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1 巧设教学情境，丰富课堂训练内容
1.1 训练的材料要激发学生的兴趣。情境的创设与开发就需要借助于直观、具体的事物以及富有乐趣的、学生可以直接参与的活动，有意识地激发学生的学习动机，使之产生强烈的学习愿望或意向，从而生成有效的学习或认知活动的动力。不同阶段孩子的认知水平，表达能力不同。一般低段的孩子形象思维占主体，喜欢活动，对色彩明亮的物体有兴趣，对一些行为好模仿，但由于认知水平、口语表达能力的限制，往往很难把自己的意愿表达清楚，因此不可能进行容量大的口语练习，而只能简单介绍自己喜欢的一种小动物或介绍自己、家庭等。中段学生已有一定的语言表述能力，开始有了自我评价，活动的范围也大了，就可以选择较为丰富的内容，让他们相互交流。宜选择一些生活中的交际话题，如请客人、借东西、说故事、讲传闻、报告时事。由于口语交际活动最终要落实到社会生活交际需要中，高段学生可选用为商家打广告“我与广告零距离”、“人才应聘会”、“小小商场”等，训练学生的口语交际能力，以利于学生的长远发展。
1.2 多样话的训练方式。不同学科的口语交际方式都可以借鉴，如英语课的情景会话是练习语言的一大途径，我们就可以借鉴过来。可以给低段孩子创设同学、老师早晨相见的情景，给中高段孩子设置问题或一个没有结局、带有悬念的情景，让学生分别扮演角色，看看如何通过适当的口语交际来解决圆满。又如在学习购物的口语交际中，通过学生自己设计购物语言，让学生在真实的情景下进行练习，使学生在身临其境中深刻体会学习口语交际的作用。丰富多彩的交际形式有利于激发和维持学生的交际兴趣，促进双向、多向信息交流，为学生口语交际活动的展开提供广阔的天地。
1.3 鼓励学生自创交流方式，自由表达。生活是丰富的，语言是随机的、灵活的。因而在口语交际的实践活动中也应具有个性语言，反映出多样性的语言特点，真正落实新课标下人的发展和成长。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生想象丰富，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。而这种创设与开发，则要尽可能地考虑到儿童的心理因素，避免因为与儿童心理需要的错位而导致交际的无效和浪费。心理学认为：儿童有很强的好奇心和求知欲，他们要了解各种问题，愿意自己动手去做，亲自接触和经历各种现象和事物，凡是新鲜的事物都会引起他们的好奇。口语交际的根深扎于社会生活中，把握这一理念，经过大量的练习，确实引出了学生在生活中交流的兴趣，丰富了学生的交际语言，使他们具备了良好的口语表达和交际能力，为今后他们在社会生活领域中的发展打下了坚实的语言基础。
2 口语交际教学中，需要教师在教学中适时地进行调控与指导
2.1 课堂教学中的口语交际，是在一定的教学目标下开展的。可是，学生在交际过程中常常出现把握不住话题，偏离目标的现象。在这个教学过程中，需要教师转变角色，进入交际情境，自然地引导、调控交际过程，使学生及时回到预定的目标中去，从而更好地实现交际的目的。
2.2 口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。这种学生参与面不广的问题，需要教师在交际过程中通过及时、灵活的调控与指导来解决，让每一个学生都参与进来。
2.3 当学生口语表达出现问题的时候，教师可以通过亲身示范，让学生在感悟、模仿的过程中，逐步规范他们的口语。为了加强示范性，教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。这样就改变了那种抽象的指导。
2.4 由于课堂教学中的口语交际是发生在处于同一交际空间中的双方（或多方）之间的交际行为，学生在口语交际的过程当中，不论是有意还是无意，脸部的表情、手的动作乃至整个躯体的姿态也会参加到交际活动中来，起到交际工具的作用。脸部的表情、手的动作以及整个躯体的姿态，这些在口语交际过程中起工具作用的伴随动作，在语言学上称为身势语。以顺利进行的口语交际是充分注意到身势语的运用的。因此，学生在口语交际的过程中，应该努力养成良好的交际习惯。一般地说，交际双方在谈话的过程中，眼睛要有60%～70%的时间注视对方胸部以上的部分，面部表情则应自然、放松。如果是坐着交谈的话，上肢坐直，两腿自然分开，切忌频繁地抖动，不要翘着二郎腿。若是站着交谈，要面对对方，下颏不要抖动，头正、松肩、立腰、收腹，双手交握，自然垂于身前，两腿自然分开，不要交叉，直而不僵，松而不懈。随交际需要不同，可以适当运用手势语，比如，可以通过手势强调，模拟物体的形状向人做出解释。学生在口语交际过程中，通过不断地实践言语交际规则和体势语，可以逐步强化言语交际习惯，促进文明地进行人际沟通和社会交往能力的培养。
3 在实际生活中进行口语交际，反复练习
口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会对学生进行口语交际训练。
学校可以开展相关的演讲、童话说故事的比赛等等；班级开展的各项活动也是进行训练的好机会；教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；利用教材内容、插图、课堂发言等机会，不失时机地给予学生运用语言的机会。
1.1 训练的材料要激发学生的兴趣。情境的创设与开发就需要借助于直观、具体的事物以及富有乐趣的、学生可以直接参与的活动，有意识地激发学生的学习动机，使之产生强烈的学习愿望或意向，从而生成有效的学习或认知活动的动力。不同阶段孩子的认知水平，表达能力不同。一般低段的孩子形象思维占主体，喜欢活动，对色彩明亮的物体有兴趣，对一些行为好模仿，但由于认知水平、口语表达能力的限制，往往很难把自己的意愿表达清楚，因此不可能进行容量大的口语练习，而只能简单介绍自己喜欢的一种小动物或介绍自己、家庭等。中段学生已有一定的语言表述能力，开始有了自我评价，活动的范围也大了，就可以选择较为丰富的内容，让他们相互交流。宜选择一些生活中的交际话题，如请客人、借东西、说故事、讲传闻、报告时事。由于口语交际活动最终要落实到社会生活交际需要中，高段学生可选用为商家打广告“我与广告零距离”、“人才应聘会”、“小小商场”等，训练学生的口语交际能力，以利于学生的长远发展。
1.2 多样话的训练方式。不同学科的口语交际方式都可以借鉴，如英语课的情景会话是练习语言的一大途径，我们就可以借鉴过来。可以给低段孩子创设同学、老师早晨相见的情景，给中高段孩子设置问题或一个没有结局、带有悬念的情景，让学生分别扮演角色，看看如何通过适当的口语交际来解决圆满。又如在学习购物的口语交际中，通过学生自己设计购物语言，让学生在真实的情景下进行练习，使学生在身临其境中深刻体会学习口语交际的作用。丰富多彩的交际形式有利于激发和维持学生的交际兴趣，促进双向、多向信息交流，为学生口语交际活动的展开提供广阔的天地。
1.3 鼓励学生自创交流方式，自由表达。生活是丰富的，语言是随机的、灵活的。因而在口语交际的实践活动中也应具有个性语言，反映出多样性的语言特点，真正落实新课标下人的发展和成长。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生想象丰富，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。而这种创设与开发，则要尽可能地考虑到儿童的心理因素，避免因为与儿童心理需要的错位而导致交际的无效和浪费。心理学认为：儿童有很强的好奇心和求知欲，他们要了解各种问题，愿意自己动手去做，亲自接触和经历各种现象和事物，凡是新鲜的事物都会引起他们的好奇。口语交际的根深扎于社会生活中，把握这一理念，经过大量的练习，确实引出了学生在生活中交流的兴趣，丰富了学生的交际语言，使他们具备了良好的口语表达和交际能力，为今后他们在社会生活领域中的发展打下了坚实的语言基础。
2 口语交际教学中，需要教师在教学中适时地进行调控与指导
2.1 课堂教学中的口语交际，是在一定的教学目标下开展的。可是，学生在交际过程中常常出现把握不住话题，偏离目标的现象。在这个教学过程中，需要教师转变角色，进入交际情境，自然地引导、调控交际过程，使学生及时回到预定的目标中去，从而更好地实现交际的目的。
2.2 口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。这种学生参与面不广的问题，需要教师在交际过程中通过及时、灵活的调控与指导来解决，让每一个学生都参与进来。
2.3 当学生口语表达出现问题的时候，教师可以通过亲身示范，让学生在感悟、模仿的过程中，逐步规范他们的口语。为了加强示范性，教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。这样就改变了那种抽象的指导。
2.4 由于课堂教学中的口语交际是发生在处于同一交际空间中的双方（或多方）之间的交际行为，学生在口语交际的过程当中，不论是有意还是无意，脸部的表情、手的动作乃至整个躯体的姿态也会参加到交际活动中来，起到交际工具的作用。脸部的表情、手的动作以及整个躯体的姿态，这些在口语交际过程中起工具作用的伴随动作，在语言学上称为身势语。以顺利进行的口语交际是充分注意到身势语的运用的。因此，学生在口语交际的过程中，应该努力养成良好的交际习惯。一般地说，交际双方在谈话的过程中，眼睛要有60%～70%的时间注视对方胸部以上的部分，面部表情则应自然、放松。如果是坐着交谈的话，上肢坐直，两腿自然分开，切忌频繁地抖动，不要翘着二郎腿。若是站着交谈，要面对对方，下颏不要抖动，头正、松肩、立腰、收腹，双手交握，自然垂于身前，两腿自然分开，不要交叉，直而不僵，松而不懈。随交际需要不同，可以适当运用手势语，比如，可以通过手势强调，模拟物体的形状向人做出解释。学生在口语交际过程中，通过不断地实践言语交际规则和体势语，可以逐步强化言语交际习惯，促进文明地进行人际沟通和社会交往能力的培养。
3 在实际生活中进行口语交际，反复练习
口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会对学生进行口语交际训练。
学校可以开展相关的演讲、童话说故事的比赛等等；班级开展的各项活动也是进行训练的好机会；教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；利用教材内容、插图、课堂发言等机会，不失时机地给予学生运用语言的机会。