师爱——班主任职业角色的底线
　　夏丏尊先生曾说过：“没有爱，就没有教育。”因此，若要问我班主任职业角色的底线是什么？我会不假思索地回答：“是教师对学生的爱。”教育的本质就是爱，教育的艺术是爱的艺术。关心、爱护学生，是教师职业道德的核心和精髓，“师爱”是班主任职业角色的底线。在教育实践中守住师爱这条底线，可以从以下几个方面去努力：
　　关爱学生首先要尊重学生，“教育成功的秘密在于尊重学生”
　　一个很普通的道理，就是你尊重别人，别人也尊重你。教师就应该率先作出尊重人的典范。对学生尊重不仅是教育教学的需要，而且也是教师自身形象和人格的需要。
　　作为一个独立的社会个体，学生在人格上与教师是平等的，师生间建立平等民主的关系。他们有自己的思考和意见，要让他们有发表个人见解的权利和机会，以增强师生间的团结、民主、尊重和友爱。
　　然而，在教育实践中，我们却没有做到“一碗水端平”，我们往往喜欢成绩好、品行好的学生，对于一些在学习上有困难的或是品行不好的同学，总会在不经意间地出口伤人“这么简单的题目都不会，真是笨死了！”“是不是脑子进水了？”诸如此类的言语伤害，不仅损害了师生之间的感情，降低了老师在学生心目中的威望，更摧残了学生的身心健康！
　　尊重源于我们的言行，体现于我们的言行。教育能成就一个人亦能毁灭一个人，因此，作为班主任的我们务必慎言慎行！
　　关爱学生，需要“因生施爱”，贵在“特别的爱奉献给特别的你”
　　教师关心、爱护每一个学生，这是教师职业道德的规范要求，是每一个教师的天职。但是，光有爱生是不够的，更重要的是“会爱”。真正的爱是“智慧的爱”，是恰到好处的爱，对于不同的学生应该采用不同的爱的方式。例如：
　　对品行欠佳的学生爱在唤醒。知心姐姐卢勤曾说过，每个孩子内心都有两个小人，一个是好孩子，一个是坏孩子。我们的教育就是寻找合适的途径，唤醒孩子内心的那个好孩子。
　　对学有困难的学生爱在等待。教育家夸美纽斯曾说过：“这种学生虽然成熟较迟，但是他们也许更能耐久，如同成熟较晚的果实一样。”而这些“较晚成熟的果实”，恰恰需要我们耐心的等待。在等待中，我们用鼓励的目光、真诚的微笑、激励的话语消除问题学生心中的不安，用真诚的期待为他们创造宽松的成长环境。相信总有一天，我们就能看到他们的进步和成功。
　　对家境贫困的学生爱在得体。随着社会的进步、经济带的发展，社会上出现了一些弱势群体，不少家庭的经济状况比糟。班主任的责任和使命促使特别关注家境贫困的学生。值得注意的是，这类学生心理不同于普通生，自卑感特别强，对待这类学生，太热情，他觉得你是同情；太冷淡，他觉得你是嫌弃。因此，对他们的关爱要得体，要讲究方法，杜绝施舍式的爱。
　　关爱学生，就要充分相信学生，信任往往能创造奇迹
　　要相信学生有独立处理事情的能力，尽可能支持他们，尤其在他们遇到困难、失败的时候，老师应鼓励、安慰他们，帮助他们分析事理、明辨是非、正确处理。作为班主任，一方面我们要尽量多教学生一些生活和做人的基本技能和常识，同时，也应该大胆地信任学生，给他们为自己做事、做主的机会。班级里的很多事情，我都大胆地交给班干部和学生去做，结果他们都做得很好。
　　“捧着一颗心来，不带半根草去！”尊重学生、关爱学生、信任学生，让无私的师爱，伴随着学生健康、快乐地成长。
　　（作者单位：吉林省长岭县腰井子学校——编者注）