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一、引言
自1952年哈里斯(Z.Haris)发表了话语分析(discourseanalysis)一文后，语篇分析逐渐地发展为一门学科，近20年来更是成为国内外语言学研究的热点。语篇是形式和意义的统一体，形式上的联系被称为衔接，语义上的联系被称为连贯。语篇分析就是以语篇为基本单位，从语义、语法、和语用几个方面分析文本，研究语篇的结构、句子的排列，句际关系，会话结构、语句的指向性、信息度、句子之间的语句衔接和语义上的连贯等内容，强调文本的一致性和连贯性。本文试图探讨语篇分析在英语阅读教学中起到的作用，以求有效地提高学生的阅读能力。
二、语篇分析与英语阅读教学
外语阅读理解是一种综合性的积极思维过程。这一过程不仅要求读者应具备一定的词汇量、掌握一定的语法知识，还应具备有划分层次段落、归纳段意，进行语篇分析，把握中心思想，进行逻辑推理及综合判断能力。传统的阅读教学是在语法翻译理论指导下，依赖语法分析来理解语义，过分注重句法结构而忽略了语篇分析，见树不见林，影响了对文章的整体理解。笔者也从教学经验中认识到，外语理解能力的高低更多的依赖于学习者的语篇理解力，而不是理解单个句子的能力。因此将教学重点从微观的句法结构转移到宏观的语篇层面，加强泛读课上的语篇分析，着力培养学生的语篇能力，势在必行。
传统英语教学的失误不在于传授语言用法本身，而在于它只教语言用法，没有进一步从语篇水平上组织教学，使得学生阅读速度慢，阅读能力差，写作时也层次不清、文章不连贯，形不成整体，而这些恰恰是可以通过培养语篇技能所能解决的。语篇理论下的阅读教学，包括对语篇层次进行外部分析和内部分析，在此基础上组织教学。语篇层次的外部分析，从语场(field)；语旨(tenor)和语式(mode)着手。语场、语旨、语式这3种语境符号就是Halliday(1973)在Exploration in the Functions ofLanguage一书中指出的语言的3大功能。从教学角度看，即把课文作为整体，从文章的层次结构和内容上人手，要求学生掌握文章所传递的主要信息。语篇层次的内部分析，是对实现语篇的语言手段展开分析。不仅要分析小句即语义的基本单位的功能，而且要分析语篇的主位——述位flheme-rheme分布，衔接(cohesion)和连贯(coherence)手段，修辞文体手段及信息结构等方面，侧重注意培养学生的语言综合能力和交际能力。
三、语篇分析对阅读教学的启示
语篇水平上的阅读教学强调信息的传递和接受，强调语篇的内在联系，重视阅读技能的训练和培养。话语分析可以寓交际目的于语言能力的培养，也可以训练学生的思辨能力。具体来讲，我们可以从以下几个方面入手：(1)识别篇章组织模式。篇章模式是用篇章内部标准，即从篇章的形式及内容人手，对篇章进行分类的一种方法。篇章模式主要有：问题一解决模式、主张一反主张模式、叙事模式、提问一回答模式和概括一具体模式。了解英语篇章的构成规律不仅克服了仅从字词句子层面的理解所带来的阅读理解的局限，也对学生尝试构建语篇的内容图式，进而提高学生的阅读速度及理解大有裨益。(2)抓住文章主题。主题思想是作者在文章中要表达的中心内容，能否抓住一篇文章的主题思想，体现了作者总结、概括和归纳事物的能力。文章的立论句、主题句、结论句以及关键词是文章的主要信息载体，再通过推理、分析、归纳提炼出文章的主旨。这种方法有利于培养学生获取完整信息的能力，加深了对文章本质的认识和理解。(3)把握文章内部逻辑联系。逻辑联系是连句成段、成章的主要手段之一。句子间这种逻辑上的连句成段，连段成篇的作用通常是由一些过度词语来承担的。句与句之间、段与段之间纵然没有过度词语，也始终存在着整体的语义连贯。运用语境推理也是达到语篇连贯的手段之一。因此，根据文章所提供的线索，引导学生积极思维，做出合理推断也是是训练学生思维的最佳途径。当然，要实现语篇连贯，除上述衔接手段外，还可以运用语境、运用世界知识、运用修辞文体手段及想象等手段。
四、结语
语篇教学主要是培养学生对文章的分析、归纳和综合能力。加强语篇阅读，提高语篇分析理解能力是当今英语教学的主导趋势，也是英语测试的基本思路。以语篇为中心就意味着学习的基本单位和训练的基本单位是语篇。为此，我们要重新审视传统的教学思想，探索科学实效的教学方法——语篇分析教学法。改变重语法轻意义，重语句轻语篇的教学方法，加强语篇阅读，重视思维训练，以求不断提高学生的阅读水平和质量。
参考文献：
[1]黄国文，《语篇分析概要》，湖南教育出版社,1994
[2]Halliday，M,A.K.&Hasan,R.Cohesion in English(Long-man)，1976
[3]胡壮麟，语篇的衔接与连贯[M]，上海：上海外语教育出版社，1994
自1952年哈里斯(Z.Haris)发表了话语分析(discourseanalysis)一文后，语篇分析逐渐地发展为一门学科，近20年来更是成为国内外语言学研究的热点。语篇是形式和意义的统一体，形式上的联系被称为衔接，语义上的联系被称为连贯。语篇分析就是以语篇为基本单位，从语义、语法、和语用几个方面分析文本，研究语篇的结构、句子的排列，句际关系，会话结构、语句的指向性、信息度、句子之间的语句衔接和语义上的连贯等内容，强调文本的一致性和连贯性。本文试图探讨语篇分析在英语阅读教学中起到的作用，以求有效地提高学生的阅读能力。
二、语篇分析与英语阅读教学
外语阅读理解是一种综合性的积极思维过程。这一过程不仅要求读者应具备一定的词汇量、掌握一定的语法知识，还应具备有划分层次段落、归纳段意，进行语篇分析，把握中心思想，进行逻辑推理及综合判断能力。传统的阅读教学是在语法翻译理论指导下，依赖语法分析来理解语义，过分注重句法结构而忽略了语篇分析，见树不见林，影响了对文章的整体理解。笔者也从教学经验中认识到，外语理解能力的高低更多的依赖于学习者的语篇理解力，而不是理解单个句子的能力。因此将教学重点从微观的句法结构转移到宏观的语篇层面，加强泛读课上的语篇分析，着力培养学生的语篇能力，势在必行。
传统英语教学的失误不在于传授语言用法本身，而在于它只教语言用法，没有进一步从语篇水平上组织教学，使得学生阅读速度慢，阅读能力差，写作时也层次不清、文章不连贯，形不成整体，而这些恰恰是可以通过培养语篇技能所能解决的。语篇理论下的阅读教学，包括对语篇层次进行外部分析和内部分析，在此基础上组织教学。语篇层次的外部分析，从语场(field)；语旨(tenor)和语式(mode)着手。语场、语旨、语式这3种语境符号就是Halliday(1973)在Exploration in the Functions ofLanguage一书中指出的语言的3大功能。从教学角度看，即把课文作为整体，从文章的层次结构和内容上人手，要求学生掌握文章所传递的主要信息。语篇层次的内部分析，是对实现语篇的语言手段展开分析。不仅要分析小句即语义的基本单位的功能，而且要分析语篇的主位——述位flheme-rheme分布，衔接(cohesion)和连贯(coherence)手段，修辞文体手段及信息结构等方面，侧重注意培养学生的语言综合能力和交际能力。
三、语篇分析对阅读教学的启示
语篇水平上的阅读教学强调信息的传递和接受，强调语篇的内在联系，重视阅读技能的训练和培养。话语分析可以寓交际目的于语言能力的培养，也可以训练学生的思辨能力。具体来讲，我们可以从以下几个方面入手：(1)识别篇章组织模式。篇章模式是用篇章内部标准，即从篇章的形式及内容人手，对篇章进行分类的一种方法。篇章模式主要有：问题一解决模式、主张一反主张模式、叙事模式、提问一回答模式和概括一具体模式。了解英语篇章的构成规律不仅克服了仅从字词句子层面的理解所带来的阅读理解的局限，也对学生尝试构建语篇的内容图式，进而提高学生的阅读速度及理解大有裨益。(2)抓住文章主题。主题思想是作者在文章中要表达的中心内容，能否抓住一篇文章的主题思想，体现了作者总结、概括和归纳事物的能力。文章的立论句、主题句、结论句以及关键词是文章的主要信息载体，再通过推理、分析、归纳提炼出文章的主旨。这种方法有利于培养学生获取完整信息的能力，加深了对文章本质的认识和理解。(3)把握文章内部逻辑联系。逻辑联系是连句成段、成章的主要手段之一。句子间这种逻辑上的连句成段，连段成篇的作用通常是由一些过度词语来承担的。句与句之间、段与段之间纵然没有过度词语，也始终存在着整体的语义连贯。运用语境推理也是达到语篇连贯的手段之一。因此，根据文章所提供的线索，引导学生积极思维，做出合理推断也是是训练学生思维的最佳途径。当然，要实现语篇连贯，除上述衔接手段外，还可以运用语境、运用世界知识、运用修辞文体手段及想象等手段。
四、结语
语篇教学主要是培养学生对文章的分析、归纳和综合能力。加强语篇阅读，提高语篇分析理解能力是当今英语教学的主导趋势，也是英语测试的基本思路。以语篇为中心就意味着学习的基本单位和训练的基本单位是语篇。为此，我们要重新审视传统的教学思想，探索科学实效的教学方法——语篇分析教学法。改变重语法轻意义，重语句轻语篇的教学方法，加强语篇阅读，重视思维训练，以求不断提高学生的阅读水平和质量。
参考文献：
[1]黄国文，《语篇分析概要》，湖南教育出版社,1994
[2]Halliday，M,A.K.&Hasan,R.Cohesion in English(Long-man)，1976
[3]胡壮麟，语篇的衔接与连贯[M]，上海：上海外语教育出版社，1994