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摘 要： 教学情境创设是教师通过创设一定的教学情境，师生进行心灵情感、思想、知识的交流，从而达到激活学生已有经验和探求知识的欲望的目的。在教学情境创设中，学生可以利用教学情境中的各种信息捕捉知识，达到学习目标。
关键词： 情景教学 历史课 素质教育
随着社会的发展，社会对人才的要求日益提高，它需要既素质全面发展又拥有一技之长的复合型人才。正是这种需求，教育上正在兴起一场伟大的改革：由应试教育向素质教育转变。而如何真正实施素质教育呢？情景教学正以其独特的魅力受到一线教师们的青睐。我结合自己的教学体会谈谈初中历史课堂中情景教学的重要性。
一、情景教学有利于学生理解复杂多变的历史现象
历史现象是复杂多变的，要透过现象看本质，必须运用历史唯物主义的立场观点，进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的分析，还历史的本来面目，不被表面现象及假象所迷惑。
历史研究的主要内容是社会，社会内容是丰富多彩、生动形象的，只不过是过去的社会，是活生生的过去而已。历史本身的这种生动形象性决定了在历史课堂中要采用情景教学，否则就失去了历史最原本的东西。当然，设置情景具有选择性，要依据一定的主题选择典型的情景。设置具有代表性的情景，便于学生以此情景为基点进行思考，得出历史结论。比如，在讲到清政府为什么会禁烟时，就可设置这样的情景：清政府的营房里，烟雾弥漫，将士们贪婪地吮吸着鸦片。教师或用生动形象的语言描述，或放有关录像。在这一情景下，学生就会很容易想到，鸦片走私严重削弱了清朝军队的战斗力，而军队是国家的强大支柱，可见鸦片走私严重危及了清政府的统治，所以道光帝接纳了林则徐要求禁烟的上书，主张禁烟。可见，历史本身的形象性、生动性、丰富性要求高中历史课堂设置情景，这有利于学生从感性到理性进行思考。
二、情景教学是实施素质教育的良好方法
素质教育是对受教育者德、智、体、美、劳、心的全面教育，使各方面教育协调统一，从而培育全面发展的人。由此可见，素质教育更注重学生全面的发展，更注重从学生这个角度来思考教学，不同于应试教育仅仅偏重于教、偏重于对学生的灌输。具体到历史课堂，情景教学就充分考虑到学生的学，考虑到学生的心理感受，它不是强迫学生被动地接受什么，而是设置情景，让学生主动走入这个环境虚拟地感受，唤起学生的心理反应。比如，还是上述对清政府军队吸食鸦片的描述，学生仿佛看到了清政府军队官兵的无精打采、极端虚弱，这样理解“英国大量走私鸦片危及清朝统治，道光帝采纳禁烟”也就容易多了。从中也可激发学生的情感，认识到大量的鸦片走私给中国人民带来的严重危害，激起对西方列强憎恨的感情，从而培养了爱国情感，实现了德育目标。又如，在对清政府军队吸食鸦片的场景作了生动形象的描述后，老师在这种情景下，可以设问：“清朝将士大量吸食鸦片会带来什么影响？”学生回答：“会削弱清政府军队的战斗力。”老师接着引导：“军队是一个国家的强大支柱，在当时西方列强对外大肆侵略扩张的情况下，清政府军队战斗力的削弱又会带来什么影响呢？”学生很容易了解正是因为鸦片大量走私严重危及了清政府的统治，所以道光帝才主张禁烟。从这些方面可以看到，情景教学为素质教育的实施提供了良好的环境和平台，成为实施素质教育的良好方法，正受到许多老师的青睐。
三、情景教学可取得良好的教学效果
如果在一堂课中教师能够精心设置情景，采用情景教学，则学生的反应是最为显著的：“知识间的联系容易理解了！对历史知识印象加深了！”这就是情景教学取得的效果，这就是老师希望看到的。情景教学为什么会便于学生理解呢？这是因为情景教学能够使学生进入历史环境，这个历史环境对他不陌生，他好像是这个历史环境中一份子。这样，他就能更自觉更好地思考历史事件之间的联系。为什么会加深学生对历史知识的印象呢？历史情景的形象性、生动性自然会刺激学生的感官，加上学生由于置于历史情景中而进行思考，印象加深是显而易见的。更重要的是，这种情景教学促使学生掌握了思考历史问题或其他问题的重要原则和方法，即思考问题要在特定的历史环境中去思考，不能脱离这个环境。
四、情景教学作为一种教学方法有其认识论依据
认识必须经过感性认识才能上升为理性认识。也就是说，在历史教学中，学生必须有大量的感性认识，最终才能形成理性认识。否则，学生就只能死记硬背，而不能很好地理解历史结论，更不能培养历史思维能力。而采用情景教学，就可以大大增强学生的感性认识。设置情景需要把大量的资料和图片，或用生动形象的语言或用多媒体展现给学生，这不仅能够大大引起学生的兴趣，还能够大大刺激学生的感官，促进其思维的活跃，从而有利于学生形成理性认识。比如在讲解中华民国成立时，就可以设置这样的情景：用幻灯片显示“孙中山宣誓就职临时大总统”、孙中山就任临时大总统“誓词”、“孙中山主持召开的第一次国务会议”的图片，并配上解说，这样就可以给学生展示资产阶级共和国的新面貌。此感性认识容易上升为理性认识：资产阶级革命派已经建立起资产阶级共和国，起码在形式上已经建立。
总之，课堂是教授、学习知识的课堂，是培养学生创新思维和创造能力的平台；历史与社会教学课堂则是培养学生人文精神、塑造人格的阵地。在创设情境基础上的历史与社会学科教学对提高学生综合素质、培养学生人文精神和塑造高尚人格的巨大作用，其他学科永远无法替代。
参考文献：
［1］浙江省教育厅教研室.普通高中新课程放方案学习资料汇编.2000.11.
［2］陆志平主编.激活创造的潜能——南京金陵中学研究型课程探索与实践.南京师范大学出版社，2000.8.
［3］安桂清.研究型课程探微，课程教材教法.2000，（3）.
［4］胡永生.中学生研究性学习的方法与范例.上海交通大学出版社，2001.1.
关键词： 情景教学 历史课 素质教育
随着社会的发展，社会对人才的要求日益提高，它需要既素质全面发展又拥有一技之长的复合型人才。正是这种需求，教育上正在兴起一场伟大的改革：由应试教育向素质教育转变。而如何真正实施素质教育呢？情景教学正以其独特的魅力受到一线教师们的青睐。我结合自己的教学体会谈谈初中历史课堂中情景教学的重要性。
一、情景教学有利于学生理解复杂多变的历史现象
历史现象是复杂多变的，要透过现象看本质，必须运用历史唯物主义的立场观点，进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的分析，还历史的本来面目，不被表面现象及假象所迷惑。
历史研究的主要内容是社会，社会内容是丰富多彩、生动形象的，只不过是过去的社会，是活生生的过去而已。历史本身的这种生动形象性决定了在历史课堂中要采用情景教学，否则就失去了历史最原本的东西。当然，设置情景具有选择性，要依据一定的主题选择典型的情景。设置具有代表性的情景，便于学生以此情景为基点进行思考，得出历史结论。比如，在讲到清政府为什么会禁烟时，就可设置这样的情景：清政府的营房里，烟雾弥漫，将士们贪婪地吮吸着鸦片。教师或用生动形象的语言描述，或放有关录像。在这一情景下，学生就会很容易想到，鸦片走私严重削弱了清朝军队的战斗力，而军队是国家的强大支柱，可见鸦片走私严重危及了清政府的统治，所以道光帝接纳了林则徐要求禁烟的上书，主张禁烟。可见，历史本身的形象性、生动性、丰富性要求高中历史课堂设置情景，这有利于学生从感性到理性进行思考。
二、情景教学是实施素质教育的良好方法
素质教育是对受教育者德、智、体、美、劳、心的全面教育，使各方面教育协调统一，从而培育全面发展的人。由此可见，素质教育更注重学生全面的发展，更注重从学生这个角度来思考教学，不同于应试教育仅仅偏重于教、偏重于对学生的灌输。具体到历史课堂，情景教学就充分考虑到学生的学，考虑到学生的心理感受，它不是强迫学生被动地接受什么，而是设置情景，让学生主动走入这个环境虚拟地感受，唤起学生的心理反应。比如，还是上述对清政府军队吸食鸦片的描述，学生仿佛看到了清政府军队官兵的无精打采、极端虚弱，这样理解“英国大量走私鸦片危及清朝统治，道光帝采纳禁烟”也就容易多了。从中也可激发学生的情感，认识到大量的鸦片走私给中国人民带来的严重危害，激起对西方列强憎恨的感情，从而培养了爱国情感，实现了德育目标。又如，在对清政府军队吸食鸦片的场景作了生动形象的描述后，老师在这种情景下，可以设问：“清朝将士大量吸食鸦片会带来什么影响？”学生回答：“会削弱清政府军队的战斗力。”老师接着引导：“军队是一个国家的强大支柱，在当时西方列强对外大肆侵略扩张的情况下，清政府军队战斗力的削弱又会带来什么影响呢？”学生很容易了解正是因为鸦片大量走私严重危及了清政府的统治，所以道光帝才主张禁烟。从这些方面可以看到，情景教学为素质教育的实施提供了良好的环境和平台，成为实施素质教育的良好方法，正受到许多老师的青睐。
三、情景教学可取得良好的教学效果
如果在一堂课中教师能够精心设置情景，采用情景教学，则学生的反应是最为显著的：“知识间的联系容易理解了！对历史知识印象加深了！”这就是情景教学取得的效果，这就是老师希望看到的。情景教学为什么会便于学生理解呢？这是因为情景教学能够使学生进入历史环境，这个历史环境对他不陌生，他好像是这个历史环境中一份子。这样，他就能更自觉更好地思考历史事件之间的联系。为什么会加深学生对历史知识的印象呢？历史情景的形象性、生动性自然会刺激学生的感官，加上学生由于置于历史情景中而进行思考，印象加深是显而易见的。更重要的是，这种情景教学促使学生掌握了思考历史问题或其他问题的重要原则和方法，即思考问题要在特定的历史环境中去思考，不能脱离这个环境。
四、情景教学作为一种教学方法有其认识论依据
认识必须经过感性认识才能上升为理性认识。也就是说，在历史教学中，学生必须有大量的感性认识，最终才能形成理性认识。否则，学生就只能死记硬背，而不能很好地理解历史结论，更不能培养历史思维能力。而采用情景教学，就可以大大增强学生的感性认识。设置情景需要把大量的资料和图片，或用生动形象的语言或用多媒体展现给学生，这不仅能够大大引起学生的兴趣，还能够大大刺激学生的感官，促进其思维的活跃，从而有利于学生形成理性认识。比如在讲解中华民国成立时，就可以设置这样的情景：用幻灯片显示“孙中山宣誓就职临时大总统”、孙中山就任临时大总统“誓词”、“孙中山主持召开的第一次国务会议”的图片，并配上解说，这样就可以给学生展示资产阶级共和国的新面貌。此感性认识容易上升为理性认识：资产阶级革命派已经建立起资产阶级共和国，起码在形式上已经建立。
总之，课堂是教授、学习知识的课堂，是培养学生创新思维和创造能力的平台；历史与社会教学课堂则是培养学生人文精神、塑造人格的阵地。在创设情境基础上的历史与社会学科教学对提高学生综合素质、培养学生人文精神和塑造高尚人格的巨大作用，其他学科永远无法替代。
参考文献：
［1］浙江省教育厅教研室.普通高中新课程放方案学习资料汇编.2000.11.
［2］陆志平主编.激活创造的潜能——南京金陵中学研究型课程探索与实践.南京师范大学出版社，2000.8.
［3］安桂清.研究型课程探微，课程教材教法.2000，（3）.
［4］胡永生.中学生研究性学习的方法与范例.上海交通大学出版社，2001.1.