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【摘要】为了实践中职工业设计专业的工作室教学模式，研究者在校园里构建起“工业产品设计工作室”。老师们共同努力，进行了两次不同教学理念的教学实验。
【关键词】工作室;教学实验;师生团队;校企合作
一、背景
为了完成东莞市教育科研“十二五”规划2015年度的课题立项“中职学校工业设计专业的专业课程体系的构建研究”，我们构建了校园设计工作室，并联系了一家生产企业，开展了一次校企合作教学活动。
二、构建校园工业产品设计工作室
（一）企业介绍
东莞市华昱硅胶制品有限公司成立于2004年，专业从事嬰童硅胶奶嘴、硅胶牙胶、硅胶奶瓶管、硅胶奶瓶套、奶瓶塑料配件等产品的设计、研发及生产，主要生产设备有固态硅胶油压机、液态硅胶成型机、硅胶管挤出机、塑料注塑机。公司经过十多年的发展，已经通过ISO9001.2008质量体系认证，拥有4000多平方米的无尘生产车间，产品质量安全稳定，畅销国内外，产品均符合美国FDA和欧盟的LFGB食品安全测试标准。
（二）合作构思
东莞市华昱硅胶制品有限公司在业内属于著名企业。他们生产的婴儿硅胶产品在市场中都占有不小的份额。他们在生产技术和生产工艺方面都比较成熟，走在前沿。但他们在产品的款式设计、造型设计和色彩搭配等环节需要不断地推陈出新，以满足市场需求。这就成为校企合作的切入点。我们可以依托校园设计工作室，挑选一批学生，从企业的需求入手参与企业的产品设计与开发，并在服务企业的同时，对中职阶段工业产品设计专业的专业课程和教学模式展开实验。
（三）场室创建
工作室由课题组黄建威老师负责指导，有场室两间，配备有电脑和数位板等相关设备。由于课题组与企业签订了合作框架协议，得到了企业一些资金的支持，这使得我们有条件按小型设计公司的形式对进行工作室环境建设。
（四）师生团队
在创建工作室时，我们邀请了东莞市华昱硅胶制品有限公司设计总监钟先生和我校实训中心机房管理员黎老师加入，组建了由李、黄、钟、黎老师四人组成的工作室教师团队。
我们分三类在我校学生中招募工作室成员：A.毕业班实习类（三年级专业基础较好的学生三人）;B.竞赛学员类（原动漫竞赛室的二年级学生四人）;C.美术基础类（有一定美术基础的一年级学生七人）。
（五）企业任务订单
工作室的设计项目全部来源于东莞华昱硅胶制品有限公司。订单样式和设计要求大致如图1所示。截止到2017年8月，教学实验活动结束，工作室共接企业任务订单近20项。
三、第一次教学实验
在开启工作室教学实验之初，来自企业的“发挥学生思维原创性”的提议，把我们的思路引向了利用互联网上的设计资源开展生本教学的构思方向。从这个观念出发，我们为工作室构建了师生互动工作平台和设计素材资料库，试图通过互动学习、以老带新、企业评价、设计深化等方法，推动校企合作活动的深入开展。
然而，第一次项目教学实验持续进行了七周时间，教学效果并不好。随着教学实践的开展，我们发现不但学生的设计作品依然平庸粗糙，而且工作室设计学习氛围也开始低落。
我们进行了反思，认为第一次教学实验的失败很可能因“生本”而起。这次的教学实践表明，中职学生的“生本教育模式”远非“老师搭台，学生唱戏，企业验收”那么简单。
（一）关于“生本”模式
通过第一次教学实验，我们认识到在中职实施“生本教学”其实很不简单，需要一个比我们原先想象复杂得多的前期铺垫和整体环境。实际上，在学生扎实掌握基础知识和技能之前，更适宜对他们进行不断的引导和施教，而不宜过多地让他们自由发挥。
（二）培养学生比完成企业任务更重要
这听起来似乎对企业不公平，其实不然。一方面，我们开展专业教学模式改革，最根本的目标就是更好地培养学生的专业能力。围绕企业订单开展项目教学就是一种更好的培养学生实际专业能力的教学方法。然而，再好的教学方法也不可能瞬间见效。事实上，任何专业的学习都有其各自的内在学习规律，任何合格的专业能力都只能从下功夫反复实践中得来。只寄望于通过建立一个平台就让学生尽情发挥并有所创造，实在是妄想，可以被归类为另一种形式的拔苗助长。如果没有扎实专业教学的介入，项目教学不可能对企业产生长期而稳定的作品输出，学校和企业也就失去了长期合作的基础。
另一方面，工作室不可能不重视企业任务，因为它是开展项目教学最基本的条件。我们必须围绕这些项目设计出合适的教学内容和方式，以便引导学生努力创作，完成企业订单任务。但校企双方也都必须明确，学校的设计工作室毕竟不同于社会上专业的设计公司，学生的创作必然需要经历一个作品稚拙、产出缓慢的培育期。企业对工作室的投入一开始就存在着一定的无产出风险，这个风险必须由企业承担。急于求成的心态短期内可能偶有惊喜，但长期来看一定有害。只有充分尊重专业能力的培养规律，充分开展校企之间的工作交流和教学合作，并以专注而耐心的态度对待工作室的成果输出，才能真正维护校企之间的长期合作关系。
（三）必须设法让企业参与工作室的常规教学
在第一次教学实验中我们还注意到，学生的工作效率低下，一方面是由于他们的专业基础不牢，另一方面是由于教师在项目任务传达和设计构思指导上有所偏差。由于对行业的熟悉度不够以及过往教学存在思维定式，教师对企业的设计任务总是难以把住关键，更倾向于复杂化思考，再作复杂化传达和指导，不时把学生的设计过程导进误区。因而，如何让企业参与工作室的常规教学，值得思考。
四、第二次教学实验
结合上述思考，我们进行了三个步骤的调整，开启了第二次教学实验。
（一）重建学生团队
经过工作室教师团队的集体讨论同意，我们劝退了部分学生，重新组建了一支更加精干的学生设计团队。 （二）组织企业考察
我们数次组织新团队成员到企业实地考察，邀请企业老板姜先生为学生们讲述企业的产品系列和设计流程，并在企业设计师的带领下深入生产一线。
（三）设计课程表
在完成了工作室新团队的组建和企业考察之后，我们结合前文的总结，制作了工作室日常教学课程表，在课程表中突出“细”“跟”和“企业参与”的教学理念。“细”是指让工作室的工作任务和学生的学习内容具体而明确;“跟”是指让工作室时时都有教师主持，并力求在工作室的师生中推行一种基于工作过程的“有疑即问”和“即时反馈”课堂模式;“企业参与”是指邀请企业设计师就具体设计项目所涉及的具体问题为工作室师生进行每周授课。
五、第二次教学实验的实施情况及其效果
第二次教学实验从四月中旬开始实施，至五月下旬调整完善，并持续到七月中旬学期常规教学时间结束，前后大概三个月时间。第二次教学实验效果明显更优。
通过第二次教学实验，工作室和企业得到了更好的磨合，逐渐出现了被企业采纳的学生作品。其中，毕业班申海晶同学设计的多个作品被企业的客户买断。参与工作室活动的三名毕业班成员，毕业之后全部被企业聘用为产品设计师。我们于2017年12月在学校展览厅举办了校企合作成果展，展出了工作室在第二次教学实验中由学生创作的一批优秀作品。
六、总结
工业设计是一个多学科交互的知识体系，学科基础复杂而庞大，学习难度其实非常大。我们把企业项目直接引入校园工作室，是在为中职学生寻找一条学习工业设计专业的捷径。通过对企业设计项目的引入，我们可以将庞大的工业设计知识体系有损压缩成对某类产品的设计，然后把培养学生具有对某类产品的设计能力作为我们的教学目标。这种压缩不仅为我们提供了有效的教學内容归纳，而且为学生的学习提供了天然的学习目标和评价标准。这个课题值得我们继续深入研究。
【参考文献】
[1]闫朝华.工业设计专业模块化教学改革与实践——借鉴德国应用型人才培养模式[J].应用型高等教育研究，2016（02）：45-52.
[2]宗明明.德国斯图加特国立造型学院工业设计教学片段[J].装饰，2000（05）：18-20.
[3]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
【关键词】工作室;教学实验;师生团队;校企合作
一、背景
为了完成东莞市教育科研“十二五”规划2015年度的课题立项“中职学校工业设计专业的专业课程体系的构建研究”，我们构建了校园设计工作室，并联系了一家生产企业，开展了一次校企合作教学活动。
二、构建校园工业产品设计工作室
（一）企业介绍
东莞市华昱硅胶制品有限公司成立于2004年，专业从事嬰童硅胶奶嘴、硅胶牙胶、硅胶奶瓶管、硅胶奶瓶套、奶瓶塑料配件等产品的设计、研发及生产，主要生产设备有固态硅胶油压机、液态硅胶成型机、硅胶管挤出机、塑料注塑机。公司经过十多年的发展，已经通过ISO9001.2008质量体系认证，拥有4000多平方米的无尘生产车间，产品质量安全稳定，畅销国内外，产品均符合美国FDA和欧盟的LFGB食品安全测试标准。
（二）合作构思
东莞市华昱硅胶制品有限公司在业内属于著名企业。他们生产的婴儿硅胶产品在市场中都占有不小的份额。他们在生产技术和生产工艺方面都比较成熟，走在前沿。但他们在产品的款式设计、造型设计和色彩搭配等环节需要不断地推陈出新，以满足市场需求。这就成为校企合作的切入点。我们可以依托校园设计工作室，挑选一批学生，从企业的需求入手参与企业的产品设计与开发，并在服务企业的同时，对中职阶段工业产品设计专业的专业课程和教学模式展开实验。
（三）场室创建
工作室由课题组黄建威老师负责指导，有场室两间，配备有电脑和数位板等相关设备。由于课题组与企业签订了合作框架协议，得到了企业一些资金的支持，这使得我们有条件按小型设计公司的形式对进行工作室环境建设。
（四）师生团队
在创建工作室时，我们邀请了东莞市华昱硅胶制品有限公司设计总监钟先生和我校实训中心机房管理员黎老师加入，组建了由李、黄、钟、黎老师四人组成的工作室教师团队。
我们分三类在我校学生中招募工作室成员：A.毕业班实习类（三年级专业基础较好的学生三人）;B.竞赛学员类（原动漫竞赛室的二年级学生四人）;C.美术基础类（有一定美术基础的一年级学生七人）。
（五）企业任务订单
工作室的设计项目全部来源于东莞华昱硅胶制品有限公司。订单样式和设计要求大致如图1所示。截止到2017年8月，教学实验活动结束，工作室共接企业任务订单近20项。
三、第一次教学实验
在开启工作室教学实验之初，来自企业的“发挥学生思维原创性”的提议，把我们的思路引向了利用互联网上的设计资源开展生本教学的构思方向。从这个观念出发，我们为工作室构建了师生互动工作平台和设计素材资料库，试图通过互动学习、以老带新、企业评价、设计深化等方法，推动校企合作活动的深入开展。
然而，第一次项目教学实验持续进行了七周时间，教学效果并不好。随着教学实践的开展，我们发现不但学生的设计作品依然平庸粗糙，而且工作室设计学习氛围也开始低落。
我们进行了反思，认为第一次教学实验的失败很可能因“生本”而起。这次的教学实践表明，中职学生的“生本教育模式”远非“老师搭台，学生唱戏，企业验收”那么简单。
（一）关于“生本”模式
通过第一次教学实验，我们认识到在中职实施“生本教学”其实很不简单，需要一个比我们原先想象复杂得多的前期铺垫和整体环境。实际上，在学生扎实掌握基础知识和技能之前，更适宜对他们进行不断的引导和施教，而不宜过多地让他们自由发挥。
（二）培养学生比完成企业任务更重要
这听起来似乎对企业不公平，其实不然。一方面，我们开展专业教学模式改革，最根本的目标就是更好地培养学生的专业能力。围绕企业订单开展项目教学就是一种更好的培养学生实际专业能力的教学方法。然而，再好的教学方法也不可能瞬间见效。事实上，任何专业的学习都有其各自的内在学习规律，任何合格的专业能力都只能从下功夫反复实践中得来。只寄望于通过建立一个平台就让学生尽情发挥并有所创造，实在是妄想，可以被归类为另一种形式的拔苗助长。如果没有扎实专业教学的介入，项目教学不可能对企业产生长期而稳定的作品输出，学校和企业也就失去了长期合作的基础。
另一方面，工作室不可能不重视企业任务，因为它是开展项目教学最基本的条件。我们必须围绕这些项目设计出合适的教学内容和方式，以便引导学生努力创作，完成企业订单任务。但校企双方也都必须明确，学校的设计工作室毕竟不同于社会上专业的设计公司，学生的创作必然需要经历一个作品稚拙、产出缓慢的培育期。企业对工作室的投入一开始就存在着一定的无产出风险，这个风险必须由企业承担。急于求成的心态短期内可能偶有惊喜，但长期来看一定有害。只有充分尊重专业能力的培养规律，充分开展校企之间的工作交流和教学合作，并以专注而耐心的态度对待工作室的成果输出，才能真正维护校企之间的长期合作关系。
（三）必须设法让企业参与工作室的常规教学
在第一次教学实验中我们还注意到，学生的工作效率低下，一方面是由于他们的专业基础不牢，另一方面是由于教师在项目任务传达和设计构思指导上有所偏差。由于对行业的熟悉度不够以及过往教学存在思维定式，教师对企业的设计任务总是难以把住关键，更倾向于复杂化思考，再作复杂化传达和指导，不时把学生的设计过程导进误区。因而，如何让企业参与工作室的常规教学，值得思考。
四、第二次教学实验
结合上述思考，我们进行了三个步骤的调整，开启了第二次教学实验。
（一）重建学生团队
经过工作室教师团队的集体讨论同意，我们劝退了部分学生，重新组建了一支更加精干的学生设计团队。 （二）组织企业考察
我们数次组织新团队成员到企业实地考察，邀请企业老板姜先生为学生们讲述企业的产品系列和设计流程，并在企业设计师的带领下深入生产一线。
（三）设计课程表
在完成了工作室新团队的组建和企业考察之后，我们结合前文的总结，制作了工作室日常教学课程表，在课程表中突出“细”“跟”和“企业参与”的教学理念。“细”是指让工作室的工作任务和学生的学习内容具体而明确;“跟”是指让工作室时时都有教师主持，并力求在工作室的师生中推行一种基于工作过程的“有疑即问”和“即时反馈”课堂模式;“企业参与”是指邀请企业设计师就具体设计项目所涉及的具体问题为工作室师生进行每周授课。
五、第二次教学实验的实施情况及其效果
第二次教学实验从四月中旬开始实施，至五月下旬调整完善，并持续到七月中旬学期常规教学时间结束，前后大概三个月时间。第二次教学实验效果明显更优。
通过第二次教学实验，工作室和企业得到了更好的磨合，逐渐出现了被企业采纳的学生作品。其中，毕业班申海晶同学设计的多个作品被企业的客户买断。参与工作室活动的三名毕业班成员，毕业之后全部被企业聘用为产品设计师。我们于2017年12月在学校展览厅举办了校企合作成果展，展出了工作室在第二次教学实验中由学生创作的一批优秀作品。
六、总结
工业设计是一个多学科交互的知识体系，学科基础复杂而庞大，学习难度其实非常大。我们把企业项目直接引入校园工作室，是在为中职学生寻找一条学习工业设计专业的捷径。通过对企业设计项目的引入，我们可以将庞大的工业设计知识体系有损压缩成对某类产品的设计，然后把培养学生具有对某类产品的设计能力作为我们的教学目标。这种压缩不仅为我们提供了有效的教學内容归纳，而且为学生的学习提供了天然的学习目标和评价标准。这个课题值得我们继续深入研究。
【参考文献】
[1]闫朝华.工业设计专业模块化教学改革与实践——借鉴德国应用型人才培养模式[J].应用型高等教育研究，2016（02）：45-52.
[2]宗明明.德国斯图加特国立造型学院工业设计教学片段[J].装饰，2000（05）：18-20.
[3]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.