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摘 要：我国在新课标中明确指出了要以学生自主发展为主体的教育模式，让学生可以在学习中以自主、合作、探究的模式开展学习上的任务。教师此时还要将自身的引导作用进行发挥，让学生可以在教师的引导中将学习上的任务独字完成。文章针对培养学生自主学习能力进行了内容上的研究，希望得到的结论可以给相关工作人员带来帮助。
关键词：教学；自主学习；过程打造
让学生将自主学习的精神发挥在课堂上是每个教师的责任，通过一定的方法实施可以激发出学生自主学习的能力，传统的填鸭式教学方法已经不能让学生的兴趣得到建立，反而这种教学模式的使用会让学生因为课堂气氛上的死气沉沉，从而产生厌学的心理，自主探究的精神可以让学生拥有独立思考的习惯。
1 引导学生自主开展学习任务
科目教学强调学生的自主学习和实践，注重激励自得、自悟，引导学生主动参与.探究发现。教师通过创设情境，启发、点拨，引导学生读书，整体感知，进入课程中所描写的情境之中，从形象具体的语言材料中感受、体验课程的内涵，让学生在对课文的品读过程中，潜移默化地受到熏陶、感染，达到“我心入书，书入我心”的境界。读的方法有多种多样，方法的不同，目的效果也不同。教师根据教学目标提出问题和要求，以使学生的任何一次阅读都有明确的目的，让学生带着任务去阅读，带着思考去阅读，这样学生才能在阅读的过程中或阅读后有所体验，读书效果才会好，如教学《会摇尾巴的狼》一课，一位教师出示题目后，提出问题：狼为什么要摇尾巴？狼向谁摇尾巴？请同学们带着问题，认真地阅读课文。因为有了阅读的目标，学生会个个兴趣盎然，这就极大地激发了学生自主阅读的兴趣。
2 启发学生提出问题并参与讲解
著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为提出问题更需要创造性的思维。在课堂教学中，教师要根据课文的特点创设最佳的学习情境，运用最新的教学手段，營造良好的学习思考氛围，让学生进入自主学习的状态。研读课文后，教师应鼓励学生发表独特的见解，激励学生寻疑、质疑，培养学生积极思考自主探究的良好品质。寻疑、质疑应体现在教学的全过程，每一个教学步骤，让学生不断质疑。教师根据学生提的问题，调整自己的教学设计。如教学《鱼游到纸上》一课，一位教师提出课题后，学生质疑，提出鱼为什么会游到纸上？在初读课文整体感知后，学生提出下述问题：“鱼游到心里是什么意思？游到纸上和游到心里有什么联系？”教师指导学生根据提问潜心读书，专心思考，读中有思，思中有悟，激活学生的思维。然后采用小组合作的学习的方式，敞开信息渠道，组织学生讨论交流。学生由发现题、提出问题到解决问题，从而达到自主学习、自能读书的目的。
学生是课堂学习活动中的主人，为了让学生可以在课堂上的找到自己的位置，培养自己学习上的兴趣，教师可以放开教育上的权利分属，给学生更多自主发挥的机会，让学生可以在体验教师的工作权责的过程中将自己的能力进行锻炼，如课程学科上的教师在带领学生学习课文时，可以让学生自主对文章主体内容上的重点进行资料上的寻找，同时在课上的教学中可以让学生将这些重点内容进行总结，并与其他同学进行交流，在沟通的过程中对自己的观点与意见进行表达，这可以让学生在互动中学习教师在课堂上所要传授的知识，不仅让学生在欢快的氛围中讲学习上的任务完成了这种自主探究的学习方法也让教师的教学负担得到了大量的减轻。同时这种方法的使用让学生的被动学习方式变为了主动，让学生可以在交流与自主探究的过程中将自己的认知水平进行主动的提升。
3 激励学生总结学法进行操作评价
评价是为了改进学生的学习态度，从而有效地促进学生的发展。教学中要正确评价学生的学习行为，特别是指导学生进行积极的自我评价，以总结自己的经验和不足。如学了一篇课文，达到教学目标后，教师让学生对本课所学知识、所使用的方法进行整理归纳，回顾一节课的所读所悟所得，评价自己在整个学习过程中的收获和不足，以促进自我评价能力的增强。有的教师运用了《课程课堂学习评价表》，让学生从听说凑写的兴趣、表达以及参与的次数、收获和努力的方向等多方面进行自我评价，发挥评价的激励和促进的功能，关注学生的学习过程、学习态度、体验、情感、认知等因素，大大增强了学习的主动性。
通过一系列自主参与的学习方式，可强化学生学习课程的自我实践意识，拓展学生自我发展的空问。相信每一个学生都能在这种主动参与、自主感悟中得到最大限度的提高。
教师在课堂的组织安排中，可以让学生在学习中遇到的问题先自己想办法进行解决，如果发现问题仅仅依靠自己的力量无法得到妥善的解决，就去询问学习小组中的成员，看看可不可以通过与其他学生的交流将问题进行解决，如果与同学一起探讨的方式还是没有让问题的答案显现，此时再去找教师对这个问题的答案进行解释，这样引导学生学习的目的是为了让学生在遇到问题时可以首先想到依靠自己的力量进行解决，同时也是在锻炼学生自主学习的能力，在对问题进行解决的过程中学生要试着对自己学习的方法进行总结，形成自己独立的学习方法，同时建立出自己学习体系上的模式。学生总结出一个专属于自己的学习方法以后就可以使用自己的学习方法并在使用的过程中总结出有特点的技巧，让学生在方法的使用中将感性的认识上升为理性认识。
教师要在课堂上的学习中对学生使用的方法进行点评让学生可以从不同的角度与自己使用的方法进行认识，同时教师也可以在评价的过程中发现具有普遍使用意义的学习方法，来对全班同学进行大面积推广，在对个别学生的学习方法进行评价时，如果发现具备学习优势的方法，教师也要及时的鼓励，让学生可以对自己的学习产生信心，鼓舞自己战胜学习上的困难。
结束语
将教学变为学生自主学习的过程，可以让教师的教学负担得到减轻，同时弱化教师在课堂上的主体作用，让教师可以发挥出更多的引导作用，放飞学生的自主创造力，让学生可以在主动学习的过程中锻炼自己学习上的能力，这些自主学习上的方法探究可以让学生的自我实践能力得到锻炼，同时也在无形中将学生的主体意识进行强化，教师带领学生将自我的天性进行释放，让教学的过程中的趣味性得到开发。
参考文献
[1]余芳，钟晓丹.网络环境下大学生创新性学习的策略研究[J].大学教育，2013（09）.
[2]陈乃琳.奥苏伯尔有意义接受学习理论在大学英语教学中的应用[J].江苏教育学院学报（社会科学），2012（06）.
[3]刘丕勇.运用人本主义学习理论提高英语教学质量[J].内蒙古民族大学学报，2012（06）.
[4]郝钦海.构建基于互联网的外语自主学习环境[J].继续教育研究，2012（11）.
关键词：教学；自主学习；过程打造
让学生将自主学习的精神发挥在课堂上是每个教师的责任，通过一定的方法实施可以激发出学生自主学习的能力，传统的填鸭式教学方法已经不能让学生的兴趣得到建立，反而这种教学模式的使用会让学生因为课堂气氛上的死气沉沉，从而产生厌学的心理，自主探究的精神可以让学生拥有独立思考的习惯。
1 引导学生自主开展学习任务
科目教学强调学生的自主学习和实践，注重激励自得、自悟，引导学生主动参与.探究发现。教师通过创设情境，启发、点拨，引导学生读书，整体感知，进入课程中所描写的情境之中，从形象具体的语言材料中感受、体验课程的内涵，让学生在对课文的品读过程中，潜移默化地受到熏陶、感染，达到“我心入书，书入我心”的境界。读的方法有多种多样，方法的不同，目的效果也不同。教师根据教学目标提出问题和要求，以使学生的任何一次阅读都有明确的目的，让学生带着任务去阅读，带着思考去阅读，这样学生才能在阅读的过程中或阅读后有所体验，读书效果才会好，如教学《会摇尾巴的狼》一课，一位教师出示题目后，提出问题：狼为什么要摇尾巴？狼向谁摇尾巴？请同学们带着问题，认真地阅读课文。因为有了阅读的目标，学生会个个兴趣盎然，这就极大地激发了学生自主阅读的兴趣。
2 启发学生提出问题并参与讲解
著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为提出问题更需要创造性的思维。在课堂教学中，教师要根据课文的特点创设最佳的学习情境，运用最新的教学手段，營造良好的学习思考氛围，让学生进入自主学习的状态。研读课文后，教师应鼓励学生发表独特的见解，激励学生寻疑、质疑，培养学生积极思考自主探究的良好品质。寻疑、质疑应体现在教学的全过程，每一个教学步骤，让学生不断质疑。教师根据学生提的问题，调整自己的教学设计。如教学《鱼游到纸上》一课，一位教师提出课题后，学生质疑，提出鱼为什么会游到纸上？在初读课文整体感知后，学生提出下述问题：“鱼游到心里是什么意思？游到纸上和游到心里有什么联系？”教师指导学生根据提问潜心读书，专心思考，读中有思，思中有悟，激活学生的思维。然后采用小组合作的学习的方式，敞开信息渠道，组织学生讨论交流。学生由发现题、提出问题到解决问题，从而达到自主学习、自能读书的目的。
学生是课堂学习活动中的主人，为了让学生可以在课堂上的找到自己的位置，培养自己学习上的兴趣，教师可以放开教育上的权利分属，给学生更多自主发挥的机会，让学生可以在体验教师的工作权责的过程中将自己的能力进行锻炼，如课程学科上的教师在带领学生学习课文时，可以让学生自主对文章主体内容上的重点进行资料上的寻找，同时在课上的教学中可以让学生将这些重点内容进行总结，并与其他同学进行交流，在沟通的过程中对自己的观点与意见进行表达，这可以让学生在互动中学习教师在课堂上所要传授的知识，不仅让学生在欢快的氛围中讲学习上的任务完成了这种自主探究的学习方法也让教师的教学负担得到了大量的减轻。同时这种方法的使用让学生的被动学习方式变为了主动，让学生可以在交流与自主探究的过程中将自己的认知水平进行主动的提升。
3 激励学生总结学法进行操作评价
评价是为了改进学生的学习态度，从而有效地促进学生的发展。教学中要正确评价学生的学习行为，特别是指导学生进行积极的自我评价，以总结自己的经验和不足。如学了一篇课文，达到教学目标后，教师让学生对本课所学知识、所使用的方法进行整理归纳，回顾一节课的所读所悟所得，评价自己在整个学习过程中的收获和不足，以促进自我评价能力的增强。有的教师运用了《课程课堂学习评价表》，让学生从听说凑写的兴趣、表达以及参与的次数、收获和努力的方向等多方面进行自我评价，发挥评价的激励和促进的功能，关注学生的学习过程、学习态度、体验、情感、认知等因素，大大增强了学习的主动性。
通过一系列自主参与的学习方式，可强化学生学习课程的自我实践意识，拓展学生自我发展的空问。相信每一个学生都能在这种主动参与、自主感悟中得到最大限度的提高。
教师在课堂的组织安排中，可以让学生在学习中遇到的问题先自己想办法进行解决，如果发现问题仅仅依靠自己的力量无法得到妥善的解决，就去询问学习小组中的成员，看看可不可以通过与其他学生的交流将问题进行解决，如果与同学一起探讨的方式还是没有让问题的答案显现，此时再去找教师对这个问题的答案进行解释，这样引导学生学习的目的是为了让学生在遇到问题时可以首先想到依靠自己的力量进行解决，同时也是在锻炼学生自主学习的能力，在对问题进行解决的过程中学生要试着对自己学习的方法进行总结，形成自己独立的学习方法，同时建立出自己学习体系上的模式。学生总结出一个专属于自己的学习方法以后就可以使用自己的学习方法并在使用的过程中总结出有特点的技巧，让学生在方法的使用中将感性的认识上升为理性认识。
教师要在课堂上的学习中对学生使用的方法进行点评让学生可以从不同的角度与自己使用的方法进行认识，同时教师也可以在评价的过程中发现具有普遍使用意义的学习方法，来对全班同学进行大面积推广，在对个别学生的学习方法进行评价时，如果发现具备学习优势的方法，教师也要及时的鼓励，让学生可以对自己的学习产生信心，鼓舞自己战胜学习上的困难。
结束语
将教学变为学生自主学习的过程，可以让教师的教学负担得到减轻，同时弱化教师在课堂上的主体作用，让教师可以发挥出更多的引导作用，放飞学生的自主创造力，让学生可以在主动学习的过程中锻炼自己学习上的能力，这些自主学习上的方法探究可以让学生的自我实践能力得到锻炼，同时也在无形中将学生的主体意识进行强化，教师带领学生将自我的天性进行释放，让教学的过程中的趣味性得到开发。
参考文献
[1]余芳，钟晓丹.网络环境下大学生创新性学习的策略研究[J].大学教育，2013（09）.
[2]陈乃琳.奥苏伯尔有意义接受学习理论在大学英语教学中的应用[J].江苏教育学院学报（社会科学），2012（06）.
[3]刘丕勇.运用人本主义学习理论提高英语教学质量[J].内蒙古民族大学学报，2012（06）.
[4]郝钦海.构建基于互联网的外语自主学习环境[J].继续教育研究，2012（11）.