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摘要：现阶段，我国正在积极推进教育体制改革，意在提高学生们的综合素质，促进全面发展。音乐是中小学教育中的重要学科，作为一门艺术类学科，它对培养学生的音乐素养、艺术素养具有重要的作用。中小学生对音乐课有浓厚的兴趣，但往往由于农村音乐课的教学存在课堂内容和形式较为单一的情况，影响了学生对音乐学习的积极性和音乐学习的效果，因此，这就需要农村教师在教学中积极进行游戏措施的探索和引入，让学生在愉快的氛围中实现音乐高质高效学习。
关键词：农村;中小学;音乐教育;问题;对策
引言
在素质教育发展背景下，做好对农村学生的音乐启蒙已成为农村中小学音乐学科的主要教育目标。
1农村中小学音乐教育的问题
首先，许多教师将音乐理论知识和音乐技巧的教授给予过多的重视，从而忽略了学生与音乐的情感共鸣，重结果而轻过程，一味地灌输音乐理论与技巧知识，因此偏离了课标要求。这样学生可能掌握了音乐理论知识和音乐技巧，但这只是针对单个歌曲的演唱技巧，比较片面。在农村中小学阶段，比起理论与技巧的习得，学生更需要感知、鉴赏音乐，能够表达自己的想法与情感。其次，学校层面对音乐教学的重视程度也不够。受应试教育的影响，一些学校过度重视学生的文化课成绩，片面追求升学率，没有将音乐教学建设纳入学校常规工作，导致原本排课量并不大的音乐课还出现被占课的现象，教师无法投入全部的热情进行教学，只是简单讲述课程内容，播放相关音乐，忽视了学生的参与感以及兴趣的培养。甚至一个课件循环使用好几年，音乐老套，不符合时代，导致学生对音乐课程的学习热情也越来越低，缺少积极性。
2农村中小学音乐教育的问题及对策
2.1立足道德标准的中小学音乐教育
一方面而言，农村中小学音乐教育的特殊性决定了在具体的教育过程当中既要融入音乐要素知识，也需要注重听觉等元素在音乐环节的重要性。另一方面，多元文化的影响使品德不再单纯围绕伦理道德展开，也涉及人与人之间的交往，甚至是民族层面的理解和尊重。仅仅通过音乐要素等知识技能的学习和审美体验，无法真正让学生提高品德修养。作为教育工作者，我们要理解的内容是音乐教育内涵，并不只用音乐来界定，而要从情感表达和沟通的角度，重视社会规范的引导功能，重视社会制度在文化层面的连续性和稳定性，才能具备文化传承的客观特点。农村中小学音乐教育应该立足于现有的道德标准，在充分突出品德育人内涵的前提下，改善中小学音乐教育的指导思想。
2.2组织学生音乐表演，加深学生内容理解
随着教育观念的不断更新和发展，农村中小学音乐教学应从音乐文化开始，寻求音乐与人、与社会、与民俗、与自然的联系，并更多地发挥音乐艺术的教育作用，培养学生的审美观念、鉴赏能力等。在农村中小学音乐教学中，教师通过创造基于游戏的教学模式来指导学生开展音乐实践活动，并通过组织学生进行音乐表演来帮助学生获得音乐教学的直接经验，从而使学生可以进一步体验、感受音乐表演。了解和欣赏音乐，让学生在执行各种音乐任务时实现个性化的诠释，将教学理念真正应用于学生发展，并为学生提供更广阔的音乐学习平台。
2.3在中小学音乐教育时使用情景化教学
在农村中小学音乐教育中，使用情景化教学可以将曲目的场景再现，让学生扮演曲目的角色或者操作相应的音乐器材，以便营造良好的课堂氛围，更好地激发学生拓展思维以提高审美能力和综合素质。如在教学《让我们蕩起双桨》时可以让学生扮演曲目中的主角，把书桌装扮成船，把扫把当成桨，其他没有角色的同学可以拿起不同的乐器如三角铁、沙球甚至还可以鼓励学生自制小型的打击乐器一起跟随乐曲进行伴奏，这样不但提高了学生的积极主动性，也提升了学生的动手和动脑能力。
2.4丰富化教学环节
根据心理学家的研究，孩子在学习过程中有意注意时间一般为15分钟至20分钟，因此教师在设定教学环节时，应每十几分钟就争取改变当前的教学活动，这是元认知学习策略中调控教学的方式，尤其在设计游戏环节时不要过多地超时。不少教师因为想要让课程更加多元化，时常在教学中对于时间控制不好，或者活动过于频繁、时间太紧而导致学生无所适从，或者单个活动时间太长甚至拖课导致学生的热情逐渐被磨灭，失去信心和兴致。所以需要丰富教学环节，在课程中教师用艺术性的教学方法，将艺术元素用作调动孩子感知的手段，例如，绘画久后学生视觉注意力出现疲劳时，可调换成调动孩子的听觉的活动或肢体活动，在综合元素不断交替下打通学生的通感，使得学生整节课保持兴奋的状态，更好地学习知识。
结语
作为一名音乐教师，我们要在音乐核心素养理念的引领下，在课堂上以音乐审美为核心，基于儿童立场勇于实践，潜心探索音乐学科核心素养落地新路径，让“核心素养”在我们的音乐课堂上“落地生根”。
参考文献
[1]潘艺丹.让体态律动渗透音乐课堂：中小学音乐教学中运用体态律动的具体方法分析[J].国际教育论坛，2020，2（6）：88.
[2]张忠银.中小学音乐让立德树人和“五育”并举落地，落细，落实[J].科学咨询，2020（5）：71.
[3]朱晗，王志军.浅谈中小学音乐教育中学生审美能力的培养[J].黄河之声，2019（3）：90-91.
[4]吴婷.探讨音乐游戏在中小学音乐课堂教学中的应用分析[J].长江丛刊，2020，（36）：17-18.
[5]万亚.浅谈音乐游戏在中小学音乐课堂教学中的应用[J].基础教育论坛，2020，（34）：45-46.
关键词：农村;中小学;音乐教育;问题;对策
引言
在素质教育发展背景下，做好对农村学生的音乐启蒙已成为农村中小学音乐学科的主要教育目标。
1农村中小学音乐教育的问题
首先，许多教师将音乐理论知识和音乐技巧的教授给予过多的重视，从而忽略了学生与音乐的情感共鸣，重结果而轻过程，一味地灌输音乐理论与技巧知识，因此偏离了课标要求。这样学生可能掌握了音乐理论知识和音乐技巧，但这只是针对单个歌曲的演唱技巧，比较片面。在农村中小学阶段，比起理论与技巧的习得，学生更需要感知、鉴赏音乐，能够表达自己的想法与情感。其次，学校层面对音乐教学的重视程度也不够。受应试教育的影响，一些学校过度重视学生的文化课成绩，片面追求升学率，没有将音乐教学建设纳入学校常规工作，导致原本排课量并不大的音乐课还出现被占课的现象，教师无法投入全部的热情进行教学，只是简单讲述课程内容，播放相关音乐，忽视了学生的参与感以及兴趣的培养。甚至一个课件循环使用好几年，音乐老套，不符合时代，导致学生对音乐课程的学习热情也越来越低，缺少积极性。
2农村中小学音乐教育的问题及对策
2.1立足道德标准的中小学音乐教育
一方面而言，农村中小学音乐教育的特殊性决定了在具体的教育过程当中既要融入音乐要素知识，也需要注重听觉等元素在音乐环节的重要性。另一方面，多元文化的影响使品德不再单纯围绕伦理道德展开，也涉及人与人之间的交往，甚至是民族层面的理解和尊重。仅仅通过音乐要素等知识技能的学习和审美体验，无法真正让学生提高品德修养。作为教育工作者，我们要理解的内容是音乐教育内涵，并不只用音乐来界定，而要从情感表达和沟通的角度，重视社会规范的引导功能，重视社会制度在文化层面的连续性和稳定性，才能具备文化传承的客观特点。农村中小学音乐教育应该立足于现有的道德标准，在充分突出品德育人内涵的前提下，改善中小学音乐教育的指导思想。
2.2组织学生音乐表演，加深学生内容理解
随着教育观念的不断更新和发展，农村中小学音乐教学应从音乐文化开始，寻求音乐与人、与社会、与民俗、与自然的联系，并更多地发挥音乐艺术的教育作用，培养学生的审美观念、鉴赏能力等。在农村中小学音乐教学中，教师通过创造基于游戏的教学模式来指导学生开展音乐实践活动，并通过组织学生进行音乐表演来帮助学生获得音乐教学的直接经验，从而使学生可以进一步体验、感受音乐表演。了解和欣赏音乐，让学生在执行各种音乐任务时实现个性化的诠释，将教学理念真正应用于学生发展，并为学生提供更广阔的音乐学习平台。
2.3在中小学音乐教育时使用情景化教学
在农村中小学音乐教育中，使用情景化教学可以将曲目的场景再现，让学生扮演曲目的角色或者操作相应的音乐器材，以便营造良好的课堂氛围，更好地激发学生拓展思维以提高审美能力和综合素质。如在教学《让我们蕩起双桨》时可以让学生扮演曲目中的主角，把书桌装扮成船，把扫把当成桨，其他没有角色的同学可以拿起不同的乐器如三角铁、沙球甚至还可以鼓励学生自制小型的打击乐器一起跟随乐曲进行伴奏，这样不但提高了学生的积极主动性，也提升了学生的动手和动脑能力。
2.4丰富化教学环节
根据心理学家的研究，孩子在学习过程中有意注意时间一般为15分钟至20分钟，因此教师在设定教学环节时，应每十几分钟就争取改变当前的教学活动，这是元认知学习策略中调控教学的方式，尤其在设计游戏环节时不要过多地超时。不少教师因为想要让课程更加多元化，时常在教学中对于时间控制不好，或者活动过于频繁、时间太紧而导致学生无所适从，或者单个活动时间太长甚至拖课导致学生的热情逐渐被磨灭，失去信心和兴致。所以需要丰富教学环节，在课程中教师用艺术性的教学方法，将艺术元素用作调动孩子感知的手段，例如，绘画久后学生视觉注意力出现疲劳时，可调换成调动孩子的听觉的活动或肢体活动，在综合元素不断交替下打通学生的通感，使得学生整节课保持兴奋的状态，更好地学习知识。
结语
作为一名音乐教师，我们要在音乐核心素养理念的引领下，在课堂上以音乐审美为核心，基于儿童立场勇于实践，潜心探索音乐学科核心素养落地新路径，让“核心素养”在我们的音乐课堂上“落地生根”。
参考文献
[1]潘艺丹.让体态律动渗透音乐课堂：中小学音乐教学中运用体态律动的具体方法分析[J].国际教育论坛，2020，2（6）：88.
[2]张忠银.中小学音乐让立德树人和“五育”并举落地，落细，落实[J].科学咨询，2020（5）：71.
[3]朱晗，王志军.浅谈中小学音乐教育中学生审美能力的培养[J].黄河之声，2019（3）：90-91.
[4]吴婷.探讨音乐游戏在中小学音乐课堂教学中的应用分析[J].长江丛刊，2020，（36）：17-18.
[5]万亚.浅谈音乐游戏在中小学音乐课堂教学中的应用[J].基础教育论坛，2020，（34）：45-46.