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摘 要：针对农村薄弱学校学生英语基础薄弱和两极分化严重的情况，遵循新课标提出的注重因材施教的理念，运用小组合作学习策略落实分组分层教学，根据学生发展情况划分层次，布置合理的分层学习目标、任务和作业训练，采取小组合作学习法，促进不同层次学生的学习热情，增强自信心和参与意识，从而逐步提高英语教学质量。
关键词：农村薄弱学校;初中英语;小组合作;分层教学
一、目前农村薄弱学校英语教学现状
在新课程改革的深入推进和学科核心素养的要求下，提高了英语学科的教学对学生综合能力的要求，同时也提高了对初中英语教师的教学要求。然而，农村薄弱学校由于地理位置较偏，周边居民缺乏接触英语的机会，同时家长忙于生计，教育意识薄弱，大部分学生英语基础不扎实，普遍对英语学习没有兴趣，甚至存在畏难和厌恶情绪，课后更是缺乏自主学习和家长监督。教师在课堂要完成教材所要求的重点知识的教学任务很艰巨，有一定英语基础的学生课堂上容易分神，容易产生骄傲的心理，学习水平发展受到限制;而基础薄弱的学生听不懂，跟不上课堂进度，无法参与课堂，难以完成学习任务和作业。同时农村薄弱学校班级的后进生数量大，课后在教育管理学生行为和培优辅差方面的工作量大，教师的时间和精力有限，培优辅差收效甚微。
针对这种现象，笔者尝试运用小组合作学习策略，落实分组分层教学，围绕学生主体性展开分层学习任务，采取分组和分层相结合的方法，通过小组内帮扶监督，调动学生学习的积极性和参与度，促进不同层次学习水平的学生共同进步。
二、分层教学的含义
分层教学，就是要尊重学生的个性化差异，因材施教，根据班级内学生学习情况的不同，对全班进行科学合理的分层，不同层次的学生有不同的学习目标和学习任务。划分的主要目的就是让学生的学习能力得到充分施展。基础好的学生能够充分发挥自己的能力，基础弱的学生能提高自信心和学习参与度。分层的最终目的是帮助学生解决困难。
三、合作学习的理论依据
我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成公共目标，并以小组的总体成绩作为奖励依据的教学策略体系。”
四、基于分层教学的小组合作具体实施
（一）划分不同层次的学生
根据学校班级内中等、后进生居多的情况，笔者按照学生最近的笔试成绩、口语练习成绩、课堂表现、作业情况把班级学生分为两组，分别为A进取组和B奋斗组。A进取组的学生基础较好，学习认真，有一定学习能力。B奋斗组的学生基础弱，学习不自觉。由于学生发展是动态的，各层次的划分可随学生的变化而调整。
（二）布置合理分层学习目标和任务
将学生分层后，教师给学生布置的学习任务也要合理。在保证全班同学整体学习进度的同时，笔者根据教学内容，选择合适的时机，对不同层次的学生布置不同的学习目标和任务。比如在学习单词时，笔者要求A进取组在学习过程中要识记拼写，课后复习后能拼写自默;而要求B奋斗组在学习过程中掌握读音，课后初步会读并认得中文意思。在学习定语从句的时候，笔者要求A进取组要掌握定语从句的结构、用法，且在写作上适当应用定语从句;而要求B奋斗组重点识记“who、which、that”等关系代词的用法规律。
（三）作业训练的分层
在教学过程中，笔者使用过传统教学“一刀切”的作业布置形式，当时作业完成率低、完成质量不佳。笔者和不同层次的学生沟通后，进行了反思。机械地抄写作业对于基础好的学生来说，不仅不具备巩固和升华的作用，还限制了他们自主学习，让其失去学习兴趣。同时，一些难度较大的练习对于基础弱的学生来说，根本无从下手，他们只能为了完成任务选择乱做或者抄袭作业，而口语作业即便有标准答案，他们也不会读，干脆选择不做，长期下来，这些学生慢慢失去信心，放弃英语学习。
笔者根据不同层次的学生的需求，在作业布置时提出不同的要求和任务，极大地提高了作业完成率，特别是口语作业，同时作业质量也有所提高。笔者在教授每个单元的Reading主篇章时，要求A进取组在规定时间内能背诵课文（小部分学生可分段）;而要求B奋斗组在规定时间内能朗读全文。在刚学完单元阅读篇章，做口语作业时候，笔者要求A进取组完成跟读课文;而要求B奋斗组完成跟读单词。在做听说测评口语任务时，笔者要求A进取组完成整套听说测评;而要求B奋斗组完成模仿朗读和回答问题的口语练习。同时在作业反馈上，分组进行表扬，这样，英语基础弱的学生只要作业完成得好，均有机会受到表扬，极大提高了后进生的自信心和积极性。在过去“一刀切”的作业布置形式下，后进生的作业很难突围而出，受到表扬的机会极少。
（四）小组合作学习
为了有效提高英语教学质量，更好地实现分层教学，笔者采取小组合作學习法。教师将学生分为不同的英语学习小组，开展分层小组学习，将分层教学与小组合作相结合，充分发挥两种教学方法的优势。笔者设置的互帮小组中，每个小组由1位A进取组的学生作为组长，其负责3位B奋斗组的学生。教师要培养好组长，同时借助英语科代表对组长的管理协作，加强组内的互动交流，从而让英语基础良好的学生能够去帮助和督促英语基础薄弱的学生，从而形成互帮互助的学习氛围，有效地达到培优辅差的效果。比如，在期末复习默写单元单词时，不达标的组长要到笔者处重默，不达标的组员到组长处重默。当然在实施初期容易出现包庇行为，所以笔者要不定时对组员进行抽查。同时要授予组长一定的自主权，指引组长可以根据组员的实际情况调整默写要求，对于基础薄弱的学生实行针对性任务，比如某些学生可以一次只默写一半或者5个单词。
五、实践成果
实践表明，基于分层教学的小组合作在农村薄弱学校初中英语教学中初有成效，具体体现如下：其一，提高学生学习兴趣，提高作业完成率和质量。过去长期拖拉作业、基础弱的学生基本能按时完成规定的书面作业和口语作业，尤其是口语作业的完成率大大提高。复习期间，笔者所带的八年级中，90%的学生单词默写达标。其二，学生表达能力提高，基础好的学生比过往更投入课堂，也更乐于向其他同学分享学习方法和讲解题目。其三，学习成绩提高。从最近一次的期末测试结果看，优秀率在年级居高，班级平均分相对领先，班级整体学生成绩与上学期期末考试相比有较大幅度提升。
六、结语
基于分层教学的小组合作能充分照顾学生个体特征，提高了学生的英语学习兴趣，增强其自信心和参与意识，在一定程度上帮助学生养成了合作学习、互帮互助的良好学习习惯，有效提高了农村教师培优辅差的效率，同时也锻炼了教师的管理能力和专业水平。由于时间有限，实践探究还有待进一步改进，后期应加强完善小组竞争和奖励激励制度，充分发挥各层次学生的潜能。
参考文献：
[1]章宪瑜.“分层教学法”在农村初中英语教学中的应用分析[J].科幻画报，2020（12）.
[2]欧溢泉.分层教学模式在初中英语教学中的实践策略[J].天津教育，2021（03）.
[3]张小莉.分层递进教学在初中英语中的实践[J].中学生英语，2021（08）.
[4]刘昀.基于初中英语分层教学的小组合作学习教学实践研究[J].教育科学论坛，2021（02）.
[5]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词：农村薄弱学校;初中英语;小组合作;分层教学
一、目前农村薄弱学校英语教学现状
在新课程改革的深入推进和学科核心素养的要求下，提高了英语学科的教学对学生综合能力的要求，同时也提高了对初中英语教师的教学要求。然而，农村薄弱学校由于地理位置较偏，周边居民缺乏接触英语的机会，同时家长忙于生计，教育意识薄弱，大部分学生英语基础不扎实，普遍对英语学习没有兴趣，甚至存在畏难和厌恶情绪，课后更是缺乏自主学习和家长监督。教师在课堂要完成教材所要求的重点知识的教学任务很艰巨，有一定英语基础的学生课堂上容易分神，容易产生骄傲的心理，学习水平发展受到限制;而基础薄弱的学生听不懂，跟不上课堂进度，无法参与课堂，难以完成学习任务和作业。同时农村薄弱学校班级的后进生数量大，课后在教育管理学生行为和培优辅差方面的工作量大，教师的时间和精力有限，培优辅差收效甚微。
针对这种现象，笔者尝试运用小组合作学习策略，落实分组分层教学，围绕学生主体性展开分层学习任务，采取分组和分层相结合的方法，通过小组内帮扶监督，调动学生学习的积极性和参与度，促进不同层次学习水平的学生共同进步。
二、分层教学的含义
分层教学，就是要尊重学生的个性化差异，因材施教，根据班级内学生学习情况的不同，对全班进行科学合理的分层，不同层次的学生有不同的学习目标和学习任务。划分的主要目的就是让学生的学习能力得到充分施展。基础好的学生能够充分发挥自己的能力，基础弱的学生能提高自信心和学习参与度。分层的最终目的是帮助学生解决困难。
三、合作学习的理论依据
我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成公共目标，并以小组的总体成绩作为奖励依据的教学策略体系。”
四、基于分层教学的小组合作具体实施
（一）划分不同层次的学生
根据学校班级内中等、后进生居多的情况，笔者按照学生最近的笔试成绩、口语练习成绩、课堂表现、作业情况把班级学生分为两组，分别为A进取组和B奋斗组。A进取组的学生基础较好，学习认真，有一定学习能力。B奋斗组的学生基础弱，学习不自觉。由于学生发展是动态的，各层次的划分可随学生的变化而调整。
（二）布置合理分层学习目标和任务
将学生分层后，教师给学生布置的学习任务也要合理。在保证全班同学整体学习进度的同时，笔者根据教学内容，选择合适的时机，对不同层次的学生布置不同的学习目标和任务。比如在学习单词时，笔者要求A进取组在学习过程中要识记拼写，课后复习后能拼写自默;而要求B奋斗组在学习过程中掌握读音，课后初步会读并认得中文意思。在学习定语从句的时候，笔者要求A进取组要掌握定语从句的结构、用法，且在写作上适当应用定语从句;而要求B奋斗组重点识记“who、which、that”等关系代词的用法规律。
（三）作业训练的分层
在教学过程中，笔者使用过传统教学“一刀切”的作业布置形式，当时作业完成率低、完成质量不佳。笔者和不同层次的学生沟通后，进行了反思。机械地抄写作业对于基础好的学生来说，不仅不具备巩固和升华的作用，还限制了他们自主学习，让其失去学习兴趣。同时，一些难度较大的练习对于基础弱的学生来说，根本无从下手，他们只能为了完成任务选择乱做或者抄袭作业，而口语作业即便有标准答案，他们也不会读，干脆选择不做，长期下来，这些学生慢慢失去信心，放弃英语学习。
笔者根据不同层次的学生的需求，在作业布置时提出不同的要求和任务，极大地提高了作业完成率，特别是口语作业，同时作业质量也有所提高。笔者在教授每个单元的Reading主篇章时，要求A进取组在规定时间内能背诵课文（小部分学生可分段）;而要求B奋斗组在规定时间内能朗读全文。在刚学完单元阅读篇章，做口语作业时候，笔者要求A进取组完成跟读课文;而要求B奋斗组完成跟读单词。在做听说测评口语任务时，笔者要求A进取组完成整套听说测评;而要求B奋斗组完成模仿朗读和回答问题的口语练习。同时在作业反馈上，分组进行表扬，这样，英语基础弱的学生只要作业完成得好，均有机会受到表扬，极大提高了后进生的自信心和积极性。在过去“一刀切”的作业布置形式下，后进生的作业很难突围而出，受到表扬的机会极少。
（四）小组合作学习
为了有效提高英语教学质量，更好地实现分层教学，笔者采取小组合作學习法。教师将学生分为不同的英语学习小组，开展分层小组学习，将分层教学与小组合作相结合，充分发挥两种教学方法的优势。笔者设置的互帮小组中，每个小组由1位A进取组的学生作为组长，其负责3位B奋斗组的学生。教师要培养好组长，同时借助英语科代表对组长的管理协作，加强组内的互动交流，从而让英语基础良好的学生能够去帮助和督促英语基础薄弱的学生，从而形成互帮互助的学习氛围，有效地达到培优辅差的效果。比如，在期末复习默写单元单词时，不达标的组长要到笔者处重默，不达标的组员到组长处重默。当然在实施初期容易出现包庇行为，所以笔者要不定时对组员进行抽查。同时要授予组长一定的自主权，指引组长可以根据组员的实际情况调整默写要求，对于基础薄弱的学生实行针对性任务，比如某些学生可以一次只默写一半或者5个单词。
五、实践成果
实践表明，基于分层教学的小组合作在农村薄弱学校初中英语教学中初有成效，具体体现如下：其一，提高学生学习兴趣，提高作业完成率和质量。过去长期拖拉作业、基础弱的学生基本能按时完成规定的书面作业和口语作业，尤其是口语作业的完成率大大提高。复习期间，笔者所带的八年级中，90%的学生单词默写达标。其二，学生表达能力提高，基础好的学生比过往更投入课堂，也更乐于向其他同学分享学习方法和讲解题目。其三，学习成绩提高。从最近一次的期末测试结果看，优秀率在年级居高，班级平均分相对领先，班级整体学生成绩与上学期期末考试相比有较大幅度提升。
六、结语
基于分层教学的小组合作能充分照顾学生个体特征，提高了学生的英语学习兴趣，增强其自信心和参与意识，在一定程度上帮助学生养成了合作学习、互帮互助的良好学习习惯，有效提高了农村教师培优辅差的效率，同时也锻炼了教师的管理能力和专业水平。由于时间有限，实践探究还有待进一步改进，后期应加强完善小组竞争和奖励激励制度，充分发挥各层次学生的潜能。
参考文献：
[1]章宪瑜.“分层教学法”在农村初中英语教学中的应用分析[J].科幻画报，2020（12）.
[2]欧溢泉.分层教学模式在初中英语教学中的实践策略[J].天津教育，2021（03）.
[3]张小莉.分层递进教学在初中英语中的实践[J].中学生英语，2021（08）.
[4]刘昀.基于初中英语分层教学的小组合作学习教学实践研究[J].教育科学论坛，2021（02）.
[5]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.