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【摘要】激情是语文的底色，是语文教学的生命。我们语文教师只有抱着把教师这份职业当作事业一样来热爱，才会树立起对自己的自信和对语文特殊的志趣，在不断的实践和探索中培养和激发我们的语文激情。在我们实际的课堂教学中，我们如何充满激情，使教学达到良好的效果呢？我认为主要从课堂导入、激情朗读、激情点化三个方面入手。我们只有以满腔的热情教语文，语文才有生机勃勃的生命力，语文才会在学生的成长中展现出它的光彩魅力！
【关键词】语文与激情 激情来源 激情方法
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)02-0122-01
时下的语文教学，尤其常态的语文教学，我的一个强烈感受就是很多课寡淡得如同一杯白开水，缺少语文课应该有的激情和活力。首先说学生，不管面对多么激情的文章，脸上均毫无表情，一片木然、茫然。不仅是课堂思维，甚至整个语文学习行为都是在教师的推动下被动前行。说到此，有的教师可能把原因归咎于学生素质，归咎于种种教育教学环境和教育教学机制，但这里我们不妨换一个角度看这个问题——回头看看我们教师自己在课堂上的教学行为。其实，很多时候，我们教师和学生一样，不管面对什么样的课文，也是一片淡然。由此，我不禁有一种很深的担忧，我们的学生年复一年，日复一日，就在接受着这样的语文教育？难怪学生对语文课没感觉！当我们的语文教师对语文没了感觉，更没了热爱，又怎么能指望我们的学生去全身心地感受语文、热爱语文呢？
要知道，激情，只能靠激情来点燃，而热爱，也只能靠热爱来唤醒呵！
一、激情与“激情”语文
激情是语文的底色，是语文教学的生命。
诚然，这里所说的激情，不是那种与理性相对的群情亢奋式的本能冲动。激情是一种投入，是一种思维、智慧和情感的全身心的投入，一种自文本开始，由全身心文本“共鸣”引发的生活和心灵的对话，一种自师生心灵深处生发的独特的思考和情感体验，一种洋溢在课堂内外无处不在的语文生命活力。
“激情”语文，则并非主张我们的每一节语文课都是那种慷慨激昂的振臂一呼，也不一定是那种热泪涔涔的悱恻抒情，更不是喧闹的表演和煽情的对话。“激情”语文带着师生思想的沉淀和情感的升华，像喷薄而出的岩浆，又像汩汩淌出的清泉，是师生内心生长的一种力量。这种力量让学生对语文如醉如痴。
二、语文教师的激情哪里来
1.激情源于对职业的热爱和事业的追求。
2.激情来自生活的感悟和育人的自信。
3.激情来自广泛的涉猎和语文的志趣。
4.激情来自平日的实践和不懈的探索。
那么在语文课堂教学中如何使自己充满激情，达到良好的教学效果？我以为方法有三：
一、激情导入，渲染气氛
从现代教育学和心理学的角度看，教师对学生不仅具有主导作用，而且还有情感的感染作用。导入，是课堂教学的一个兴奋点，若能在语文课堂教学中引起学生的兴趣，并畅然步入状态，则是一门成功的艺术。那么如何使教学从美丽开始，化平淡为神奇，让语文教学的导入充满诱惑，充满激情呢？我们可以从五个方面去尝试：从事情的余味中导入；从历史的背景中导入；从创设的情境中导入；从故事的情趣中导入；从教者的激情诵读中导入。我们只有找准了导入的切入点，才能紧紧抓住学生的兴奋点，使学生从一节课一开始就沉浸在好奇和亢奋中去获取、去发现、去探索。
二、激情朗读，进入角色
《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。 朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。语文教材以丰富的情感魅力深深地感染着读者，而情感作为一种内在的体验是不能强加给学生的。只有在教师的启发引导下，让学生反复朗读，才有可能获得某种情感体验。
但倘若使用不当，学生便只能读其形而不能会其神，因而白白浪费宝贵的课堂时间。朗读教学切忌形式单一固定。首先，不要搞范读到底或齐读到底。其次，朗读的时间不宜过长，时间长了，学生易产生倦怠心理。因此在朗读教学中，我们只读精华，并且要丰富多彩地读。在此过程中教师不是旁观者而是角色之一，这样才能激发学生积极参与的热情，活跃课堂氛围。一般来说，学生读书一旦进入角色，就会保持一种进取心态，久而久之，便会有所发现、有所顿悟。
三、激情点化，联想想像
语言“点化”，有时如同中国画中的“渲染”技法一样，可以创设情境，激发情绪，加深对作品的理解和情感体验，从而增强教学的感染力。
由此看来，语文教师自身应该博学多才，富有激情，在教学中才能以丰富的知识、新颖的见解、真挚的情感、生动精辟的语言扣击学生的心弦，引起学生丰富的联想和想像。这样，惊叹、热爱、崇敬、自豪的感情波涛就会在学生心中澎湃，真正达到“披文入情”、“动情观照”。
激情相拥，与语文共舞，这是语文教育的理想。不，它应该是我们作为语文教师日常教育生活的一部分。唯有这样，我们才能给学生一份语文的快乐和滋养，并和学生一起享受这份快乐和滋养。
教师，是为求知而生的，是为良知而生的，是为世上一切美好的东西而生的。一堂课拥有了激情，教育将获得刻骨铭心的力量，一个教师拥有了激情，生命因此而灿烂。
参考文献：
1.《实验教育学》.人民教育出版社
2.《语文教学与研究》
【关键词】语文与激情 激情来源 激情方法
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)02-0122-01
时下的语文教学，尤其常态的语文教学，我的一个强烈感受就是很多课寡淡得如同一杯白开水，缺少语文课应该有的激情和活力。首先说学生，不管面对多么激情的文章，脸上均毫无表情，一片木然、茫然。不仅是课堂思维，甚至整个语文学习行为都是在教师的推动下被动前行。说到此，有的教师可能把原因归咎于学生素质，归咎于种种教育教学环境和教育教学机制，但这里我们不妨换一个角度看这个问题——回头看看我们教师自己在课堂上的教学行为。其实，很多时候，我们教师和学生一样，不管面对什么样的课文，也是一片淡然。由此，我不禁有一种很深的担忧，我们的学生年复一年，日复一日，就在接受着这样的语文教育？难怪学生对语文课没感觉！当我们的语文教师对语文没了感觉，更没了热爱，又怎么能指望我们的学生去全身心地感受语文、热爱语文呢？
要知道，激情，只能靠激情来点燃，而热爱，也只能靠热爱来唤醒呵！
一、激情与“激情”语文
激情是语文的底色，是语文教学的生命。
诚然，这里所说的激情，不是那种与理性相对的群情亢奋式的本能冲动。激情是一种投入，是一种思维、智慧和情感的全身心的投入，一种自文本开始，由全身心文本“共鸣”引发的生活和心灵的对话，一种自师生心灵深处生发的独特的思考和情感体验，一种洋溢在课堂内外无处不在的语文生命活力。
“激情”语文，则并非主张我们的每一节语文课都是那种慷慨激昂的振臂一呼，也不一定是那种热泪涔涔的悱恻抒情，更不是喧闹的表演和煽情的对话。“激情”语文带着师生思想的沉淀和情感的升华，像喷薄而出的岩浆，又像汩汩淌出的清泉，是师生内心生长的一种力量。这种力量让学生对语文如醉如痴。
二、语文教师的激情哪里来
1.激情源于对职业的热爱和事业的追求。
2.激情来自生活的感悟和育人的自信。
3.激情来自广泛的涉猎和语文的志趣。
4.激情来自平日的实践和不懈的探索。
那么在语文课堂教学中如何使自己充满激情，达到良好的教学效果？我以为方法有三：
一、激情导入，渲染气氛
从现代教育学和心理学的角度看，教师对学生不仅具有主导作用，而且还有情感的感染作用。导入，是课堂教学的一个兴奋点，若能在语文课堂教学中引起学生的兴趣，并畅然步入状态，则是一门成功的艺术。那么如何使教学从美丽开始，化平淡为神奇，让语文教学的导入充满诱惑，充满激情呢？我们可以从五个方面去尝试：从事情的余味中导入；从历史的背景中导入；从创设的情境中导入；从故事的情趣中导入；从教者的激情诵读中导入。我们只有找准了导入的切入点，才能紧紧抓住学生的兴奋点，使学生从一节课一开始就沉浸在好奇和亢奋中去获取、去发现、去探索。
二、激情朗读，进入角色
《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。 朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。语文教材以丰富的情感魅力深深地感染着读者，而情感作为一种内在的体验是不能强加给学生的。只有在教师的启发引导下，让学生反复朗读，才有可能获得某种情感体验。
但倘若使用不当，学生便只能读其形而不能会其神，因而白白浪费宝贵的课堂时间。朗读教学切忌形式单一固定。首先，不要搞范读到底或齐读到底。其次，朗读的时间不宜过长，时间长了，学生易产生倦怠心理。因此在朗读教学中，我们只读精华，并且要丰富多彩地读。在此过程中教师不是旁观者而是角色之一，这样才能激发学生积极参与的热情，活跃课堂氛围。一般来说，学生读书一旦进入角色，就会保持一种进取心态，久而久之，便会有所发现、有所顿悟。
三、激情点化，联想想像
语言“点化”，有时如同中国画中的“渲染”技法一样，可以创设情境，激发情绪，加深对作品的理解和情感体验，从而增强教学的感染力。
由此看来，语文教师自身应该博学多才，富有激情，在教学中才能以丰富的知识、新颖的见解、真挚的情感、生动精辟的语言扣击学生的心弦，引起学生丰富的联想和想像。这样，惊叹、热爱、崇敬、自豪的感情波涛就会在学生心中澎湃，真正达到“披文入情”、“动情观照”。
激情相拥，与语文共舞，这是语文教育的理想。不，它应该是我们作为语文教师日常教育生活的一部分。唯有这样，我们才能给学生一份语文的快乐和滋养，并和学生一起享受这份快乐和滋养。
教师，是为求知而生的，是为良知而生的，是为世上一切美好的东西而生的。一堂课拥有了激情，教育将获得刻骨铭心的力量，一个教师拥有了激情，生命因此而灿烂。
参考文献：
1.《实验教育学》.人民教育出版社
2.《语文教学与研究》