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【摘要】本文阐述了基于核心素养的高中生物核心概念教学模式并且说明由此引发的思考。
【关键词】核心素养；高中生物；核心概念教学
我们对学生调查生物学科素养时，问了三问题：①干细胞是什么？②怎么知道的？③干细胞研究对于临床医学、人类健康有意义吗？
第一个问题学生回答基本正确。第二个问题，大多数学生回答是老师教的或书上写的。第三个问题，一半学生认为，对考试没用所以没关注；1/4学生回答，有利于健康；剩下学生没有回答。
这个调查结果引发了我们对学生生物学素养的深深思考。我们对知识到底怎样产生，有什么作用重视不够，过多地关注“是什么”。提高科学素养不能没有知识，但不能盲目追求科学事实和信息，而应该是对核心概念和科学思想的深刻领悟。可见，对高中生而言，生物核心概念有助于提升学生的核心素养。
一、核心素养下核心概念教学模式
生物学核心素养包括生命观念，理性思维，科学探究和社会责任。基于生物学核心素养的阐述，高中生物的核心概念的理解应该是这样的：高中生物核心概念具有统领，主导功能，具有统摄思维、迁移教育、对未来学习有支持功能。
在高中生物的核心素养下高中生物的核心概念课堂教学模式是怎样的？
我们首先对高三（1）班学生进行核心概念教学模式调查问卷及分析，经过统计结果如下。
我们把高三（1）作为实验班实行核心概念教学模式，高三（2）和高三（3）班作为平行班进行普通教学模式，三个班人数和层次是一样的。经过三个月的复习之后，通过对高三年级学生广州一模成绩统计分析，结果如下。
从表一分析，大部分學生对生物感兴趣，对现行的有效课堂教学模式赞成，并且大部分学生的学习成绩有不同程度的提升。
从表二分析，（高三（1）为实验班）学生的及格率有了很大的提升，并且出现了一定优秀率。高三（2）和高三（3）成绩经过传统复习有提高，但提高幅度不大。
基于以上数据结果，我们参照高考大纲把必修1、必修2、必修3、选修1、选修3中所有必考的核心概念精选成册，构建了五步教学模式：目标导学、小组讨论、师生解疑、知识自测、学生反思，希望取得更好的教学效果：
（一）目标导学，整体感知
教师根据《2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲》明确必备知识、关键能力、学科素养、核心价值四层考查内容以及基础性、综合性、应用性、创新性四个方面的考查要求，结合每个课时涉及的核心概念，精心设计教学合一的讲学稿。教师选择一定核心概念要求学生在课前理解预习，上课一开始，老师先根据编写的核心概念册提问学生，然后学生根据目标导学，认真研读教材，对本课所学内容有一个整体的认识，对本节课核心概念要求能掌握。同时增强了学生自主学习的能力。
（二）小组讨论，自主构建
根据学生在研读中发现的问题，以小组为单位质疑探究，学生根据目标导学画出本节课的思维导图自主构建本节课的知识体系。为了使学生牢固地掌握知识，活跃和丰富课堂，教师要精心设计好学生参与教学的问题情境，精心设计学生的各项活动，创设良好的参与教学的氛围。
1.在问题的设计上
面向全体学生，要有明确的目的，要符合生物新课程的理念，提高学生的生物科学素养，既培养了学生的能力，又使学生牢固地掌握知识；要把握好问题的难度，所设计的问题要让学生有跳一跳、够得着的感觉。
2.在学生活动的设计上
要根据复习内容的具体特点，采用资料分析、情境分析、分组讨论、然后画出概念图等形式；给学生充分的时间；让每个学生都能找到自己的参与点，不能让少数学生在活动中成为观众或听众。
（三）、师生解疑，整体构建
在学生小组自主质疑探究、自主构建的基础上，通过小组交流、师生交流、生生交流等形式，最后通过整合，形成本课的知识网络结构及技能体系。在课堂交流时：要面向全体学生，让每个学生都有发表自己观点的机会；要对学生的观点进行及时的评价，让学生敢于发表自己的观点。在知识导图的构建上，要充分发挥学生的主体作用，通过交流学生有能力自己构建的，教师决不能越沮代疤；要注意前后知识的联系，努力使学生根据核心概念构建完整的知识体系。
（四）习题巩固，反思提高
本步骤包括知识体系、练习题、反思三个栏目。
练习题要根据学生的学情精心设计精选习题，选题的原则一：少而精，有明确的练习目标，针对学生易错点有的放矢。原则二：难易适中，做到不选难题、偏题、怪题等，所选题的难易度能够培养学生的双基。总之，教学活动离不开习题，只有灵活、正确地运用习题，才能提高教学效率，起到事半功倍的效果。
（五）学生反思
在反思栏目中我鼓励学生写自己的收获和建议，从而建立起教师和学生的沟通平台。当然，作为教师，更应该充分利用此栏目树立学生的信心，鼓励学生乐观地面对生活、学习中的困难。
基于以上认识，笔者认为抓住“核心概念”是高中生物学教学的一个突破口。
二、核心素养下核心概念教学模式几点思考
在对核心概念教学的实施中我们总结到：核心概念教学改善了传统教学弊端，强调学生在教学模式中的主体地位，充分调动学生的积极性，促进了学生全面健康发展。
同时核心概念的教学没有得到充分重视，主要有以下几种原因，如：
首先，没有明确每节课每个模块的核心概念，失去了主题和主线；
其次，学生对生物学核心概念和基本概念停留在死记硬背的水平，没有深入理解，不会从科学史，概念图等角度去钻研。
第三，学生没充分理解核心概念和其蕴含的思维方法，就进行题海战术，这成了学生学习的障碍，有了障碍失去信心，恶性循环。
最后，关于核心概念的教学策略单一。课堂教学仅仅是对概念的提问，和习题的大量练习，很难提高学生的学科素养。
核心概念教学在本文中只是简略提出笔者看法，具体的其他方面仍需要广大教师在教学实践中的研究和探讨。
参考文献：
[1]蒋桂林.基于高中生核心素养培养的生物学科素养的思考[J].中学生物学，2015，31（10）.
[2]徐达.学科核心素养视角看美国高中生物主流教材[J].中学生物学，2016，32（3）.
【关键词】核心素养；高中生物；核心概念教学
我们对学生调查生物学科素养时，问了三问题：①干细胞是什么？②怎么知道的？③干细胞研究对于临床医学、人类健康有意义吗？
第一个问题学生回答基本正确。第二个问题，大多数学生回答是老师教的或书上写的。第三个问题，一半学生认为，对考试没用所以没关注；1/4学生回答，有利于健康；剩下学生没有回答。
这个调查结果引发了我们对学生生物学素养的深深思考。我们对知识到底怎样产生，有什么作用重视不够，过多地关注“是什么”。提高科学素养不能没有知识，但不能盲目追求科学事实和信息，而应该是对核心概念和科学思想的深刻领悟。可见，对高中生而言，生物核心概念有助于提升学生的核心素养。
一、核心素养下核心概念教学模式
生物学核心素养包括生命观念，理性思维，科学探究和社会责任。基于生物学核心素养的阐述，高中生物的核心概念的理解应该是这样的：高中生物核心概念具有统领，主导功能，具有统摄思维、迁移教育、对未来学习有支持功能。
在高中生物的核心素养下高中生物的核心概念课堂教学模式是怎样的？
我们首先对高三（1）班学生进行核心概念教学模式调查问卷及分析，经过统计结果如下。
我们把高三（1）作为实验班实行核心概念教学模式，高三（2）和高三（3）班作为平行班进行普通教学模式，三个班人数和层次是一样的。经过三个月的复习之后，通过对高三年级学生广州一模成绩统计分析，结果如下。
从表一分析，大部分學生对生物感兴趣，对现行的有效课堂教学模式赞成，并且大部分学生的学习成绩有不同程度的提升。
从表二分析，（高三（1）为实验班）学生的及格率有了很大的提升，并且出现了一定优秀率。高三（2）和高三（3）成绩经过传统复习有提高，但提高幅度不大。
基于以上数据结果，我们参照高考大纲把必修1、必修2、必修3、选修1、选修3中所有必考的核心概念精选成册，构建了五步教学模式：目标导学、小组讨论、师生解疑、知识自测、学生反思，希望取得更好的教学效果：
（一）目标导学，整体感知
教师根据《2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲》明确必备知识、关键能力、学科素养、核心价值四层考查内容以及基础性、综合性、应用性、创新性四个方面的考查要求，结合每个课时涉及的核心概念，精心设计教学合一的讲学稿。教师选择一定核心概念要求学生在课前理解预习，上课一开始，老师先根据编写的核心概念册提问学生，然后学生根据目标导学，认真研读教材，对本课所学内容有一个整体的认识，对本节课核心概念要求能掌握。同时增强了学生自主学习的能力。
（二）小组讨论，自主构建
根据学生在研读中发现的问题，以小组为单位质疑探究，学生根据目标导学画出本节课的思维导图自主构建本节课的知识体系。为了使学生牢固地掌握知识，活跃和丰富课堂，教师要精心设计好学生参与教学的问题情境，精心设计学生的各项活动，创设良好的参与教学的氛围。
1.在问题的设计上
面向全体学生，要有明确的目的，要符合生物新课程的理念，提高学生的生物科学素养，既培养了学生的能力，又使学生牢固地掌握知识；要把握好问题的难度，所设计的问题要让学生有跳一跳、够得着的感觉。
2.在学生活动的设计上
要根据复习内容的具体特点，采用资料分析、情境分析、分组讨论、然后画出概念图等形式；给学生充分的时间；让每个学生都能找到自己的参与点，不能让少数学生在活动中成为观众或听众。
（三）、师生解疑，整体构建
在学生小组自主质疑探究、自主构建的基础上，通过小组交流、师生交流、生生交流等形式，最后通过整合，形成本课的知识网络结构及技能体系。在课堂交流时：要面向全体学生，让每个学生都有发表自己观点的机会；要对学生的观点进行及时的评价，让学生敢于发表自己的观点。在知识导图的构建上，要充分发挥学生的主体作用，通过交流学生有能力自己构建的，教师决不能越沮代疤；要注意前后知识的联系，努力使学生根据核心概念构建完整的知识体系。
（四）习题巩固，反思提高
本步骤包括知识体系、练习题、反思三个栏目。
练习题要根据学生的学情精心设计精选习题，选题的原则一：少而精，有明确的练习目标，针对学生易错点有的放矢。原则二：难易适中，做到不选难题、偏题、怪题等，所选题的难易度能够培养学生的双基。总之，教学活动离不开习题，只有灵活、正确地运用习题，才能提高教学效率，起到事半功倍的效果。
（五）学生反思
在反思栏目中我鼓励学生写自己的收获和建议，从而建立起教师和学生的沟通平台。当然，作为教师，更应该充分利用此栏目树立学生的信心，鼓励学生乐观地面对生活、学习中的困难。
基于以上认识，笔者认为抓住“核心概念”是高中生物学教学的一个突破口。
二、核心素养下核心概念教学模式几点思考
在对核心概念教学的实施中我们总结到：核心概念教学改善了传统教学弊端，强调学生在教学模式中的主体地位，充分调动学生的积极性，促进了学生全面健康发展。
同时核心概念的教学没有得到充分重视，主要有以下几种原因，如：
首先，没有明确每节课每个模块的核心概念，失去了主题和主线；
其次，学生对生物学核心概念和基本概念停留在死记硬背的水平，没有深入理解，不会从科学史，概念图等角度去钻研。
第三，学生没充分理解核心概念和其蕴含的思维方法，就进行题海战术，这成了学生学习的障碍，有了障碍失去信心，恶性循环。
最后，关于核心概念的教学策略单一。课堂教学仅仅是对概念的提问，和习题的大量练习，很难提高学生的学科素养。
核心概念教学在本文中只是简略提出笔者看法，具体的其他方面仍需要广大教师在教学实践中的研究和探讨。
参考文献：
[1]蒋桂林.基于高中生核心素养培养的生物学科素养的思考[J].中学生物学，2015，31（10）.
[2]徐达.学科核心素养视角看美国高中生物主流教材[J].中学生物学，2016，32（3）.