论文部分内容阅读
摘要：本文以宁波大学阳明学院为例，通过目前高校个体危机事件发生的现状，从社会、学校、家庭及学生个人等4方面分析高校个体危机的成因，探索如何在高校有效开展个体危机事件的预警与预防。
关键词：预警；预防；个体危机
作者简介：钱小青(1978－)，宁波大学阳明学院辅导员，致力于特殊学生、校园危机研究。
中图分类号：G478.2 文献标识码：A
校园个体危机是指由于不可预知或不可控制的偶发性因素引起、突然爆发的，可能或严重影响学校正常教学、生活秩序，威胁到校园安全稳定、师生的生命和财产安全，并可能危及社会安定的个体事件。近年来，高校个体危机事件数量不断攀升，事故性质也不断恶化升级，高校安全问题引起了学校、社会和家庭的广泛关注。
“危机”由“危”和“机”组成，即危险中存在机遇之寓意，由因果联系的历史唯物主义观可知，追根溯源，找到危机产生的机制和源头，转“危”为“安”，反而会成为学校发展的契机。
研究表明，危机的发生有一定成因，发生之前有一定的征兆，而完善的预防工作、畅通的信息渠道、及时有效的干预措施，能够把危机消灭在萌芽阶段。然而，目前大部分高校在应对校园危机事件中，沿袭着一种“问题发生——补救措施”的模式，将大量的时间和精力放在对问题的补救上，被不断涌现的问题牵着鼻子走，要改变这种局势，就要沿着“预见——预防”的模式走，将问题消灭于初期。而避免和减少校园个体危机，预警与预防是关键。本文以宁波大学阳明学院(以下简称阳明学院)为例，从社会、学校、家庭及学生个人等4个方面分析高校个体危机的成因，从成功和不成功干预的危机事件中分析有效预防的措施，通过实际案例和调研来探索如何在校园有效开展个体危机事件的预警与预防。
一、校园个体性危机事件发生现状
宁波大学阳明学院自2008年成立以来，在按大类培养的模式下，以把成才的选择权交给学生的理念为指导，每年向各省招收近3000名新生，这些学生在阳明学院经过一年的学习以后，将转入相应的学科性学院学习。近3年来，学院在处理和应对个体危机事件过程中发现以下特点：绝对数量上升，从2008学年32件，到2009学年43件，2010学年至今40件：所占比例在呈0.1％左右趋势上升，类别更加复杂，涵盖了心理障碍、家庭变故、误入传销、恋爱纠葛等问题；有的事件还涉及学生家长、其他高校等因素，使得后期的处理更加困难，留下了隐患。
二、校园个体危机事件的成因分析
(一)社会原因
当前，我国正处于社会转型最深刻的时期，在经济体制、社会结构、文化模式、价值观念等各个领域都受到极大的冲击，发生了深刻变化，急剧的社会变迁对于社会成员的心理适应性提出了严峻挑战。与此同时，在升学这根指挥棒的指引下，素质教育尽管一再倡导，始终无法真正实施，学生在成长过程中只重视成绩，心理素质下降，特别是抗挫折能力不足，遇到挫折容易走极端。
此外，媒体为了追求销量和知名度，缺乏道德约束，过多和不恰当地报道暴力、凶杀、自杀、色情等案情这些都易对学生产生负面影响。
(二)家庭原因
从校园危机的案例分析，大多数案例与家庭因素有关。主要表现为，有的来自离异家庭或者离异重组甚至单亲家庭，这些家庭情况复杂，孩子在成长的过程中缺少关爱，心理异常：有的来自父母长期不和的家庭，人际关系紧张，经常吵架，这些家庭的孩子往往有暴力倾向：有的来自父母期望过高、教育过严的家庭，学生的自我期望随父母而升高，往往在现实的反差下走极端。以上的问题往往相互交叉，如，自杀未遂的杨某，来自离异重组家庭，家庭教育很严，是父母眼中的乖孩子，但因高考失利，存在严重心里障碍，她在遗言中提到“母亲，是你教我怎么生活，但这样的生活方式注定了死亡”。
近几年出现的新问题是不少学生高中就罹患了心理疾病，但是家长在学生入学以后，因为种种原因，隐瞒了病史，由于缺乏医学知识，学生也停止了治疗用药，这便给学生心理危机事件的发生带来了很大的隐患。
(三)学校原因
近年来，随着高校的不断扩招，学生数量日益增多，而随着高校教育改革的不断深入和学分制的全面推进，以及学生发展个性化、学习自主化、需求多样化、生活分散化，为学生发展创造了更大的空间。目前不少高校在本科教育中采用了按学科大类培养的模式，为配合这一教育改革模式，部分高校成立了独立的学院或者部门来做教育管理工作，宁波大学阳明学院就是在这种模式下应运而生的。阳明学院秉承把成才的选择权交给学生的理念，虽然成立已有3年，但学院没有老生，出现了班主任与管理性学院联系不畅、新生班级急需有人管理而班主任工作投入不够、学院与学生联系不紧密等新的问题，新生从高中进人大学，发现班级观念淡化，同班同学之间交往互助减少，学习竞争与压力不断增加，而管理和关心反而缺少，学生工作对此也缺乏有效的应对方法：高校教师教学与科研任务日益加重，心理压力大，教师心理也出现了亚健康，这会在日常教学、管理中影响到大学生心理健康发展。
(四)个体原因
大学生处于敏感的年龄段，虽然在年龄上大部分已经成年，但是心理上正处在青年向成年的转变“心理断乳期”，具有思想不成熟、情绪易波动的特点，主要表现为独立与依赖的矛盾、自强与自卑的矛盾、理想与现实的矛盾、感情与理智的矛盾、认知与行为的矛盾、开放性与闭锁性的矛盾等等。这种内心矛盾的加剧或强度过大，如不及时化解，容易导致心理障碍或疾患，严重的甚至会导致心理危机。当前大学生产生危机的主要因素是：情感挫折、学习压力、就业压力、经济困难、抑郁等心理障碍及其它重大挫折等。另外，大学生存在社会经验浅、盲目信任他人等问题。大学生自我控制力较弱，尤其是从紧张的高中到了管理相对宽松的大学以后，存在从他律到自律的过渡时期。
三、校园危机事件的预警和预防措施。
阳明学院着力构建学生个体突发事件预警和援助的长效机制，把学院学生个体危机预警与预防工作的重点放在教育、预警和干预上。
(一)加大教育力度
新生入学以后，应当通过讲座、沙龙、座谈等方式对学生进行教育和引导，让学生珍爱生命，热爱生活；辨识周边不好的信息进行抵制：增强自我约束和管理的能力。
(二)强化预警工作
加强网络舆情监控，加强辅导员、班导师、辅导员助理、学生干部、学生党员等多支信息员队伍的建设，及时发现问题，并在不同的时间段能有所侧重，如刚入学时的适应性问题、考试时的焦虑问题、假期的安全问题等等。同时将关注重点放在“学习困难、经济困难、心理困难”等特殊学生群体上。
(三)强化干预工作
对于排查出来的特殊学生，进行长期关注，必要时进行心理干预、行政干预等措施，将个体危机事件扼杀在萌芽状态或者进行有效控制。
(四)提升学生工作者队伍
通过加强培训，提高预防和应对学生个体危机事件的能力。每周的例会上交流各自处理特殊学生的经验，并编写“大学生心理危机预防与干预”培训资料，以“辅导员论坛”为平台，分析学生思想特点和倾向性问题，切实提高预防和应对学生个体危机事件的能力。
同时也应关心学生工作队伍，缓解工作压力。创建学生工作交流平台，为辅导员提供思想交流、缓解工作压力的场所。开展提高辅导员心理健康素质活动，舒缓辅导员工作压力。营造学校健康向上的心理环境，用健康心理感染学生。
关键词：预警；预防；个体危机
作者简介：钱小青(1978－)，宁波大学阳明学院辅导员，致力于特殊学生、校园危机研究。
中图分类号：G478.2 文献标识码：A
校园个体危机是指由于不可预知或不可控制的偶发性因素引起、突然爆发的，可能或严重影响学校正常教学、生活秩序，威胁到校园安全稳定、师生的生命和财产安全，并可能危及社会安定的个体事件。近年来，高校个体危机事件数量不断攀升，事故性质也不断恶化升级，高校安全问题引起了学校、社会和家庭的广泛关注。
“危机”由“危”和“机”组成，即危险中存在机遇之寓意，由因果联系的历史唯物主义观可知，追根溯源，找到危机产生的机制和源头，转“危”为“安”，反而会成为学校发展的契机。
研究表明，危机的发生有一定成因，发生之前有一定的征兆，而完善的预防工作、畅通的信息渠道、及时有效的干预措施，能够把危机消灭在萌芽阶段。然而，目前大部分高校在应对校园危机事件中，沿袭着一种“问题发生——补救措施”的模式，将大量的时间和精力放在对问题的补救上，被不断涌现的问题牵着鼻子走，要改变这种局势，就要沿着“预见——预防”的模式走，将问题消灭于初期。而避免和减少校园个体危机，预警与预防是关键。本文以宁波大学阳明学院(以下简称阳明学院)为例，从社会、学校、家庭及学生个人等4个方面分析高校个体危机的成因，从成功和不成功干预的危机事件中分析有效预防的措施，通过实际案例和调研来探索如何在校园有效开展个体危机事件的预警与预防。
一、校园个体性危机事件发生现状
宁波大学阳明学院自2008年成立以来，在按大类培养的模式下，以把成才的选择权交给学生的理念为指导，每年向各省招收近3000名新生，这些学生在阳明学院经过一年的学习以后，将转入相应的学科性学院学习。近3年来，学院在处理和应对个体危机事件过程中发现以下特点：绝对数量上升，从2008学年32件，到2009学年43件，2010学年至今40件：所占比例在呈0.1％左右趋势上升，类别更加复杂，涵盖了心理障碍、家庭变故、误入传销、恋爱纠葛等问题；有的事件还涉及学生家长、其他高校等因素，使得后期的处理更加困难，留下了隐患。
二、校园个体危机事件的成因分析
(一)社会原因
当前，我国正处于社会转型最深刻的时期，在经济体制、社会结构、文化模式、价值观念等各个领域都受到极大的冲击，发生了深刻变化，急剧的社会变迁对于社会成员的心理适应性提出了严峻挑战。与此同时，在升学这根指挥棒的指引下，素质教育尽管一再倡导，始终无法真正实施，学生在成长过程中只重视成绩，心理素质下降，特别是抗挫折能力不足，遇到挫折容易走极端。
此外，媒体为了追求销量和知名度，缺乏道德约束，过多和不恰当地报道暴力、凶杀、自杀、色情等案情这些都易对学生产生负面影响。
(二)家庭原因
从校园危机的案例分析，大多数案例与家庭因素有关。主要表现为，有的来自离异家庭或者离异重组甚至单亲家庭，这些家庭情况复杂，孩子在成长的过程中缺少关爱，心理异常：有的来自父母长期不和的家庭，人际关系紧张，经常吵架，这些家庭的孩子往往有暴力倾向：有的来自父母期望过高、教育过严的家庭，学生的自我期望随父母而升高，往往在现实的反差下走极端。以上的问题往往相互交叉，如，自杀未遂的杨某，来自离异重组家庭，家庭教育很严，是父母眼中的乖孩子，但因高考失利，存在严重心里障碍，她在遗言中提到“母亲，是你教我怎么生活，但这样的生活方式注定了死亡”。
近几年出现的新问题是不少学生高中就罹患了心理疾病，但是家长在学生入学以后，因为种种原因，隐瞒了病史，由于缺乏医学知识，学生也停止了治疗用药，这便给学生心理危机事件的发生带来了很大的隐患。
(三)学校原因
近年来，随着高校的不断扩招，学生数量日益增多，而随着高校教育改革的不断深入和学分制的全面推进，以及学生发展个性化、学习自主化、需求多样化、生活分散化，为学生发展创造了更大的空间。目前不少高校在本科教育中采用了按学科大类培养的模式，为配合这一教育改革模式，部分高校成立了独立的学院或者部门来做教育管理工作，宁波大学阳明学院就是在这种模式下应运而生的。阳明学院秉承把成才的选择权交给学生的理念，虽然成立已有3年，但学院没有老生，出现了班主任与管理性学院联系不畅、新生班级急需有人管理而班主任工作投入不够、学院与学生联系不紧密等新的问题，新生从高中进人大学，发现班级观念淡化，同班同学之间交往互助减少，学习竞争与压力不断增加，而管理和关心反而缺少，学生工作对此也缺乏有效的应对方法：高校教师教学与科研任务日益加重，心理压力大，教师心理也出现了亚健康，这会在日常教学、管理中影响到大学生心理健康发展。
(四)个体原因
大学生处于敏感的年龄段，虽然在年龄上大部分已经成年，但是心理上正处在青年向成年的转变“心理断乳期”，具有思想不成熟、情绪易波动的特点，主要表现为独立与依赖的矛盾、自强与自卑的矛盾、理想与现实的矛盾、感情与理智的矛盾、认知与行为的矛盾、开放性与闭锁性的矛盾等等。这种内心矛盾的加剧或强度过大，如不及时化解，容易导致心理障碍或疾患，严重的甚至会导致心理危机。当前大学生产生危机的主要因素是：情感挫折、学习压力、就业压力、经济困难、抑郁等心理障碍及其它重大挫折等。另外，大学生存在社会经验浅、盲目信任他人等问题。大学生自我控制力较弱，尤其是从紧张的高中到了管理相对宽松的大学以后，存在从他律到自律的过渡时期。
三、校园危机事件的预警和预防措施。
阳明学院着力构建学生个体突发事件预警和援助的长效机制，把学院学生个体危机预警与预防工作的重点放在教育、预警和干预上。
(一)加大教育力度
新生入学以后，应当通过讲座、沙龙、座谈等方式对学生进行教育和引导，让学生珍爱生命，热爱生活；辨识周边不好的信息进行抵制：增强自我约束和管理的能力。
(二)强化预警工作
加强网络舆情监控，加强辅导员、班导师、辅导员助理、学生干部、学生党员等多支信息员队伍的建设，及时发现问题，并在不同的时间段能有所侧重，如刚入学时的适应性问题、考试时的焦虑问题、假期的安全问题等等。同时将关注重点放在“学习困难、经济困难、心理困难”等特殊学生群体上。
(三)强化干预工作
对于排查出来的特殊学生，进行长期关注，必要时进行心理干预、行政干预等措施，将个体危机事件扼杀在萌芽状态或者进行有效控制。
(四)提升学生工作者队伍
通过加强培训，提高预防和应对学生个体危机事件的能力。每周的例会上交流各自处理特殊学生的经验，并编写“大学生心理危机预防与干预”培训资料，以“辅导员论坛”为平台，分析学生思想特点和倾向性问题，切实提高预防和应对学生个体危机事件的能力。
同时也应关心学生工作队伍，缓解工作压力。创建学生工作交流平台，为辅导员提供思想交流、缓解工作压力的场所。开展提高辅导员心理健康素质活动，舒缓辅导员工作压力。营造学校健康向上的心理环境，用健康心理感染学生。