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中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0112
人生中总会遇到几次真正撼动自己内心的场面，这一次省实验中学听课之行，就深深撼动到我。我羡慕实中教师的运气，他们遇到了一群怎样可爱的学生。我也钦佩于实中教师的能力，面对全省最优秀的学子，他们又用怎样的信心和能力成就了孩子们的辉煌，相形之下，更意识到作为市一级单位的高中教师，践行课改之路又是怎样的紧急和迫切。
这一次听课的内容是人教版高中语文《外国短篇小说》中的一篇课文《清兵卫与葫芦》，这篇课文我从未听过，更未讲过。在网上参阅了各种资料后，更好奇这三位教师将如何做课。在期待与困惑中迎来了第二天的课堂。
一、将课堂还给学生才是真正的放手，只有放手，学生才会成长
首先，上场的是山西省实验中学的教师，她落落大方的体态，慢声细语的腔调，不仅安抚了学生的心，也使我们这些听课教师躁动不安的心随之安定了下来。这堂课她设置的教学目标是“分析情节的设置对烘托主题、刻画人物形象的作用”。在此目标的指导下，她设计了一个主问题：故事到砸葫芦后就可以结束了，但作者并未停笔，反而又续写了三个情节，这种写法合理不合理？在主问题的推动下，她又提出三个小问题：“葫芦被卖了高价合理吗？加这个情节有什么作用呢？”“作者为什么不是让清兵卫放弃葫芦一蹶不振，而是让他有了新的爱好？如果去掉‘自从有了新的寄托’，表达效果有什么不同？”“面对清兵卫新的爱好，作者让‘父亲又开始嘀咕’，有何用意？读到这里，你会想什么？”
整堂课紧紧围绕着一条主线“情节的作用”推动主题的分析——清兵卫的悲剧是时代的悲剧。教师在课堂上并没有说太多的话，她将发言权交给了学生，只在适当的时候予以点评，使学生的个人素质、小组的学习意识得到了充分的展示。这种课型是前所未见的，却也是使我心灵最受震撼的一堂课。
长久以来，我们习惯了教师讲、学生听的授课模式，即使课堂改革的口号喊得响亮，课堂的实质依旧未发生改变。教师对课堂的过分干预依旧存在，学生就如同绑上了磨盘的驴，挂上了鼻环的牛，没有自己的主动权，只能教师指到哪儿，自己学到哪儿。对于优秀学生而言，这种模式极大地挫伤了他们的积极性；而对于学困生而言，这种模式又无法唤醒他们内心对知识的渴望，教学便进了一个怪圈：貌似谁都很刻苦，很认真，结果却不尽人意。
了解到这些困惑后，回头重新审视做课的侯老师，她将学生的积极性和主动性挖掘了出来，将课堂还给了学生，反而赋予课堂不一样的生命力。听课期间，因学生的精彩发言而响起的阵阵掌声，不就是最好的证明吗？
二、课改的推进需要教师理念由碎片化向整体化教学转变
第二位做课的教师来自河北，很精干利落的样子。课堂内容从谈儿时兴趣爱好被家长压制的故事开始，由此导出清兵卫的形象，进而要求学生完成三项内容：1. 用一句话概括故事情节；2. 按照小说的开端、发展、高潮、结局四个部分给各情节起小标题，3. 分析主要情节外的横生情节，并探讨它们的作用，提出一个情节“摇摆”的概念。
听完课后，笔者听到了周遭教师对这堂课的评价：课程目标明确，学生活动踊跃，与第一节课比较要成功很多。第一节课如果没有学生的展示，那课就不叫课。心下顿生几分苍凉。这位教师她此堂课呈现的是传统教学模式，虽说有不少的学生活动，比如一句话概括情节，给情节拟小标题并上黑板展示等。但她将一节课肢解成残破的几部分，学生在学习的过程体会到的学习方法和学习内容是碎片化的，它未能形成一个整体化的解读——即清兵卫的悲剧不是个体的悲剧，而是时代的悲剧。造成悲剧的原因不仅有清兵卫自身的不坚持，更有家庭、学校、社会、时代的原因，而后者在本文中更重要。笔者认为，一堂真正的语文课，不能只满足于课程内容的传授，而要更着重于思维的拓展、思想的深化提升和思路的迁移，尤其是第三个目标，否则，语文和其他学科就不具有区别，又怎样引起学生对语文的足够重视，又怎样实现大语文的概念呢？
三、课改的放手不是说教师游离于课堂之外，而是对学生进行更深层次的指导，比如问题的设置以及如何展示等
第三位做课的教师来自江苏。他与第二位教师的区别在于课堂上他提出的研讨问题来自于学生，而非自己的预设。这种由学生生成问题，然后由学生自主解决问题的模式也是我们大力提倡的。只是，这位教师在将问题抛出后，便带领着学生一个接着一个问题的解决，常常在前一个问题还未解决透彻时，又带出了下一个问题。并且他没能给学生自主讨论问题的时间，所以，本应挖掘很深的问题得到了肤浅式的解读，本应学生形成交锋和互动的内容演变成了教师与学生之间的互动。这堂课学生学得无力，教师们听得无聊，做课教师讲得很吃力。转念一想，如果教师给了学生充分讨论的时间，或者教师对所提出的问题做出更优质的整合，然后对学生指导，不过分的干预，那么课堂会不会更精彩呢？答案不言而喻。
所以，想要让课堂精彩起来，教师首先要保障学生自主学习的时间，课堂一小时，学生就要自主学习一小时，同时也要保证学生自主学习的条件等，这是第一步。
其次，教师更要对学生的自主学习做出更高层次的要求和指导。问题的设置不要碎长化，要整体化，并且要对展示做出相应要求，如姿态、声音、展示稿等。
第三，教师要充分地相信学生，对于学生的不足学会耐心等待。对学生出现的错误要宽容些，鼓励的同时提出修改意见，这样才能激励学生不断地参与不断地投入，进而实现真正的自主课堂。
第四，用一堂课的成功与否来判定一个教师的优秀与否是不恰当的，至少是不科学的。教材可供挖掘的内容、学生的状态、师生的了解和磨合等都可以影响一节课。所以要从任何一堂课中汲取对自己有用的内容，比如：在面对陌生的学生时，备教材就比备学生显得更重要……
或许课改的前路更艰难，但人生的意义不就在于知难而上，勇于创新吗？相信未来的日子里，因教师的放手可以让学生更好地飞翔。若如此，便此生无憾了！
（作者單位：山西省介休十中 032000）
人生中总会遇到几次真正撼动自己内心的场面，这一次省实验中学听课之行，就深深撼动到我。我羡慕实中教师的运气，他们遇到了一群怎样可爱的学生。我也钦佩于实中教师的能力，面对全省最优秀的学子，他们又用怎样的信心和能力成就了孩子们的辉煌，相形之下，更意识到作为市一级单位的高中教师，践行课改之路又是怎样的紧急和迫切。
这一次听课的内容是人教版高中语文《外国短篇小说》中的一篇课文《清兵卫与葫芦》，这篇课文我从未听过，更未讲过。在网上参阅了各种资料后，更好奇这三位教师将如何做课。在期待与困惑中迎来了第二天的课堂。
一、将课堂还给学生才是真正的放手，只有放手，学生才会成长
首先，上场的是山西省实验中学的教师，她落落大方的体态，慢声细语的腔调，不仅安抚了学生的心，也使我们这些听课教师躁动不安的心随之安定了下来。这堂课她设置的教学目标是“分析情节的设置对烘托主题、刻画人物形象的作用”。在此目标的指导下，她设计了一个主问题：故事到砸葫芦后就可以结束了，但作者并未停笔，反而又续写了三个情节，这种写法合理不合理？在主问题的推动下，她又提出三个小问题：“葫芦被卖了高价合理吗？加这个情节有什么作用呢？”“作者为什么不是让清兵卫放弃葫芦一蹶不振，而是让他有了新的爱好？如果去掉‘自从有了新的寄托’，表达效果有什么不同？”“面对清兵卫新的爱好，作者让‘父亲又开始嘀咕’，有何用意？读到这里，你会想什么？”
整堂课紧紧围绕着一条主线“情节的作用”推动主题的分析——清兵卫的悲剧是时代的悲剧。教师在课堂上并没有说太多的话，她将发言权交给了学生，只在适当的时候予以点评，使学生的个人素质、小组的学习意识得到了充分的展示。这种课型是前所未见的，却也是使我心灵最受震撼的一堂课。
长久以来，我们习惯了教师讲、学生听的授课模式，即使课堂改革的口号喊得响亮，课堂的实质依旧未发生改变。教师对课堂的过分干预依旧存在，学生就如同绑上了磨盘的驴，挂上了鼻环的牛，没有自己的主动权，只能教师指到哪儿，自己学到哪儿。对于优秀学生而言，这种模式极大地挫伤了他们的积极性；而对于学困生而言，这种模式又无法唤醒他们内心对知识的渴望，教学便进了一个怪圈：貌似谁都很刻苦，很认真，结果却不尽人意。
了解到这些困惑后，回头重新审视做课的侯老师，她将学生的积极性和主动性挖掘了出来，将课堂还给了学生，反而赋予课堂不一样的生命力。听课期间，因学生的精彩发言而响起的阵阵掌声，不就是最好的证明吗？
二、课改的推进需要教师理念由碎片化向整体化教学转变
第二位做课的教师来自河北，很精干利落的样子。课堂内容从谈儿时兴趣爱好被家长压制的故事开始，由此导出清兵卫的形象，进而要求学生完成三项内容：1. 用一句话概括故事情节；2. 按照小说的开端、发展、高潮、结局四个部分给各情节起小标题，3. 分析主要情节外的横生情节，并探讨它们的作用，提出一个情节“摇摆”的概念。
听完课后，笔者听到了周遭教师对这堂课的评价：课程目标明确，学生活动踊跃，与第一节课比较要成功很多。第一节课如果没有学生的展示，那课就不叫课。心下顿生几分苍凉。这位教师她此堂课呈现的是传统教学模式，虽说有不少的学生活动，比如一句话概括情节，给情节拟小标题并上黑板展示等。但她将一节课肢解成残破的几部分，学生在学习的过程体会到的学习方法和学习内容是碎片化的，它未能形成一个整体化的解读——即清兵卫的悲剧不是个体的悲剧，而是时代的悲剧。造成悲剧的原因不仅有清兵卫自身的不坚持，更有家庭、学校、社会、时代的原因，而后者在本文中更重要。笔者认为，一堂真正的语文课，不能只满足于课程内容的传授，而要更着重于思维的拓展、思想的深化提升和思路的迁移，尤其是第三个目标，否则，语文和其他学科就不具有区别，又怎样引起学生对语文的足够重视，又怎样实现大语文的概念呢？
三、课改的放手不是说教师游离于课堂之外，而是对学生进行更深层次的指导，比如问题的设置以及如何展示等
第三位做课的教师来自江苏。他与第二位教师的区别在于课堂上他提出的研讨问题来自于学生，而非自己的预设。这种由学生生成问题，然后由学生自主解决问题的模式也是我们大力提倡的。只是，这位教师在将问题抛出后，便带领着学生一个接着一个问题的解决，常常在前一个问题还未解决透彻时，又带出了下一个问题。并且他没能给学生自主讨论问题的时间，所以，本应挖掘很深的问题得到了肤浅式的解读，本应学生形成交锋和互动的内容演变成了教师与学生之间的互动。这堂课学生学得无力，教师们听得无聊，做课教师讲得很吃力。转念一想，如果教师给了学生充分讨论的时间，或者教师对所提出的问题做出更优质的整合，然后对学生指导，不过分的干预，那么课堂会不会更精彩呢？答案不言而喻。
所以，想要让课堂精彩起来，教师首先要保障学生自主学习的时间，课堂一小时，学生就要自主学习一小时，同时也要保证学生自主学习的条件等，这是第一步。
其次，教师更要对学生的自主学习做出更高层次的要求和指导。问题的设置不要碎长化，要整体化，并且要对展示做出相应要求，如姿态、声音、展示稿等。
第三，教师要充分地相信学生，对于学生的不足学会耐心等待。对学生出现的错误要宽容些，鼓励的同时提出修改意见，这样才能激励学生不断地参与不断地投入，进而实现真正的自主课堂。
第四，用一堂课的成功与否来判定一个教师的优秀与否是不恰当的，至少是不科学的。教材可供挖掘的内容、学生的状态、师生的了解和磨合等都可以影响一节课。所以要从任何一堂课中汲取对自己有用的内容，比如：在面对陌生的学生时，备教材就比备学生显得更重要……
或许课改的前路更艰难，但人生的意义不就在于知难而上，勇于创新吗？相信未来的日子里，因教师的放手可以让学生更好地飞翔。若如此，便此生无憾了！
（作者單位：山西省介休十中 032000）