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摘 要：长期以来，小学语文中的阅读教学始终吸引着家长和教师的注意。当前推行的新课程改革对现在的小学语文学习提出了更高水准的基本要求。其中，与语文相关的阅读教育的发展要求学生具备更高的阅读水平，而群文阅读这种新模式的创造让学生能在一定范畴内更快地提升自己的阅读水平，既能保证学生的阅读篇目数量，又能在有效时间内促进学生对知识的吸收。
关键词：群文阅读;小学语文;阅读有效性
课堂中群文阅读模式的创造，并不只是为了让学生为阅读而阅读。语文课堂中，群文阅读的创造是依据当下语文课程的基本内容，在教材的主体内容之上以课本内容为基调，寻求与教材相关的多篇文章来让学生增加阅读量。这种模式在小学语文阅读中的应用不仅能使学生通过课外阅读内容加深对教材课本内容的理解，寻求理论共同点以完善自我的知识库，还能让学生通过课外阅读与教材内容建立统一的知识构架，真正做到阅读迁移。
一、语文课堂中应用群文阅读模式的闪光点
作为小学语文学习的重难点，学生的阅读理解能力培养是当下每位语文教师的首要任务。学生阅读理解能力的培养不仅在于表面的阅读，更在于利用有效的方法让学生通过阅读学习到一定的关键知识与阅读技能。而小学语文课堂中所呈现的群文阅读方式，就是让学生在多篇与教材主题内容相关的文章中，去寻找与教材内容相关的理论或知识点。这种模式的闪光点在于学生通过多篇相关文章的阅读，可以从中提取有效信息，以此来帮助他们对课本内容进行充分的把控，同时还能让学生将在课文内容中学习的阅读方法充分迁移到课外的相关阅读中去，通过多篇阅读对比分析出有利于自己的观点，在利用文章对比、精读与泛读结合的情况下快速提取有效信息，从而提升自我高效阅读的能力。
二、让语文群文阅读更加高效的具体策略
1.注重阅读篇目的选取与数量
语文课堂的群文阅读实践，其课本内的阅读内容与课外拓展的阅读内容都存在内在联系，其本质并没有什么重要区别。因此，在班级内采用群文阅读模式，阅读教材的选择十分重要，老师应选取与课堂教学内容相关的阅读教材，这样的阅读篇目才与教材有联系，学生才能通过阅读学习到与教材相关的知识，加深对课本内容的理解。同时，老师选取的阅读篇目数量要适宜，要依据学生的学习效果和学习目标综合而定;若篇目选取过多，不仅会加重学生的阅读负担，还会让老师的教学任务繁重;同时，过多的阅读篇目会让学生觉得枯燥乏味，多个理论的混杂也会使学生感到迷茫，甚至还会使学生在众多篇目中找不到重点，从而无法找到课外阅读与课本教材内容的共通点，学生的课外知识拓展也无法有效进行。
2.给予学生课外阅读的实践机会
课堂采用群文阅读模式的目的之一，便是让学生通过自主阅读提取与课本主题相关的有效信息，通过自主学习、自主阅读的方式提升阅读理解水平，加深自我对课本内容的理解与把控。因此在群文阅读中老师不能继续应用传统的阅读教学，带领学生进行课外阅读，而是要给予学生更多的信任与机会，让课外阅读成为学生阅读的自由地，让学生能以课外阅读中的所学所获自由地表达自己的阅读成果和感想。
比如在阅读与人教版《四季》相关联的课外阅读篇目时，老师应以这篇课文的主题内容为基础进行教学，传授给学生相应的阅读技巧;而后选择与季节相关联的文章让学生进行自主阅读，比如以春天、冬天为主题的阅读文章，让学生找出与《四季》相似的表达;在阅读后，让学生在课堂上或是小组中表达自己在阅读中的发现与在阅读后的感想，让学生真正去读、去想、去感受。
3.注重多种语文阅读教学模式并用
语文课堂中所涵盖的教学模式并非只有一种，而是多种教学模式相融合的结果，语文课堂的教学方式会随着学生在课堂的定位、课程内容的差异，甚至是老师的课程情景设置发生变化;并且，语文课堂所采用的模式不能过于单一，否则课堂就会过于生硬和单调，对于崇尚课堂乐趣和氛围的小学生而言，无趣的课堂会让他们丧失学习的积极性。因此，老师在应用群文阅读的课堂中，也要注重其他教学模式的运用。
比如，在学习《画家乡》时，在与之相关的阅读篇目中，老师可以在课堂中运用语文阅读情境创设法，先给予学生相关的情境引导，结合想象，让学生自己或是以小组的形式自主构建出文章中的家乡图景，而后根据阅读内容进行修改或重画。这样多种课堂教学模式并用的方法才能让课堂氛围更加活跃与有趣，學生才能给予阅读更高的关注度。
群文阅读在课堂中应用的关键点在于阅读教材的选取和学生的阅读数量，而非空无目标的泛泛而读。只有选好了阅读篇目，学生才能真正从课内走向课外，才能通过群文阅读的方式真正地去探究分析语文教材学习内容的关联。通过对课外阅读的钻研与品味，学生不仅能在阅读中去实践自己所学习到的阅读方法，还能在自我理解的基础上快速提升学习能力。
参考文献：
[1]祝新福.让阅读因“群文”而精彩：小学语文群文阅读有效性探讨[J].内蒙古教育，2019（33）：112-113.
[2]王成.让阅读因“群文”而精彩：小学语文群文阅读有效性探讨[J].学周刊，2018（1）.
关键词：群文阅读;小学语文;阅读有效性
课堂中群文阅读模式的创造，并不只是为了让学生为阅读而阅读。语文课堂中，群文阅读的创造是依据当下语文课程的基本内容，在教材的主体内容之上以课本内容为基调，寻求与教材相关的多篇文章来让学生增加阅读量。这种模式在小学语文阅读中的应用不仅能使学生通过课外阅读内容加深对教材课本内容的理解，寻求理论共同点以完善自我的知识库，还能让学生通过课外阅读与教材内容建立统一的知识构架，真正做到阅读迁移。
一、语文课堂中应用群文阅读模式的闪光点
作为小学语文学习的重难点，学生的阅读理解能力培养是当下每位语文教师的首要任务。学生阅读理解能力的培养不仅在于表面的阅读，更在于利用有效的方法让学生通过阅读学习到一定的关键知识与阅读技能。而小学语文课堂中所呈现的群文阅读方式，就是让学生在多篇与教材主题内容相关的文章中，去寻找与教材内容相关的理论或知识点。这种模式的闪光点在于学生通过多篇相关文章的阅读，可以从中提取有效信息，以此来帮助他们对课本内容进行充分的把控，同时还能让学生将在课文内容中学习的阅读方法充分迁移到课外的相关阅读中去，通过多篇阅读对比分析出有利于自己的观点，在利用文章对比、精读与泛读结合的情况下快速提取有效信息，从而提升自我高效阅读的能力。
二、让语文群文阅读更加高效的具体策略
1.注重阅读篇目的选取与数量
语文课堂的群文阅读实践，其课本内的阅读内容与课外拓展的阅读内容都存在内在联系，其本质并没有什么重要区别。因此，在班级内采用群文阅读模式，阅读教材的选择十分重要，老师应选取与课堂教学内容相关的阅读教材，这样的阅读篇目才与教材有联系，学生才能通过阅读学习到与教材相关的知识，加深对课本内容的理解。同时，老师选取的阅读篇目数量要适宜，要依据学生的学习效果和学习目标综合而定;若篇目选取过多，不仅会加重学生的阅读负担，还会让老师的教学任务繁重;同时，过多的阅读篇目会让学生觉得枯燥乏味，多个理论的混杂也会使学生感到迷茫，甚至还会使学生在众多篇目中找不到重点，从而无法找到课外阅读与课本教材内容的共通点，学生的课外知识拓展也无法有效进行。
2.给予学生课外阅读的实践机会
课堂采用群文阅读模式的目的之一，便是让学生通过自主阅读提取与课本主题相关的有效信息，通过自主学习、自主阅读的方式提升阅读理解水平，加深自我对课本内容的理解与把控。因此在群文阅读中老师不能继续应用传统的阅读教学，带领学生进行课外阅读，而是要给予学生更多的信任与机会，让课外阅读成为学生阅读的自由地，让学生能以课外阅读中的所学所获自由地表达自己的阅读成果和感想。
比如在阅读与人教版《四季》相关联的课外阅读篇目时，老师应以这篇课文的主题内容为基础进行教学，传授给学生相应的阅读技巧;而后选择与季节相关联的文章让学生进行自主阅读，比如以春天、冬天为主题的阅读文章，让学生找出与《四季》相似的表达;在阅读后，让学生在课堂上或是小组中表达自己在阅读中的发现与在阅读后的感想，让学生真正去读、去想、去感受。
3.注重多种语文阅读教学模式并用
语文课堂中所涵盖的教学模式并非只有一种，而是多种教学模式相融合的结果，语文课堂的教学方式会随着学生在课堂的定位、课程内容的差异，甚至是老师的课程情景设置发生变化;并且，语文课堂所采用的模式不能过于单一，否则课堂就会过于生硬和单调，对于崇尚课堂乐趣和氛围的小学生而言，无趣的课堂会让他们丧失学习的积极性。因此，老师在应用群文阅读的课堂中，也要注重其他教学模式的运用。
比如，在学习《画家乡》时，在与之相关的阅读篇目中，老师可以在课堂中运用语文阅读情境创设法，先给予学生相关的情境引导，结合想象，让学生自己或是以小组的形式自主构建出文章中的家乡图景，而后根据阅读内容进行修改或重画。这样多种课堂教学模式并用的方法才能让课堂氛围更加活跃与有趣，學生才能给予阅读更高的关注度。
群文阅读在课堂中应用的关键点在于阅读教材的选取和学生的阅读数量，而非空无目标的泛泛而读。只有选好了阅读篇目，学生才能真正从课内走向课外，才能通过群文阅读的方式真正地去探究分析语文教材学习内容的关联。通过对课外阅读的钻研与品味，学生不仅能在阅读中去实践自己所学习到的阅读方法，还能在自我理解的基础上快速提升学习能力。
参考文献：
[1]祝新福.让阅读因“群文”而精彩：小学语文群文阅读有效性探讨[J].内蒙古教育，2019（33）：112-113.
[2]王成.让阅读因“群文”而精彩：小学语文群文阅读有效性探讨[J].学周刊，2018（1）.