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【摘 要】物理学科核心素养是学生在接受高中物理教育过程中逐步形成的，适应个人终身学习和社会发展所需要的科学基础知识、关键能力、科学情感、态度、价值观等方面的表现，是学生通过物理学习集中体现的带有物理特征的品质。笔者通过对物理概念课堂的引入、建立和深化理解三方面的研究，提出了相关的方法和策略。
【关键词】中学物理；课堂教学；物理概念；核心素养；教学策略
物理核心素养是学生在接受高中物理教育过程中逐步形成的，适应个人终身学习和社会发展所需要的科学基础知识、关键能力、情感、态度、价值观等方面的表现，是学生通过物理学习集中体现的带有物理特征的品质。
物理概念是物理学的基础，把握好物理概念课的教学对学生学习知识、培养能力都有着十分重要的作用。作为一名物理老师，怎样做才能使课堂既高效，学生的核心素养又得到培育、落实？下面就笔者在概念课堂教学中的一些研究和体会，来谈谈自己的一些做法。
一、“巧”引课堂，激发学生的兴趣
（一）构造“悬念”，激发学生学习的兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。“悬念”构建得好，不但对物理概念的生成有很大的帮助，而且对学生智力的开发和科学思维的发展也有益处。
在《了解电容器》这节课的教学中，先拿出一个闪光灯，接通电源，闪光灯发出耀眼的光芒引起学生的注意。等闪光灯充满电后，接着拆出闪光灯的电池，问学生：“闪光灯能发光是因为有电池的存在，现在我拆出电池，闪光灯还能发光不？”学生都回答：“不能。”接着笔者按一下闪光灯，闪光灯发出跟原来一样耀眼的光芒。学生都震惊了，这与平时的认识有冲突，学生的兴趣一下子就被激发出来了。再从闪光灯中拆出电容器，“我们这节课就来学习认识电容器”。这对后面学习电容概念产生了积极的作用。
在互感概念的教学中，先放一个电磁炉在讲台用报纸盖住，用一个线圈接一个白炽灯，接通电磁炉的电源，把线圈放在报纸上，灯亮了，白炽灯没有直接连接电源，但灯却亮了。对此，学生很感兴趣，接着掀开报纸，看到电磁炉，揭开电磁炉的面板看到大量的线圈。什么是互感？学生的兴趣来了，学习变得更投入、更主动了。
（二）将比较法引入物理概念课
有比较就会有思维的碰撞，这样学生的理解、记忆会更加深刻。
在《楞次定律》的教学中，用一条铜管（大约1米长），同时，同高度释放两块一样的强磁铁，从铜管中出来的强磁铁比铜管外的强磁铁慢3～5秒落到桌面上。学生看了后，引导他们思考：磁铁不吸吸引铜，磁铁一样大，距离一样高，为什么经过铜管要慢那么多呢？
（三）将类比法引入物理概念课
引导学生善于思考和总结。例如：把“电场强度”概念与学生熟悉的“欧姆定律”“加速度”作类比，这就是比值定义法。在学习“欧姆定律”时学生知道电阻与电压、电流无关，电阻是由自己本身决定的。通过类比，学生对“电场强度”的定义式和决定其大小的因素的理解更深刻。
二、抓住规律、现象的本质，建立物理概念
（一）帮助学生准确理解概念
在牛顿第一定律的教学过程中，师问：“静止在讲台的粉笔盒受什么力？”生答：“粉笔盒受重力和讲台对它的支持力。”师问：“粉笔盒受重力本应该往下运动，为什么会静止呢？”生答：“因为支持力的存在。”另有一生答：“因为惯性。”学生都笑了。到底谁说的对呢？笔者与学生们一起重新分析一遍“粉笔盒能静止是因为支持力和重力平衡了，支持力抵消了重力的效果，合力为零”。“合力为零为什么又能静止呢？”“因为惯性。”与学生一起总结得出，惯性定律是有条件的，即合外力为零，惯性是物体本身的属性，不需要条件。牛顿第一定律被称为惯性定律，也就是说牛顿第一定律也是有条件的，即合外力为零，牛顿第一定律是运动定律。
（二）概念的建立尽量做到直观
学生从具体的感性认识上升到抽象的理性认识，从而形成物理概念。
在牛顿第三定律的教学中，为了更好地让学生理解“作用力”与“反作用力”，笔者在课堂上把玩具直升飞机悬停在学生的上方，通过对直升飞机的受力分析和学生感受到的气流分析，使学生对“作用力”和“反作用力”有更深的认识。
三、充分利用各种直观手段，帮助学生理解概念、深化概念
在教学中，尽量多用直观的手段帮助学生揭示概念、规律的本质特征，使学生对概念、规律的理解更深刻，记忆更牢固，运用更自如。
在《功率》这一节的教学中，为了使学生更好地理解公式P=FV，笔者在教学中设计了一个电动机同轴带着两个滑轮，一个滑轮半径比较大，一个半径比较小，通过细绳缠绕滑轮的方式提起一瓶矿泉水。学生发现半径大的提不起来，半径小的能够提起来。这是因为两个滑轮同轴，角速度一样，半径大的线速度V大，根据P=FV，V大则F小，提不起来。通过实验，帮助学生理解公式P=FV。
在《示波器》这节的教学中，讲完示波器的原理后，用一个话筒连着示波器，让学生唱歌、说话，示波器的波形随着学生的声音而改变，有趣而又生动。
四、结语
“兴趣的源泉还在于运用知识，在于体会到智慧能统帅事实和现象，人的内心里有一种根深蒂固的需要，总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。不断扶植并加深学生想成为发现者的愿望，并通过特殊的工作方法实现他的这一愿望，是一项十分重要的教育任务。”因此，在物理概念、规律课的教学中，要用心，不断创新，遵循学生的认知规律，为学生学习创设情境，对概念的引入要有趣，表述要准确，对概念的揭示要深刻到位。
教學实践表明，通过笔者的一些尝试，学生减少了对物理课的畏难情绪，他们乐意上物理课，甚至期待上物理课。物理课堂是发展的，随着时间的推移和社会的发展，课堂教学也会变化。但追求课堂的高效，培养学生的核心素养始终是老师追求的目标。
【关键词】中学物理；课堂教学；物理概念；核心素养；教学策略
物理核心素养是学生在接受高中物理教育过程中逐步形成的，适应个人终身学习和社会发展所需要的科学基础知识、关键能力、情感、态度、价值观等方面的表现，是学生通过物理学习集中体现的带有物理特征的品质。
物理概念是物理学的基础，把握好物理概念课的教学对学生学习知识、培养能力都有着十分重要的作用。作为一名物理老师，怎样做才能使课堂既高效，学生的核心素养又得到培育、落实？下面就笔者在概念课堂教学中的一些研究和体会，来谈谈自己的一些做法。
一、“巧”引课堂，激发学生的兴趣
（一）构造“悬念”，激发学生学习的兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。“悬念”构建得好，不但对物理概念的生成有很大的帮助，而且对学生智力的开发和科学思维的发展也有益处。
在《了解电容器》这节课的教学中，先拿出一个闪光灯，接通电源，闪光灯发出耀眼的光芒引起学生的注意。等闪光灯充满电后，接着拆出闪光灯的电池，问学生：“闪光灯能发光是因为有电池的存在，现在我拆出电池，闪光灯还能发光不？”学生都回答：“不能。”接着笔者按一下闪光灯，闪光灯发出跟原来一样耀眼的光芒。学生都震惊了，这与平时的认识有冲突，学生的兴趣一下子就被激发出来了。再从闪光灯中拆出电容器，“我们这节课就来学习认识电容器”。这对后面学习电容概念产生了积极的作用。
在互感概念的教学中，先放一个电磁炉在讲台用报纸盖住，用一个线圈接一个白炽灯，接通电磁炉的电源，把线圈放在报纸上，灯亮了，白炽灯没有直接连接电源，但灯却亮了。对此，学生很感兴趣，接着掀开报纸，看到电磁炉，揭开电磁炉的面板看到大量的线圈。什么是互感？学生的兴趣来了，学习变得更投入、更主动了。
（二）将比较法引入物理概念课
有比较就会有思维的碰撞，这样学生的理解、记忆会更加深刻。
在《楞次定律》的教学中，用一条铜管（大约1米长），同时，同高度释放两块一样的强磁铁，从铜管中出来的强磁铁比铜管外的强磁铁慢3～5秒落到桌面上。学生看了后，引导他们思考：磁铁不吸吸引铜，磁铁一样大，距离一样高，为什么经过铜管要慢那么多呢？
（三）将类比法引入物理概念课
引导学生善于思考和总结。例如：把“电场强度”概念与学生熟悉的“欧姆定律”“加速度”作类比，这就是比值定义法。在学习“欧姆定律”时学生知道电阻与电压、电流无关，电阻是由自己本身决定的。通过类比，学生对“电场强度”的定义式和决定其大小的因素的理解更深刻。
二、抓住规律、现象的本质，建立物理概念
（一）帮助学生准确理解概念
在牛顿第一定律的教学过程中，师问：“静止在讲台的粉笔盒受什么力？”生答：“粉笔盒受重力和讲台对它的支持力。”师问：“粉笔盒受重力本应该往下运动，为什么会静止呢？”生答：“因为支持力的存在。”另有一生答：“因为惯性。”学生都笑了。到底谁说的对呢？笔者与学生们一起重新分析一遍“粉笔盒能静止是因为支持力和重力平衡了，支持力抵消了重力的效果，合力为零”。“合力为零为什么又能静止呢？”“因为惯性。”与学生一起总结得出，惯性定律是有条件的，即合外力为零，惯性是物体本身的属性，不需要条件。牛顿第一定律被称为惯性定律，也就是说牛顿第一定律也是有条件的，即合外力为零，牛顿第一定律是运动定律。
（二）概念的建立尽量做到直观
学生从具体的感性认识上升到抽象的理性认识，从而形成物理概念。
在牛顿第三定律的教学中，为了更好地让学生理解“作用力”与“反作用力”，笔者在课堂上把玩具直升飞机悬停在学生的上方，通过对直升飞机的受力分析和学生感受到的气流分析，使学生对“作用力”和“反作用力”有更深的认识。
三、充分利用各种直观手段，帮助学生理解概念、深化概念
在教学中，尽量多用直观的手段帮助学生揭示概念、规律的本质特征，使学生对概念、规律的理解更深刻，记忆更牢固，运用更自如。
在《功率》这一节的教学中，为了使学生更好地理解公式P=FV，笔者在教学中设计了一个电动机同轴带着两个滑轮，一个滑轮半径比较大，一个半径比较小，通过细绳缠绕滑轮的方式提起一瓶矿泉水。学生发现半径大的提不起来，半径小的能够提起来。这是因为两个滑轮同轴，角速度一样，半径大的线速度V大，根据P=FV，V大则F小，提不起来。通过实验，帮助学生理解公式P=FV。
在《示波器》这节的教学中，讲完示波器的原理后，用一个话筒连着示波器，让学生唱歌、说话，示波器的波形随着学生的声音而改变，有趣而又生动。
四、结语
“兴趣的源泉还在于运用知识，在于体会到智慧能统帅事实和现象，人的内心里有一种根深蒂固的需要，总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。不断扶植并加深学生想成为发现者的愿望，并通过特殊的工作方法实现他的这一愿望，是一项十分重要的教育任务。”因此，在物理概念、规律课的教学中，要用心，不断创新，遵循学生的认知规律，为学生学习创设情境，对概念的引入要有趣，表述要准确，对概念的揭示要深刻到位。
教學实践表明，通过笔者的一些尝试，学生减少了对物理课的畏难情绪，他们乐意上物理课，甚至期待上物理课。物理课堂是发展的，随着时间的推移和社会的发展，课堂教学也会变化。但追求课堂的高效，培养学生的核心素养始终是老师追求的目标。