论文部分内容阅读
摘要：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。在习作教学中应注重发挥评价的多种功能，因势利导;二、注重评价主体的多元互动，自我反思;注重发挥评价的多种形式，相得益彰。
关键词： 语文课程评价 习作教学 评价功能 评价主体 评价结合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-330
正文：
2011版《语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适的方式，提高评价效率。”
一、注重发挥评价的多种功能，因势利导
评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，最终的目的是为了实现课程目标的达成。统编教科书单元习作的编排一般有三部分组成，先提出具体的习作要求，然后通过提示，进行过程性指导，最后明确修改评价的标准。以四年级下册第七单元的习作为例，本次习作先提出了习作要求：“假如你们班来了一位新班主任，他想尽量熟悉班里的同学，请以‘我的自画像’为题，想班主任介绍自己，让他更好的了解你。然后对本次习作进行了提示性的指导：“写之前想一想：你的外貌有什么特点？你的主要性格特点是什么？你最大的爱好和特长是什么？你还想介绍自己的哪些情况？可以用什么事例来说明？最后明确本次习作的评价要求：“选择自己最想介绍的几个方面写下来。写完后，读给家人听，请他们说说哪些地方写得像，哪些地方写得不像，再根据他们的建议改一改。”
在指导学生习作时，我们先让学生明确本次习作的要求，然后就让学生结合以往的习作经验开始尝试习作，再让学生对照具体的评价标准，互相评价，通过互动交流，这样教师发现了存在的具体问题，为后面的重点指导做好了铺垫。如这次习作，学生初步尝试习作后，一般的学生都写的是：我长的有点胖，个头不太高，一双大眼睛炯炯有神。我的性格特点是活泼开朗，乐观自信。我最大的爱好是喜欢运动，特别喜欢踢足球、打篮球、打乒乓球等。从这段描述中，我们发现学生能根据要求从不同的方面介绍自己，但介绍的内容过于简单，不能特别清楚地介绍自己。
因此，我们把教学重点定位为“外貌描写要抓住自己的特点，有选择地写自己的外貌，注意抓住自己与众不同的地方，不需要面面俱到;写自己的特点要通过具体的事例来表现，写爱好和特长也不必全都写出来，要选择自己最大的爱好，最擅长的特长来写。鼓励学生不仅可以介绍自己的优点，还可以介绍一下自己的不足，这样才能写出真实的自己。这样我们充分发挥评价的检查、诊断、反馈、激励等多种功能，不断改进教师的教学和学生学习，完善教学过程，突出教学重点，有效地促进了学生的发展，提高了课堂教学效率。
二、注重评价主体的多元互动，自我反思
评价学生不仅仅是老师一个人的事，在教学中应将教师的评价、学生的自我评价和学生之间的评价有机地结合起来，同时要结合教学目标，进一步明确评价的具体标准，促进学生的自我反思。
以五年级下学期的习作“把一个人的特点写具体”为例。本次习作要求：选择一个人，把他的特点写具体。选取最典型的事例来表现他的特点，写的时候，运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体。在课堂教学中，我依据教学目标，结合习作中出现的问题，出示了具体的评价标准，
本次习作完成后，我先让学生自己看看习作要求，结合下面的评价标准，自己做一个评判，然后同桌之間互相交流，看看是否选取了典型的事例，是否运用了本单元学过的描写人物的方法，是否具体表现出人物的特点，然后教师随机评价学生的习作，引导学生自主修改。
这样通过学生自评、互评、教师点评，采用了多元的评价方式，尊重了学生的个体差异，促进了每一个学生的发展。同时教师设计的评价标准紧紧围绕着本次习作的要求，具体明确，可以操作，学生很清楚应从哪些方面进行评价，如何评价，进行自我反思，学生就能自己修改习作，初步运用描写人物的基本方法，通过具体事例，具体地表现一个人的特点，有效地达成了本次习作的目标。
三、注重发挥评价的多种形式，相得益彰
形成性评价关注学生是学习过程，有利于及时反馈，及时改进教与学活动。终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。形成性评价和终结性评价都是必要的。在教学中，我们在注重终结性评价的同时，加强了形成性评价的，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，利用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。
以习作为例，我们不是通过一次习作来评价一个学生的习作水平，而是通过一学期学生的日记、小练笔、单元习作、习作单元的大习作等各项内容，综合来评价学生的习作水平，同时对学生日常的表现，以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用积极性的评语，从正面引导。如“把一个人的特点写具体”对学生的习作，老师给出了这样的评价语：“读了你的习作《球迷爸爸》，老师真的看见了你的爸爸深夜看球，为中国足球呐喊、助威的身影，感受到了他对中国足球的热爱，这是因为你选择的事例非常能突出人物的特点，如果你能再细致地描写一下爸爸的动作和神态，我相信人物一定会活起来，老师期待着你的进步和成功。” 这样的评语就是以尊重保护学生写作的积极性为前提，恰如其分地肯定成绩和优点，同时又明确指出作文改进的地方和今后努力的方向。
总之，我们要充分认识语文课程评价的根本目的是为了促进学生的学习，改善教师的教学，全面落实课程目标。在习作教学中，应从评价的多重功能、多元活动、多种方式进行有效的评价，提升习作教学的水平，从而促进学生的发展。
参考文献
【1】教育部《语文课程标准》，2011年10月，北京师范大学出版社
【2】皮连生 《小学语文学习与教学论》，华东师范大学出版社 2018年7月联系电话：13821124321
本文所属课题：天津市教育科学“十三五”规划课题《农村中小学生综合素质评价研究》，课题批准号：BE3207。
关键词： 语文课程评价 习作教学 评价功能 评价主体 评价结合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-330
正文：
2011版《语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适的方式，提高评价效率。”
一、注重发挥评价的多种功能，因势利导
评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，最终的目的是为了实现课程目标的达成。统编教科书单元习作的编排一般有三部分组成，先提出具体的习作要求，然后通过提示，进行过程性指导，最后明确修改评价的标准。以四年级下册第七单元的习作为例，本次习作先提出了习作要求：“假如你们班来了一位新班主任，他想尽量熟悉班里的同学，请以‘我的自画像’为题，想班主任介绍自己，让他更好的了解你。然后对本次习作进行了提示性的指导：“写之前想一想：你的外貌有什么特点？你的主要性格特点是什么？你最大的爱好和特长是什么？你还想介绍自己的哪些情况？可以用什么事例来说明？最后明确本次习作的评价要求：“选择自己最想介绍的几个方面写下来。写完后，读给家人听，请他们说说哪些地方写得像，哪些地方写得不像，再根据他们的建议改一改。”
在指导学生习作时，我们先让学生明确本次习作的要求，然后就让学生结合以往的习作经验开始尝试习作，再让学生对照具体的评价标准，互相评价，通过互动交流，这样教师发现了存在的具体问题，为后面的重点指导做好了铺垫。如这次习作，学生初步尝试习作后，一般的学生都写的是：我长的有点胖，个头不太高，一双大眼睛炯炯有神。我的性格特点是活泼开朗，乐观自信。我最大的爱好是喜欢运动，特别喜欢踢足球、打篮球、打乒乓球等。从这段描述中，我们发现学生能根据要求从不同的方面介绍自己，但介绍的内容过于简单，不能特别清楚地介绍自己。
因此，我们把教学重点定位为“外貌描写要抓住自己的特点，有选择地写自己的外貌，注意抓住自己与众不同的地方，不需要面面俱到;写自己的特点要通过具体的事例来表现，写爱好和特长也不必全都写出来，要选择自己最大的爱好，最擅长的特长来写。鼓励学生不仅可以介绍自己的优点，还可以介绍一下自己的不足，这样才能写出真实的自己。这样我们充分发挥评价的检查、诊断、反馈、激励等多种功能，不断改进教师的教学和学生学习，完善教学过程，突出教学重点，有效地促进了学生的发展，提高了课堂教学效率。
二、注重评价主体的多元互动，自我反思
评价学生不仅仅是老师一个人的事，在教学中应将教师的评价、学生的自我评价和学生之间的评价有机地结合起来，同时要结合教学目标，进一步明确评价的具体标准，促进学生的自我反思。
以五年级下学期的习作“把一个人的特点写具体”为例。本次习作要求：选择一个人，把他的特点写具体。选取最典型的事例来表现他的特点，写的时候，运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体。在课堂教学中，我依据教学目标，结合习作中出现的问题，出示了具体的评价标准，
本次习作完成后，我先让学生自己看看习作要求，结合下面的评价标准，自己做一个评判，然后同桌之間互相交流，看看是否选取了典型的事例，是否运用了本单元学过的描写人物的方法，是否具体表现出人物的特点，然后教师随机评价学生的习作，引导学生自主修改。
这样通过学生自评、互评、教师点评，采用了多元的评价方式，尊重了学生的个体差异，促进了每一个学生的发展。同时教师设计的评价标准紧紧围绕着本次习作的要求，具体明确，可以操作，学生很清楚应从哪些方面进行评价，如何评价，进行自我反思，学生就能自己修改习作，初步运用描写人物的基本方法，通过具体事例，具体地表现一个人的特点，有效地达成了本次习作的目标。
三、注重发挥评价的多种形式，相得益彰
形成性评价关注学生是学习过程，有利于及时反馈，及时改进教与学活动。终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。形成性评价和终结性评价都是必要的。在教学中，我们在注重终结性评价的同时，加强了形成性评价的，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，利用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。
以习作为例，我们不是通过一次习作来评价一个学生的习作水平，而是通过一学期学生的日记、小练笔、单元习作、习作单元的大习作等各项内容，综合来评价学生的习作水平，同时对学生日常的表现，以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用积极性的评语，从正面引导。如“把一个人的特点写具体”对学生的习作，老师给出了这样的评价语：“读了你的习作《球迷爸爸》，老师真的看见了你的爸爸深夜看球，为中国足球呐喊、助威的身影，感受到了他对中国足球的热爱，这是因为你选择的事例非常能突出人物的特点，如果你能再细致地描写一下爸爸的动作和神态，我相信人物一定会活起来，老师期待着你的进步和成功。” 这样的评语就是以尊重保护学生写作的积极性为前提，恰如其分地肯定成绩和优点，同时又明确指出作文改进的地方和今后努力的方向。
总之，我们要充分认识语文课程评价的根本目的是为了促进学生的学习，改善教师的教学，全面落实课程目标。在习作教学中，应从评价的多重功能、多元活动、多种方式进行有效的评价，提升习作教学的水平，从而促进学生的发展。
参考文献
【1】教育部《语文课程标准》，2011年10月，北京师范大学出版社
【2】皮连生 《小学语文学习与教学论》，华东师范大学出版社 2018年7月联系电话：13821124321
本文所属课题：天津市教育科学“十三五”规划课题《农村中小学生综合素质评价研究》，课题批准号：BE3207。