摘要：体验式教学法要求教师“爱学生”，尊重每个学生的人格，重视学生、欣赏学生、倾听学生的意见，接纳感受，包容缺点，分享喜悦。文章从八个方面阐述了如何在思想品德课堂教学中创设情境，以达到使学生愉悦、轻松学习的目的。
　　关键词：体验式；教学情境；创设
　　中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0167-02
　　体验式教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。体验式教学法要求创设的情境能使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。
　　从学生的个体发展来看，正所谓“我听到过，过眼云烟；我看到过，历历在目；我做到了，铭记在心；我体验过，深入肌髓”。强调体验性学习，学生用身体去亲身经历、体察，用头脑去思考、探究，用心灵去意会、感悟，内化为自己的心理素质，外化为行为习惯。因此这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。那么，怎样创设情境，让学生愉快地体验，轻松地学习呢？
　　一、通过直观展示，创设教学情境
　　在教学中，恰当地展示实物、漫画、图片、数据图表、影像资料等，呈现出丰富生动的直观形象，让学生入情入境，借境悟理，主动学习，能使抽象理论具体化，枯燥的内容趣味化，深奥的道理浅显化，从而启迪学生思维，调动学生学习积极性，有利于培养学生分析、理解问题的能力，培养学生学习的主动性，让学生乐学、好学，提高教学质量。
　　二、借助活动创设教学情境
　　活动的形式多种多样，我们可以通过“小品表演”“小组讨论”“快乐比拼”“师生换位”“故事演讲”“辩论赛场”等形式，形成师生互动、生生互动的氛围，让同学们在参与中体验，在体验中理解，在理解中延伸，在延伸中践行。比如讲到挫折的有关知识时，仅举例说明残疾人受到的挫折是如何的大，学生可能也只能停留于理论的理解与体会，而我适时创设了情境：让学生绑住双手，并试着用脚拿东西，甚至是用脚做一些日常生活中必须用手才能完成的工作，这时学生就能在情境中体验到残疾人的痛苦和挫折，也能够更加激发他们内心应对挫折的能力。
　　三、运用故事创设情境
　　学生都爱听故事，无论是生活中还是历史上都存在着众多的趣闻逸事。故事的情节和主题，不仅吸引人，而且蕴含一定的道理。我们可以根据教学内容的需要，对故事加以精选和提炼，恰到好处地运用到课堂教学中来，从而激发学生的想象和思考的积极性，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。例如：我在讲有关诚信的内容的时候，讲了海尔集团首席执行官张瑞敏创业的故事。1985年，张瑞敏刚到海尔（时称青岛电冰箱总厂）。一天，一位朋友要买一台冰箱，结果挑了很多台都有毛病，最后勉强拉走一台。朋友走后，张瑞敏派人把库房里的400多台冰箱全部检查了一遍，发现共有76台存在各种各样的缺陷。张瑞敏把职工们叫到车间，问大家怎么办。多数人提出，也不影响使用，便宜点儿处理给职工算了。当时一台冰箱的价格800多元，相当于一名职工两年的收入。张瑞敏说：“我要是允许把这76台冰箱卖了，就等于允许你们明天再生产760台这样的冰箱。”他宣布，这些冰箱要全部砸掉，谁干的谁来砸，并抡起大锤亲手砸了第一锤！很多职工砸冰箱时流下了眼泪。然后，张瑞敏告诉大家——有缺陷的产品就是废品。三年以后，海尔人捧回了中国冰箱行业的第一块国家质量金奖。再后来，海尔集团不断发展壮大，成为国际知名的大型跨国企业，靠的就是“诚信为本”。这个故事带给学生们的思想触动很大，激发了学生们学习诚信的重要性和必要性的兴趣和积极性。
　　四、运用案例创设教学情境
　　初中思想品德课课本之中，为了调动学生的学习兴趣，都设置了大量的事例和案例，特别是有关法律和心理方面的知识，讲解时较枯燥、乏味，我会结合实际选用典型案例，让学生扮演不同角色，并按学生所扮演的角色角度去思考和分析问题，就会激发学生思考并取得较好的教学效果。
　　五、通过新旧知识的联系创设教学情境
　　孔子曰“温故而知新”，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成的，所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。我在教学过程中，总是根据知识的内在联系，利用知识的迁移，创设情境，让学生乐学、会学，真正成为学习的主体。
　　六、借助问题创设教学情境
　　教学情境有多种类型、形式，其中特别要强调的是问题情境和问题意识。现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。因此教师应当通过有目的地设置疑问，创设问题情境，引发学生认知冲突，吸引学生积极动脑，鼓励学生独立思考、判断和研究，激发学生提出独特的见解和看法。例如，在讲述《隐私和隐私权》时，我首先提问你希望你的个人信息被人打探和传播吗？学生会从切身利益出发思考它的弊端，从而去理解知识。
　　七、联系社会热点创设教学情境
　　借助社会热点创设教学情境，凸显思想品德学科特点，不仅是思想品德教学的时效性和针对性的要求，也易于引起学生的高度注意，激发学生学习的兴趣和热情，调动学生学习的主动性和积极性，激活学生的探究思维。例如，在讲述《生命和健康的权力》时，我展示了雅安地震及政府救援的图片，让学生理解生命健康的重要，以及国家对生命健康的重视。这样不仅激发了学生学习探究的积极性，也使学生了解了国家大事，培养了他们的责任意识。
　　八、联系学生生活创设教学情境
　　学生思想品德的形成和发展，需要榜样的感染和正确价值观引导，又需要学生的独立思考、亲身体验和实践才能真正内化。因此，需要选取感染性强、具有思想教育性强的事实、素材来创设教学情境，把深刻的理论思想和道德教育融入情境之中，让学生来主动学习，亲身体验。为此，在教学过程中，我们经常联系学生生活实际，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题和发生在身边的事，以及学生实际存在的问题，来创设情境。这样做有助于帮助学生理解和运用学科知识，理解和把握社会生活的要求和规范，学会进行正确的价值判断和价值选择。例如，在讲《同样的权利同样的爱护》时，我结合学校正在大力组织运作的四十分钟“阳光体育”大课间活动，让学生体会到这就是在积极行使自己的生命健康权。这样的教学情境紧密联系社会生活，贴近学生生活，提出了学生关注的话题，能激发学生的兴趣以及他们对问题的质疑和探究。
　　总之，在思想品德课堂中实施情境教学，不仅可以激发和促进学生的情感活动，还可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够为教学提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。