。笔者觉得《新思维英语阅读Ⅲ》中体现的学习观认为语言学习是演绎过程,学习者通过学习教材中介绍的语言技能,可以演绎式地运用到其他文本的阅读中。该教材介绍的阅读微技能虽然是读者在阅读过程中可以无意识的使用,但是认为这些技能是可以通过有意识的语言学习掌握的。在学习语言知识和技能的基础上,强调发展批判性思维,发展自上而下(top-down)的信息处理模式。在综合理解所读文章的基础上,更强调分析学习过程,把阅读过程分解为一系列子过程,并从中学习各种阅读的微技能,然后在阅读中整体运用所学的阅读技能,提高阅读能力。应该说该教材是过程导向的。
四、结语
总之,为了避免教材分析的盲目性和随意性,教师必须超越经验,借助一定的教材分析理论,科学地解读教材,使教材“二次开发”从经验的直觉行为转变和上升为理性的自觉行为。这样,教师在具体教学情景中才能创造性地研究教学内容和教学方法,批判性地使用教材,从而达到更好的教学效果。
教材分析不仅要回答教材“有什么”的问题,更要析出教学理念,即回答“这意味着什么?”或者“为什么这样?”随着教材分析的渐次展开,分析者从表面信息到内隐哲学,从被动接受信息到主动寻找信息,从客观描述到主观推理和解释,这不但是由表及里,由浅入深的过程,同时也是从被动到主动,从客观到主观的过程。教材的内容、结构、特点在这一过程中逐渐变得清晰和全面。
参考文献:
[1]江山野译.简明国际教育百科全书