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自2003年9月至2009年7月,我们平顶山地区已经基本完成了整个小学阶段的课程改革。面对如此工程浩大的改革工程,通过对我市新课程改革实验现状进行调查研究,对深入推进平顶山地区、乃至对河南省的新课程改革,将会具有重要的启发。从2009年10月到11月,我们对平顶山市课程改革的情况进行了随机抽样问卷调查、座谈和访谈。本次调查研究我们随机抽取了平顶山市小学教师、中高年级学生和学生家长进行了问卷调查,并组织教师座谈2次,校长访谈3人。在调查中,我们实发教师问卷200份,回收有效问卷186份;实发学生问卷200份,回收有效问卷150份;实发家长问卷100份,回收有效问卷79份;实发师范生问卷100份,回收有效问卷98份。问卷涉及被调查者个人背景资料、对课改的总体认识、接受培训的情况、课改带来的变化(诸如观念、行为等多方面)、教材和新课程的适应性、实施课改的主要影响因素、困难和障碍等方面的内容。根据调查访谈的情况,平顶山市基础教育新课程改革的现状和问题表现为以下几个方面。
一、普遍参加了师资培训,但见效不明显
教师培训是有效实施新课程的基本保证,实施新课程应坚持“先培训、后上岗;不培训、不上岗”的原则。90%的教师意识到师资培训的重要性,参加县级以上培训的教师占96%,但成效不大。由于准备不足、重视不够、培训教师素质不高、培训资源短缺等原因,因此对教师的培训多停留在课程纲要和课程标准的解读上,不能满足不同学科,不同学校对培训的个性化的需求。在培训的方式上,多为报告式和讲授式的,缺少探究式、参与互动式的培训。
在教师的学历进修方面,表面看来,现在的老师学历普遍提高了,各种进修学习的机会也很多,但教师素质的真实状况却并不令人乐观。目前教师心理负担过重几乎成为社会焦点问题,压力过大、任务过多、休息时间过少以及社会的期望值过高,都让教师心力交瘁、疲于奔命,始终不能以饱满的工作热情和最佳精神状态投人到工作中去。教师成了不读书一族。在繁重的工作压力之下,教师没有精力、没有时间也没有心情加强个人学习,只满足于做知识的搬运器——将课本知识搬运到备课本,然后想尽一切办法搬到学生脑中。据调查,80%以上的老师不看课本和教参之外的书,从而导致老师知识面狭窄,知识老化,与学生缺少共同语言。
二、教师基本适应新的课程与教材,但仍对旧教材情有独钟
调查显示,90%以上的教师表示能适应新课程和教材。但在座谈和访谈的过程中,很多教师提出:如今要换新教材,没有可供参考的教学资料,备课无从下手,希望能够有现成的教学资料可以参考。一些教师对旧教材情有独钟,习惯于以往教学的照本宣科。即便在教案中冠上了诸如“以人为本、以学生为主、培养学生的创新精神”等字样,可是如何体现以学生为主?怎样培养学生的创新精神?在教案中见不到,课堂教学仍然穿新鞋走老路。对于教材中一些比较开放的设计,部分教师往往不是给学生创造条件让他们去探究,而是搬出老教材来查到准确的结论告诉学生。还有极少数教师认为以前的旧教材注重基础知识,很好,不用改。
三、教学的观念发生一些变化,但是观念与行为存在很大的反差
新课程改革强调教学应当是师生积极互动、共同发展的过程,是师生共同建构知识和人生的过程;教学应当从整齐划一转到注重学生的个性和创新精神的培养,从知识本位的灌输转到学生积极主动地参与;从单一的、抽象的应然世界转到学生生活的活生生的、丰富的、多元的实然世界。调查结果表明,超过85%的实验教师认同本次课程改革的理念与目标,认同学生主动探索与合作交流的教学方式,仅有不到10%的教师认为“太理想化、不能实现”。教师的课堂教学观和教学实践已经开始与传统课堂教学有所不同,在教师的心目中,一堂好课的标准排在前三位的分别是:学生在情感、态度、价值观等方面有所发展;学生参与广泛,师生充分交流;学生自主思考、探究学习。通过对教师的访谈及课堂观察发现:教师的教与学生的学与以往相比,已经有了一定的转变。以往教师讲,学生听;教师问,学生答;教师写,学生抄;教师先教,学生后学;教师教多少,学生学多少;教师怎样教,学生怎样学;甚至教师越教,学生越不会学、不爱学的课堂教学格局受到了冲击。学生问卷也反映出教师的教学方式和对待学生的态度所发生的变化。例如,有80%的学生认为教师经常或者偶尔要求他们操作和实验;85%的学生认为教师偶尔使用投影、幻灯等现代技术手段进行教学;84.5%的学生认为教师经常鼓励学生提出问题;94%的学生认为课堂上老师能够或者有时能理解学生的观点。与此同时,90%的学生认为目前老师还是以灌输为主,学生被动接受,他们对填鸭式的教学方式很不满意,23%的学生认为教学中缺乏学法指导。
与教育观念转变不协调的是在这次调查中,让我们感触最深的莫过于全市各县区应试教育愈演愈烈的现状。我们倡导了十多年的素质教育,在目前基本上已成为一句空泛、时髦的口号,仅限于贴在墙上、写在文件里。实际工作中几乎都在不折不扣地实施着应试教育的老一套路数。正如广大群众所言:“素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实。”名目繁多的各类考试铺天盖地,沉重的课业负担压得学生难以喘息,取消了《学习与巩固》练习册,出现了《课课练》《一课三练》《黄冈小状元》等各种各样的练习册,且与原来的《学习与巩固》相比都增加了“奥数直通车”“奇思妙想”等奥数专栏,难度普遍偏难。各县区教育局仍然推行“一考定乾坤”的做法,以各级各类考试成绩排名作为评优选差和聘任校长、教师的主要或唯一标准。各县区从小学到高中为了升学率明争暗斗,几乎到了白热化的地步。为此,从教育管理人员到教师人人自危、胆战心惊。学生也不得不在教师的重压下,整日埋头于题海之中苦苦挣扎。
四、课程结构单一,课程资源匮乏
基础教育课程结构单一,学科课程一统天下一直是我国课程领域中存在的棘手问题。我国现行的课程仍然以单一的学科课程作为制定的指导思想,无视融合课程、综合课程、隐性课程、活动课程等课程理论在课程中应有的地位。在整个课程体系中,与学科课程相比,这些课程仿佛被打入“冷宫”,受到“不公正待遇”。活动课程开设在多数学校形同虚设,或将其简单化为一些体育、艺术活动,而与社会生产生活实际紧密相连的综合实践活动开设不够理想,潜在课程更没有得到足够重视。且在学科课程中,也以必修课为主,选修课很少甚至没有。课程结构单一,必然脱离学生的经验和实际生活,埋没了学生在某些方面的天赋才能,不能满足学生丰富多样的特长及需要,不利于学生主动、活泼、全面地发展。
新课程教学改革校本资源的开发、乡土资源的开发是本次教学改革的重点,体现因地制宜,因材施教,是新课改的策略之一。80%的教师认为政府投入小,拨款少,对新课改重视力度不够。黑板加粉笔、挂图是最常用的教学设备,现代化教学设备不具备,没法实施新课改。24.7%教师认为可开发的资源太少了。
五、开始尝试课程与教学评价的新方法,但仍以纸笔评价和量化评价为主
问卷结果表明,85%的教师认为新课程所倡导的评价理念和方式是“完全可以做到”或者“通过创设一定的条件可以实现”;64.9%的教师采取“平时表现为主,参考考试成绩”的方式评价学生;76.1%的学校形成了“通过教师自评以及领导、学生和家长评价等多种渠道”的教师评价方式;96%的学校和班级在评价方式上“发生很大变化”或者“有所改变”。但是只有10%以上的小学生认为教师“常常给我写评语”,小学升初中考试非但没有取消,而且单元考、月考、中考、期考、统考、抽考、摸底考等接连不断,八九十分却居倒数第几名的现象普遍存在。
六、新型师生观逐渐形成,但忽视学生主体的现象时有发生
教育的民主化是我国新课程改革追求的一个崇高的理念,民主化的教育是实现新课程改革目标的必然选择。师生关系民主化是教育民主化的重要内涵。师生关系的民主化要求建构民主、平等、和谐的师生关系,强调师生交往互动、共同发展,强调教师不再只是知识的传授者,而是学生发展的促进者和引导者。新课程强调“面向全体学生”,强调学生素质的全面提高,尊重学生的人格,努力促进学生的个性发展。在这样的教育理念下,很多教师的师生观发生了很大变化。80%的教师认为,教学活动中教师与学生是双主体;在班级管理中,90%的教师主张应该发挥学生的主动性和创造性,应该放手让学生去做,教师适当指导,提出建议。相比之下,不足20%的教师认为师生关系仍然是主角与配角的关系。围绕新课程教学改革是否有必要这一问题,69.9%的教师认为实施新课改很有必要,能够促进学生主动学习、自主发展。
但是,在课程实施中,过分强调了教师的作用,忽视学生自主发展的要求,导致学生主体性缺失的现象还是普遍存在的。如在课堂教学中,教师进行“填鸭式”的满堂灌,课堂成为教师的“单一声音”和“一言课堂”,学生丧失了参与教学过程的权利与机会,一切都听命于教师的安排,在课程实施过程中被看做是被动地、机械地接受知识的机器。此种课堂教学,既无视学生在教学过程中的主体地位,也无视他们在课程实施中主动性、积极性、创造性的发挥,因此对学生的实践能力和探究能力的培养更是一句空话。
从这次的凋研来看,基础教育改革取得了许多可喜的成绩,与此同时也存在着许多无法回避的问题。新课程的理念已经深入人心,教师的课程与教学观念发生了许多微妙的变化,教师与学生的生活样态正在向积极的方向转变,但是对新课程理念的理解、领会,尤其是把理念向教育教学改革实践策略的转化仍然存在着许多偏差。看到成绩我们才能对课程改革充满信心,正视问题我们才能把课程改革推向深入。
一、普遍参加了师资培训,但见效不明显
教师培训是有效实施新课程的基本保证,实施新课程应坚持“先培训、后上岗;不培训、不上岗”的原则。90%的教师意识到师资培训的重要性,参加县级以上培训的教师占96%,但成效不大。由于准备不足、重视不够、培训教师素质不高、培训资源短缺等原因,因此对教师的培训多停留在课程纲要和课程标准的解读上,不能满足不同学科,不同学校对培训的个性化的需求。在培训的方式上,多为报告式和讲授式的,缺少探究式、参与互动式的培训。
在教师的学历进修方面,表面看来,现在的老师学历普遍提高了,各种进修学习的机会也很多,但教师素质的真实状况却并不令人乐观。目前教师心理负担过重几乎成为社会焦点问题,压力过大、任务过多、休息时间过少以及社会的期望值过高,都让教师心力交瘁、疲于奔命,始终不能以饱满的工作热情和最佳精神状态投人到工作中去。教师成了不读书一族。在繁重的工作压力之下,教师没有精力、没有时间也没有心情加强个人学习,只满足于做知识的搬运器——将课本知识搬运到备课本,然后想尽一切办法搬到学生脑中。据调查,80%以上的老师不看课本和教参之外的书,从而导致老师知识面狭窄,知识老化,与学生缺少共同语言。
二、教师基本适应新的课程与教材,但仍对旧教材情有独钟
调查显示,90%以上的教师表示能适应新课程和教材。但在座谈和访谈的过程中,很多教师提出:如今要换新教材,没有可供参考的教学资料,备课无从下手,希望能够有现成的教学资料可以参考。一些教师对旧教材情有独钟,习惯于以往教学的照本宣科。即便在教案中冠上了诸如“以人为本、以学生为主、培养学生的创新精神”等字样,可是如何体现以学生为主?怎样培养学生的创新精神?在教案中见不到,课堂教学仍然穿新鞋走老路。对于教材中一些比较开放的设计,部分教师往往不是给学生创造条件让他们去探究,而是搬出老教材来查到准确的结论告诉学生。还有极少数教师认为以前的旧教材注重基础知识,很好,不用改。
三、教学的观念发生一些变化,但是观念与行为存在很大的反差
新课程改革强调教学应当是师生积极互动、共同发展的过程,是师生共同建构知识和人生的过程;教学应当从整齐划一转到注重学生的个性和创新精神的培养,从知识本位的灌输转到学生积极主动地参与;从单一的、抽象的应然世界转到学生生活的活生生的、丰富的、多元的实然世界。调查结果表明,超过85%的实验教师认同本次课程改革的理念与目标,认同学生主动探索与合作交流的教学方式,仅有不到10%的教师认为“太理想化、不能实现”。教师的课堂教学观和教学实践已经开始与传统课堂教学有所不同,在教师的心目中,一堂好课的标准排在前三位的分别是:学生在情感、态度、价值观等方面有所发展;学生参与广泛,师生充分交流;学生自主思考、探究学习。通过对教师的访谈及课堂观察发现:教师的教与学生的学与以往相比,已经有了一定的转变。以往教师讲,学生听;教师问,学生答;教师写,学生抄;教师先教,学生后学;教师教多少,学生学多少;教师怎样教,学生怎样学;甚至教师越教,学生越不会学、不爱学的课堂教学格局受到了冲击。学生问卷也反映出教师的教学方式和对待学生的态度所发生的变化。例如,有80%的学生认为教师经常或者偶尔要求他们操作和实验;85%的学生认为教师偶尔使用投影、幻灯等现代技术手段进行教学;84.5%的学生认为教师经常鼓励学生提出问题;94%的学生认为课堂上老师能够或者有时能理解学生的观点。与此同时,90%的学生认为目前老师还是以灌输为主,学生被动接受,他们对填鸭式的教学方式很不满意,23%的学生认为教学中缺乏学法指导。
与教育观念转变不协调的是在这次调查中,让我们感触最深的莫过于全市各县区应试教育愈演愈烈的现状。我们倡导了十多年的素质教育,在目前基本上已成为一句空泛、时髦的口号,仅限于贴在墙上、写在文件里。实际工作中几乎都在不折不扣地实施着应试教育的老一套路数。正如广大群众所言:“素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实。”名目繁多的各类考试铺天盖地,沉重的课业负担压得学生难以喘息,取消了《学习与巩固》练习册,出现了《课课练》《一课三练》《黄冈小状元》等各种各样的练习册,且与原来的《学习与巩固》相比都增加了“奥数直通车”“奇思妙想”等奥数专栏,难度普遍偏难。各县区教育局仍然推行“一考定乾坤”的做法,以各级各类考试成绩排名作为评优选差和聘任校长、教师的主要或唯一标准。各县区从小学到高中为了升学率明争暗斗,几乎到了白热化的地步。为此,从教育管理人员到教师人人自危、胆战心惊。学生也不得不在教师的重压下,整日埋头于题海之中苦苦挣扎。
四、课程结构单一,课程资源匮乏
基础教育课程结构单一,学科课程一统天下一直是我国课程领域中存在的棘手问题。我国现行的课程仍然以单一的学科课程作为制定的指导思想,无视融合课程、综合课程、隐性课程、活动课程等课程理论在课程中应有的地位。在整个课程体系中,与学科课程相比,这些课程仿佛被打入“冷宫”,受到“不公正待遇”。活动课程开设在多数学校形同虚设,或将其简单化为一些体育、艺术活动,而与社会生产生活实际紧密相连的综合实践活动开设不够理想,潜在课程更没有得到足够重视。且在学科课程中,也以必修课为主,选修课很少甚至没有。课程结构单一,必然脱离学生的经验和实际生活,埋没了学生在某些方面的天赋才能,不能满足学生丰富多样的特长及需要,不利于学生主动、活泼、全面地发展。
新课程教学改革校本资源的开发、乡土资源的开发是本次教学改革的重点,体现因地制宜,因材施教,是新课改的策略之一。80%的教师认为政府投入小,拨款少,对新课改重视力度不够。黑板加粉笔、挂图是最常用的教学设备,现代化教学设备不具备,没法实施新课改。24.7%教师认为可开发的资源太少了。
五、开始尝试课程与教学评价的新方法,但仍以纸笔评价和量化评价为主
问卷结果表明,85%的教师认为新课程所倡导的评价理念和方式是“完全可以做到”或者“通过创设一定的条件可以实现”;64.9%的教师采取“平时表现为主,参考考试成绩”的方式评价学生;76.1%的学校形成了“通过教师自评以及领导、学生和家长评价等多种渠道”的教师评价方式;96%的学校和班级在评价方式上“发生很大变化”或者“有所改变”。但是只有10%以上的小学生认为教师“常常给我写评语”,小学升初中考试非但没有取消,而且单元考、月考、中考、期考、统考、抽考、摸底考等接连不断,八九十分却居倒数第几名的现象普遍存在。
六、新型师生观逐渐形成,但忽视学生主体的现象时有发生
教育的民主化是我国新课程改革追求的一个崇高的理念,民主化的教育是实现新课程改革目标的必然选择。师生关系民主化是教育民主化的重要内涵。师生关系的民主化要求建构民主、平等、和谐的师生关系,强调师生交往互动、共同发展,强调教师不再只是知识的传授者,而是学生发展的促进者和引导者。新课程强调“面向全体学生”,强调学生素质的全面提高,尊重学生的人格,努力促进学生的个性发展。在这样的教育理念下,很多教师的师生观发生了很大变化。80%的教师认为,教学活动中教师与学生是双主体;在班级管理中,90%的教师主张应该发挥学生的主动性和创造性,应该放手让学生去做,教师适当指导,提出建议。相比之下,不足20%的教师认为师生关系仍然是主角与配角的关系。围绕新课程教学改革是否有必要这一问题,69.9%的教师认为实施新课改很有必要,能够促进学生主动学习、自主发展。
但是,在课程实施中,过分强调了教师的作用,忽视学生自主发展的要求,导致学生主体性缺失的现象还是普遍存在的。如在课堂教学中,教师进行“填鸭式”的满堂灌,课堂成为教师的“单一声音”和“一言课堂”,学生丧失了参与教学过程的权利与机会,一切都听命于教师的安排,在课程实施过程中被看做是被动地、机械地接受知识的机器。此种课堂教学,既无视学生在教学过程中的主体地位,也无视他们在课程实施中主动性、积极性、创造性的发挥,因此对学生的实践能力和探究能力的培养更是一句空话。
从这次的凋研来看,基础教育改革取得了许多可喜的成绩,与此同时也存在着许多无法回避的问题。新课程的理念已经深入人心,教师的课程与教学观念发生了许多微妙的变化,教师与学生的生活样态正在向积极的方向转变,但是对新课程理念的理解、领会,尤其是把理念向教育教学改革实践策略的转化仍然存在着许多偏差。看到成绩我们才能对课程改革充满信心,正视问题我们才能把课程改革推向深入。