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摘 要：语文作业设计具有创新性，首先要彰显新课标的精神，其次要因材、因人而异，突出层次，具有可操作性。
关键词：语文作业；设计创新
语文作业的设计水平标志着课堂教学的效果，《语文课程标准》的深入落实对作业的要求有了新的定位。那么在深入落实理解新课标的过程中，语文作业如何具有创新意识呢？
一、领会《语文课程标准》的精神
《语文课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”这是小学语文教学的主要目的。那么如何在课堂作业方面促进学生的发展呢？首先要吃透教材，这篇课文是什么类型的，培养学生的什么能力，重点、难点都要一一分析清楚。其次要深入了解学生，学生的认知能力、情商智力，决定着学生发展的快慢，教师剖析每一个学生的心理及知识结构，才有利于课堂作业设计的准确性。第三，要培养学生开拓进取的能力。课堂作业是为语文教学服务的，目的在于巩固学生之所学，并在做的过程中培养孩子们动手、动脑能力。作业的布置既要考虑难易、深浅是否适合不同学生的接受能力，还要考虑形式的多样性和拓展性。例如，考查词语掌握的情况可以作以下几方面的尝试：①组词；②造句；③相近词填空；④换词等。这些形式能让学生在变化中、渐进性地掌握词语。但不同的学生要出不同的练习，才能使全体学生的思维得到开发，达到因材施教的目的。又如在讲读课文之前让学生自己预习的作业是起到引路性的作业，这种作业更要具有创新意识。根据教学经验笔者认为，教学前的作业要从以下几方面进行设计：①初读课文，整体感知，弄清音形义；②细读课文弄清文章结构段落；③精读课文弄清中心思想及全文所要表达的情感。只要注重引导，教给方法，学生学习语文的思路就会明确，才能真正落实《语文课程标准》的具体精神。
二、课堂作业要适合各层次的学生水平
课堂作业设计的梯度是由基本題向拓展题延伸的，基本题是全体学生必须掌握的、最基础的题目，拓展题主要是那些中等成绩及以上的学生通过努力能够完成的题目。作业的选择既要注意基础性、全面性，还应注意层递性、迁移性，使各个层次的学生都能动手做。那么，作业为什么要适合不同学生的水平呢？
首先，一个班级里的学生智力水平不尽相同，随着年级的升高，由于智力水平及身体素质的影响，学生的知识能力也随之出现不同层次，这是自然现象。教师如果每次都出一些相同的作业，这就是典型的“一刀切”做法，必然会造成狭小的训练空间，也会使优秀生的智力得不到开发，违背了素质教育的根本宗旨。
其次，将全班学生进行分组，后进生把握住表现中心的基本题，优秀生要在基本题的基础上做些能体现智力开发、思维性强的弹性题。这样才能体现分层的要求，才能更有针对性和适应性。比如说，在进行“山、石、田、土、井”等字的识字教学时，你怎样设计、布置课堂作业呢？新课标指出：低年级要掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。就一年级来说，主要是掌握前两个内容，即基本笔画、笔顺规则，并能结合实际理解字词的意思。为了体现新课标的精神，笔者安排了如下作业：
（1）①听写生字并注音；②给字数笔画；③看图读字；④看圖读词。这些基本题，可以说基本体现了新课标的要求。
（2）①给这几个字组词；②用你喜欢的词说一句话；③谁能看图讲一段话。这些拓展题开拓了学生的思维，使学生在心情愉快的过程中学会了知识，培养了语文能力。
根据不同的水平来安排课堂作业是教师教学的一种艺术，处理不当，就会造成作业要求和学生水平的不对等，从而导致有的学生觉得太容易，做起来毫无益处，而有的学生又会觉得难以攻克，产生畏难心理，失去信心，并放弃训练。因此要引起我们足够的注意。
三、课堂作业要具有可操作性
笔者所说的可操作性就是要充分发挥学生的各种想象，促进学生亲身实践。只有这样才有利于学生思维的发展。语文课堂作业的可操作性就是听、说、读、写、书能力的养成和展示。课型不同作业也会随之变化，但不论怎么变化，训练的主旨听说读写书不会变，这是基本方向。语文识字课看上去是字词句的教学，实际上是锻炼学生读写能力。教师如何操作是培养学生能力的关键。仅仅让学生“学会”只是第一步，尤为不能忽视的一步是让学生“会学”，语文教学就是这么妙中有趣。学生在听后说，在读后写，才能顺利完成语文识字教学的任务。例如古诗教学就要在读上下工夫，在学生深刻领会作者意图的前提下，引导他们想象意境充分地读，语调婉转品尝地读，一声一句交换读，领悟中心整体读。再给所有的学生展示的机会，让他们一个一个地读。还可组织背诵比赛，看看谁记忆的快，让学生在集体训练与个人表达方面显示出自己的才能，体会到诗歌蕴含着诗情画意，从而挖掘作者的思想感情，达到情景交融的境界。
课堂作业的可操作性既指学生有机会听、有能力说、有时间读，有动机写，还指学生能亲手做、亲身体验。学生有了亲身的实践，对问题掌握的就会牢不可破，这就是创新意识形成之基础。
语文课堂作业的设计具有创新意识，不仅指以上之所述，像课本剧的演练，语文室外活动课中的作业，都值得我们探讨。实践证明，融入课改理论，精心设计创新作业对提高语文教育教学质量，深入践行核心素养理念，全面提升小学生的语文综合水平有着十分重要的指导意义。
参考文献：
[1]易国辉.小学语文作业设计的现实思考[J].阅读与鉴赏，2013（4）83.
[2]齐峰杰.语文作业创新性的几点设想[J].华章（教育），2012（11）47.
关键词：语文作业；设计创新
语文作业的设计水平标志着课堂教学的效果，《语文课程标准》的深入落实对作业的要求有了新的定位。那么在深入落实理解新课标的过程中，语文作业如何具有创新意识呢？
一、领会《语文课程标准》的精神
《语文课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”这是小学语文教学的主要目的。那么如何在课堂作业方面促进学生的发展呢？首先要吃透教材，这篇课文是什么类型的，培养学生的什么能力，重点、难点都要一一分析清楚。其次要深入了解学生，学生的认知能力、情商智力，决定着学生发展的快慢，教师剖析每一个学生的心理及知识结构，才有利于课堂作业设计的准确性。第三，要培养学生开拓进取的能力。课堂作业是为语文教学服务的，目的在于巩固学生之所学，并在做的过程中培养孩子们动手、动脑能力。作业的布置既要考虑难易、深浅是否适合不同学生的接受能力，还要考虑形式的多样性和拓展性。例如，考查词语掌握的情况可以作以下几方面的尝试：①组词；②造句；③相近词填空；④换词等。这些形式能让学生在变化中、渐进性地掌握词语。但不同的学生要出不同的练习，才能使全体学生的思维得到开发，达到因材施教的目的。又如在讲读课文之前让学生自己预习的作业是起到引路性的作业，这种作业更要具有创新意识。根据教学经验笔者认为，教学前的作业要从以下几方面进行设计：①初读课文，整体感知，弄清音形义；②细读课文弄清文章结构段落；③精读课文弄清中心思想及全文所要表达的情感。只要注重引导，教给方法，学生学习语文的思路就会明确，才能真正落实《语文课程标准》的具体精神。
二、课堂作业要适合各层次的学生水平
课堂作业设计的梯度是由基本題向拓展题延伸的，基本题是全体学生必须掌握的、最基础的题目，拓展题主要是那些中等成绩及以上的学生通过努力能够完成的题目。作业的选择既要注意基础性、全面性，还应注意层递性、迁移性，使各个层次的学生都能动手做。那么，作业为什么要适合不同学生的水平呢？
首先，一个班级里的学生智力水平不尽相同，随着年级的升高，由于智力水平及身体素质的影响，学生的知识能力也随之出现不同层次，这是自然现象。教师如果每次都出一些相同的作业，这就是典型的“一刀切”做法，必然会造成狭小的训练空间，也会使优秀生的智力得不到开发，违背了素质教育的根本宗旨。
其次，将全班学生进行分组，后进生把握住表现中心的基本题，优秀生要在基本题的基础上做些能体现智力开发、思维性强的弹性题。这样才能体现分层的要求，才能更有针对性和适应性。比如说，在进行“山、石、田、土、井”等字的识字教学时，你怎样设计、布置课堂作业呢？新课标指出：低年级要掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。就一年级来说，主要是掌握前两个内容，即基本笔画、笔顺规则，并能结合实际理解字词的意思。为了体现新课标的精神，笔者安排了如下作业：
（1）①听写生字并注音；②给字数笔画；③看图读字；④看圖读词。这些基本题，可以说基本体现了新课标的要求。
（2）①给这几个字组词；②用你喜欢的词说一句话；③谁能看图讲一段话。这些拓展题开拓了学生的思维，使学生在心情愉快的过程中学会了知识，培养了语文能力。
根据不同的水平来安排课堂作业是教师教学的一种艺术，处理不当，就会造成作业要求和学生水平的不对等，从而导致有的学生觉得太容易，做起来毫无益处，而有的学生又会觉得难以攻克，产生畏难心理，失去信心，并放弃训练。因此要引起我们足够的注意。
三、课堂作业要具有可操作性
笔者所说的可操作性就是要充分发挥学生的各种想象，促进学生亲身实践。只有这样才有利于学生思维的发展。语文课堂作业的可操作性就是听、说、读、写、书能力的养成和展示。课型不同作业也会随之变化，但不论怎么变化，训练的主旨听说读写书不会变，这是基本方向。语文识字课看上去是字词句的教学，实际上是锻炼学生读写能力。教师如何操作是培养学生能力的关键。仅仅让学生“学会”只是第一步，尤为不能忽视的一步是让学生“会学”，语文教学就是这么妙中有趣。学生在听后说，在读后写，才能顺利完成语文识字教学的任务。例如古诗教学就要在读上下工夫，在学生深刻领会作者意图的前提下，引导他们想象意境充分地读，语调婉转品尝地读，一声一句交换读，领悟中心整体读。再给所有的学生展示的机会，让他们一个一个地读。还可组织背诵比赛，看看谁记忆的快，让学生在集体训练与个人表达方面显示出自己的才能，体会到诗歌蕴含着诗情画意，从而挖掘作者的思想感情，达到情景交融的境界。
课堂作业的可操作性既指学生有机会听、有能力说、有时间读，有动机写，还指学生能亲手做、亲身体验。学生有了亲身的实践，对问题掌握的就会牢不可破，这就是创新意识形成之基础。
语文课堂作业的设计具有创新意识，不仅指以上之所述，像课本剧的演练，语文室外活动课中的作业，都值得我们探讨。实践证明，融入课改理论，精心设计创新作业对提高语文教育教学质量，深入践行核心素养理念，全面提升小学生的语文综合水平有着十分重要的指导意义。
参考文献：
[1]易国辉.小学语文作业设计的现实思考[J].阅读与鉴赏，2013（4）83.
[2]齐峰杰.语文作业创新性的几点设想[J].华章（教育），2012（11）47.