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【摘 要】音韵知识对学生而言是陌生的，我们尝试从设置学生感兴趣的问题入手，激发学生的学习热情；课堂上充分利用活的方言知识，让学生“声”动地感知理解古音；并且在后续的教学中重现音韵知识，使学生在熟知的基础上，学会灵活运用古音知识来解决问题。
【关键词】古代汉语;音韵教学;方言;重现
《古代汉语》是汉语言文学专业的基础课和语言工具课，对更好地阅读古代文献、理解现代汉语有举足轻重的作用。音韵知识是古代汉语的一个重要组成部分，对提高学生汉语的感受能力和表达能力是极有好处的。但音韵学向来被称为是一门艰深的学问，是绝学，有关音韵学的书籍被称为是“天书”。很多学生都谈“音”色变。而高职高专院校的学生，他们的基础又相对薄弱，《古代汉语》音韵知识的教学就更令人担忧。
在古代汉语课堂教学中，我们尝试从问题设置、以今现古、重现记忆的方法和环节，激发学生学习音韵知识的兴趣，让学生“声”动地理解掌握音韵知识。
１．设置问题，激发兴趣
音韵知识对学生而言是陌生的、艰涩的。课前设置一些学生感兴趣的问题，激发学生学习的兴趣，进而引导学生认真、主动学习，让他们进入最佳的学习状态。
如，在讲解反切之前，可设置这样的问题：东北人很喜欢说“啥”，如“干啥”“吃啥”，我们知道“啥”是“什么”的意思，那么同学们知道这个“啥”和“什么”有什么关系呢？在讲授古代的声调时，可以从歌曲《中国话》的歌词入手，询问学生歌曲中的“平平仄仄平平仄”是汉语音节声韵调的哪个部分？讲解语音的演变时，可以设置如下问题：俗语 “舍不得孩子子，套不住狼”的“孩子”指的是可爱的孩子吗？而在讲解上古音时，可以从形声字与其声旁的关系入手来询问：“辈、旁、棒， 雕、凋、碉、鲷，逃、桃、洮”都是形声字，声旁分别是“非、方、奉，周，兆”这些字的和它们的声旁读音有怎样的联系呢？古地名“番禺”、“阿房宫”，“番”读pān，不读fān；“房”读“pánɡ”，不读“fánɡ”，知道为什么吗？
我们从这些问题入手，引导学生去思考，和同学在逐步解决问题的过程中，把反切的原理、古音的变化等知识一一介绍给学生。问题的设置，要选择那些学生熟悉的，但又平时又没有察觉到的，这样更容易激发学生进一步探讨的兴趣。
2.以今现古，激活古音
邢福义先生在研究现代汉语语法时，曾提出了两个三角的理论，其中大三角（普通话—方言—古代汉语）的这个框架也可以用于我们的古汉语音韵教学。语音是主要从听觉上来感知的，而作为记录汉语的汉字又是表意体系的，很难从汉字感知古音的读音情况。方言被称为语言的活化石，我们可以充分利用活的方言，带学生“声”动地掌握中古时期的语音面貌，并且引导学生和普通话比较，从中去发现演变的规律。
宋人的三十六字母，到近代，全浊音在普通话乃至大部分的方言中都已经消失，但在浙江温州、江苏苏州等地还有清浊对立的现象，如在温州方言中，八[po■]≠薄[bo■]；比[pei■■]≠被[bei■■]；单[ta■]≠大[da■]。苏州方言中，通[t■o?耷■]≠同[do?耷■]；拍[p■a?揲■]≠白[ba?揲■]。
在讲述时，可以让学生听一听“现代汉语方言音库”中所收录的温州和苏州方言声母的读音，①特别是上述例字的读音，指导学生认真听，并注意对比分辨，然后带领学生模仿发音，体会清浊音的区别。在听觉感知和模仿发音的基础上，进一步让学生把全浊声母的字和普通话进行比较，引导学生探究全浊音的在普通话中“平送仄不送”的演变规律。
中古汉语有“平上去入”四个声调，平上去三个声调，学生较容易理解，但对于入声，学生理解起来比较困难。在讲解这部分知识的时候，我们一般先从理论的角度进行解释：入声是以塞音[-p]、[-t]、[-k]结尾，读音较短。然后利用“现代汉语方言音库”中依然保存了入声的方言录音，如粤语区的广州话，让学生来听入声调的读音，先从听觉上感知，然后带领学生模仿，用粤语来数数，从一数到十：一[j?調t■] 二[ji■] 三[sam■] 四[sei■] 五[■23] 六[lok■] 七[ts?謗?調t■] 八[pat■] 九[k?調u■] 十[s?調p■] ，在这十个数种，广州话有五个是入声。
3.利用重现，巩固记忆
音韵学的知识与古汉语语法、词汇知识相比，是比较陌生，在初高中的时候接触较少，在课堂上利用方言等资料在讲解的过程中，学生理解了，但如果从此不再提及，学生很容易就忘记。为了巩固记忆，我们要利用重现的规律，来强化学生的记忆。重现次数多，使分管这部门的神经系统多次建立联系，就留下了印象，概念得到深化，技能得到熟练。但这种重现绝不是机械的重复，而是采用不同形式，不同要求的有机重现。在教学过程中一般有如下几方面可以穿插重现音韵知识。
3.1在讲授文选时，遇到注音有争议的字时，可以利用反切的知识来解决
如，易国杰、姜宝琦主编《古代汉语》下册《颜斶说齐宣王》一文有“由是观之，生王之头，曾不若死士之垄也”。注释，“曾”音“zènɡ”。曾，《广韵》作滕切，平声，精母。古平声音，根据声母“清阴浊阳”的规律，分化为阴平和阳平，作是全清精母字，故被切字“曾”当为阴平“zēnɡ”。本书《晁错传》一文有“内史府居太上庙堧中。”注释，“堧”音“ruǎn”，壖，《广韵》而缘切，平声，日母。可以指导学生利用反切的知识自己来确定读音，“堧”音当为“ruán”。这样既可以巩固所学的知识，还可以引导学生学会自己独立的去解决问题。
3.2在讲授诗词格律时，重现音韵知识
如，讲《天末怀李白》这首诗的格律时，学生对颈联的“文章憎命达，魑魅喜人过”。对于“过”字入韵学生会产生疑问：近体诗押平声韵（普通话读阴平和阳平），为什么在四个韵脚字“何、多、过、罗”中，“过”违反了这个规律呢？可以指导学生去查“过”的中古读音是怎样的。“过”《广韵》有“古卧切”和“古禾切”两读，都是见母，前者为去声，后者为平声。在这首诗中取去声之意，取平声的音。
3.3词汇教学中，渗透古音知识
古代汉语复音词中的单纯词主要有连绵词和叠音词。连绵词又称连绵词或连（联）绵字。连绵词之间一般都具有或双声、或叠韵的语音关系，只有少数因辗转变化而不再是双声、叠韵，但仍可间接求得两字之间的语音联系。例如雙声连绵词：犹豫、踌躇、仓卒、流连、蜘蛛、参差、玲珑，以上古今都是双声关系；憔悴，现在已不是双声关系，但在中古时“憔悴”都是“从”母字，是双声的关系。
在古代汉语的教学中，我们极力把“死的语言”教活，实现“古为今用”。切实有效地把古代汉语音韵知识内化为学生自身的一种技能。
【参考文献】
［１］许梦麟著.反切拼读入门[M].郑州：河南人民出版社，1985.
［２］易国杰,姜宝琦主编.古代汉语[M].北京：高等教育出版社，2007.
［３］周保华.教学生一点有用的音韵知识[J].语文建设，2010,5.
科研课题：黑龙江省职业教育学会“十一五”规划课题，课题编号：G0451。
作者简介：郑兴凤（1979—），女，汉，黑龙江庆安人，硕士研究生学历，讲师，就职于鸡西大学文法系，研究方向为汉语言文字。
注释：
①“现代汉语方言音库”是用有声的形式保存现代汉语方言。是语言研究所编审侯精一主持的国家社科基金重点项目，于2004年12月结项，其最终成果为数据库《现代汉语方言音库光盘》和专著《现代汉语方言概论》。
【关键词】古代汉语;音韵教学;方言;重现
《古代汉语》是汉语言文学专业的基础课和语言工具课，对更好地阅读古代文献、理解现代汉语有举足轻重的作用。音韵知识是古代汉语的一个重要组成部分，对提高学生汉语的感受能力和表达能力是极有好处的。但音韵学向来被称为是一门艰深的学问，是绝学，有关音韵学的书籍被称为是“天书”。很多学生都谈“音”色变。而高职高专院校的学生，他们的基础又相对薄弱，《古代汉语》音韵知识的教学就更令人担忧。
在古代汉语课堂教学中，我们尝试从问题设置、以今现古、重现记忆的方法和环节，激发学生学习音韵知识的兴趣，让学生“声”动地理解掌握音韵知识。
１．设置问题，激发兴趣
音韵知识对学生而言是陌生的、艰涩的。课前设置一些学生感兴趣的问题，激发学生学习的兴趣，进而引导学生认真、主动学习，让他们进入最佳的学习状态。
如，在讲解反切之前，可设置这样的问题：东北人很喜欢说“啥”，如“干啥”“吃啥”，我们知道“啥”是“什么”的意思，那么同学们知道这个“啥”和“什么”有什么关系呢？在讲授古代的声调时，可以从歌曲《中国话》的歌词入手，询问学生歌曲中的“平平仄仄平平仄”是汉语音节声韵调的哪个部分？讲解语音的演变时，可以设置如下问题：俗语 “舍不得孩子子，套不住狼”的“孩子”指的是可爱的孩子吗？而在讲解上古音时，可以从形声字与其声旁的关系入手来询问：“辈、旁、棒， 雕、凋、碉、鲷，逃、桃、洮”都是形声字，声旁分别是“非、方、奉，周，兆”这些字的和它们的声旁读音有怎样的联系呢？古地名“番禺”、“阿房宫”，“番”读pān，不读fān；“房”读“pánɡ”，不读“fánɡ”，知道为什么吗？
我们从这些问题入手，引导学生去思考，和同学在逐步解决问题的过程中，把反切的原理、古音的变化等知识一一介绍给学生。问题的设置，要选择那些学生熟悉的，但又平时又没有察觉到的，这样更容易激发学生进一步探讨的兴趣。
2.以今现古，激活古音
邢福义先生在研究现代汉语语法时，曾提出了两个三角的理论，其中大三角（普通话—方言—古代汉语）的这个框架也可以用于我们的古汉语音韵教学。语音是主要从听觉上来感知的，而作为记录汉语的汉字又是表意体系的，很难从汉字感知古音的读音情况。方言被称为语言的活化石，我们可以充分利用活的方言，带学生“声”动地掌握中古时期的语音面貌，并且引导学生和普通话比较，从中去发现演变的规律。
宋人的三十六字母，到近代，全浊音在普通话乃至大部分的方言中都已经消失，但在浙江温州、江苏苏州等地还有清浊对立的现象，如在温州方言中，八[po■]≠薄[bo■]；比[pei■■]≠被[bei■■]；单[ta■]≠大[da■]。苏州方言中，通[t■o?耷■]≠同[do?耷■]；拍[p■a?揲■]≠白[ba?揲■]。
在讲述时，可以让学生听一听“现代汉语方言音库”中所收录的温州和苏州方言声母的读音，①特别是上述例字的读音，指导学生认真听，并注意对比分辨，然后带领学生模仿发音，体会清浊音的区别。在听觉感知和模仿发音的基础上，进一步让学生把全浊声母的字和普通话进行比较，引导学生探究全浊音的在普通话中“平送仄不送”的演变规律。
中古汉语有“平上去入”四个声调，平上去三个声调，学生较容易理解，但对于入声，学生理解起来比较困难。在讲解这部分知识的时候，我们一般先从理论的角度进行解释：入声是以塞音[-p]、[-t]、[-k]结尾，读音较短。然后利用“现代汉语方言音库”中依然保存了入声的方言录音，如粤语区的广州话，让学生来听入声调的读音，先从听觉上感知，然后带领学生模仿，用粤语来数数，从一数到十：一[j?調t■] 二[ji■] 三[sam■] 四[sei■] 五[■23] 六[lok■] 七[ts?謗?調t■] 八[pat■] 九[k?調u■] 十[s?調p■] ，在这十个数种，广州话有五个是入声。
3.利用重现，巩固记忆
音韵学的知识与古汉语语法、词汇知识相比，是比较陌生，在初高中的时候接触较少，在课堂上利用方言等资料在讲解的过程中，学生理解了，但如果从此不再提及，学生很容易就忘记。为了巩固记忆，我们要利用重现的规律，来强化学生的记忆。重现次数多，使分管这部门的神经系统多次建立联系，就留下了印象，概念得到深化，技能得到熟练。但这种重现绝不是机械的重复，而是采用不同形式，不同要求的有机重现。在教学过程中一般有如下几方面可以穿插重现音韵知识。
3.1在讲授文选时，遇到注音有争议的字时，可以利用反切的知识来解决
如，易国杰、姜宝琦主编《古代汉语》下册《颜斶说齐宣王》一文有“由是观之，生王之头，曾不若死士之垄也”。注释，“曾”音“zènɡ”。曾，《广韵》作滕切，平声，精母。古平声音，根据声母“清阴浊阳”的规律，分化为阴平和阳平，作是全清精母字，故被切字“曾”当为阴平“zēnɡ”。本书《晁错传》一文有“内史府居太上庙堧中。”注释，“堧”音“ruǎn”，壖，《广韵》而缘切，平声，日母。可以指导学生利用反切的知识自己来确定读音，“堧”音当为“ruán”。这样既可以巩固所学的知识，还可以引导学生学会自己独立的去解决问题。
3.2在讲授诗词格律时，重现音韵知识
如，讲《天末怀李白》这首诗的格律时，学生对颈联的“文章憎命达，魑魅喜人过”。对于“过”字入韵学生会产生疑问：近体诗押平声韵（普通话读阴平和阳平），为什么在四个韵脚字“何、多、过、罗”中，“过”违反了这个规律呢？可以指导学生去查“过”的中古读音是怎样的。“过”《广韵》有“古卧切”和“古禾切”两读，都是见母，前者为去声，后者为平声。在这首诗中取去声之意，取平声的音。
3.3词汇教学中，渗透古音知识
古代汉语复音词中的单纯词主要有连绵词和叠音词。连绵词又称连绵词或连（联）绵字。连绵词之间一般都具有或双声、或叠韵的语音关系，只有少数因辗转变化而不再是双声、叠韵，但仍可间接求得两字之间的语音联系。例如雙声连绵词：犹豫、踌躇、仓卒、流连、蜘蛛、参差、玲珑，以上古今都是双声关系；憔悴，现在已不是双声关系，但在中古时“憔悴”都是“从”母字，是双声的关系。
在古代汉语的教学中，我们极力把“死的语言”教活，实现“古为今用”。切实有效地把古代汉语音韵知识内化为学生自身的一种技能。
【参考文献】
［１］许梦麟著.反切拼读入门[M].郑州：河南人民出版社，1985.
［２］易国杰,姜宝琦主编.古代汉语[M].北京：高等教育出版社，2007.
［３］周保华.教学生一点有用的音韵知识[J].语文建设，2010,5.
科研课题：黑龙江省职业教育学会“十一五”规划课题，课题编号：G0451。
作者简介：郑兴凤（1979—），女，汉，黑龙江庆安人，硕士研究生学历，讲师，就职于鸡西大学文法系，研究方向为汉语言文字。
注释：
①“现代汉语方言音库”是用有声的形式保存现代汉语方言。是语言研究所编审侯精一主持的国家社科基金重点项目，于2004年12月结项，其最终成果为数据库《现代汉语方言音库光盘》和专著《现代汉语方言概论》。