赏识是热爱生命，善待生命，是孩子的阳光、空气和水。希望得到别人赏识是人类共有的本性，美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。因此，赏识从本质上说就是一种激励。心理学研究发现：一个人正常潜能发挥只是自身能力的20%～30%，而获得赏识后，自身潜能的有效发挥却能达到80%～90%。因而在学习过程中，赏识至关重要，任何学生都需要不断激励。那么，如何在小学数学教学中进行赏识教育呢？
　　一、赏识要与教学活动相结合
　　课堂教学是学生与教师面对面的交流，教师向学生传递知识，学生直接向老师求教的活动，也是教师进行赏识教育的最佳时机。例如：“面积的计量单位”的教学，我先出示不同形状的三个长方形，让学生比较大小。学生凭感觉得出结论，但意见不统一。这时我让学生把这三个长方形放到方格图上，让学生观察、思考、讨论比较大小，在这个过程中，及时发现学生的好思路、好方法，不断地以赞赏的语言指导并给予肯定，让学生在“我能行”的感觉中继续努力。即使是错误的答案，我也会笑着让他说完，并肯定其好的，纠正其错的。最后通过学生在操作中的探索，发现三个长方形其实一样大，从而引出：要知道一个图形面积的大小，必须用一种特殊的小方格（也就是面积单位）去度量。在这样的氛围中，学生的心情是舒畅的，能够自由思考，敢于发表个人见解，进行激烈争论或心平气和地交换意见，使教学活动活泼地进行。
　　二、赏识需要注重细节
　　注重细节是赏识教育的基本方法，每个学生身上都有优缺点，再顽皮的学生也有闪光之处。不但好学生需要赏识，学困生更需要老师的赏识。同样的一份赏识，对于好学生是“1”，可对于学困生而言也许价值就是“100”。一旦他们从赏识中感受到老师的公平、真诚、信任、爱心，将产生巨大的教育力量。
　　在一次数学测试中，一位学习成绩不太好的学生得了75分（全班最低的），可是我发现这里面有一题是其他学生都没做对的。于是，我抓住这一点，在课堂上对他进行表扬，让他把自己的解题思路讲给大家。有的学生恍然大悟并给予掌声。我及时地表扬了他分析问题的能力，并鼓励他如果能正确看待自己的能力，成绩肯定会有更大的进步。以后上数学课时，当我提出问题时，他总是用期盼的目光看着我，希望能给他表现自己的机会，学习的态度比以前有了很大的转变。有了学习的兴趣，成绩提高就是水到渠成的事了。
　　三、赏识要有一定的艺术性
　　我曾从书上读到美国人最提倡的一种自然教学法。只要是孩子乐意做的事，家长与老师的评价永远是两句话：
　　“太好了”，“除了不对的地方”。
　　这是一种比较值得借鉴的一种赏识教育的方法。一句“太好了”及时肯定了学生，让学生吃了一个定心丸，老师还是很喜欢我的，再讲“除了不对的地方”学生此时比较容易接受批评，关键是这种方法，让学生依然认为自己是个好学生、好孩子。而我们的老师则常常就是怕学生骄傲，教育孩子时常说：“老师知道，你是有一点点的优点的，但是……”殊不知就是这个“但是”让学生认为自己真的很差、很笨。孩子此时的心灵处于封闭状态，就像小乌龟一样把头缩了回去，刀枪不入，慢慢对学习也没了兴趣，甚至自卑起来，这恰恰是我们所不想看到的。
　　有一次，一个学生交给我的作业，乱写一气，六道计算题错了五道，我顿时气得火冒三丈，想把他拎过来批评一顿，可转念一想：这样有用吗？于是，我转换话题，试着说：“这道题是这六题中最难的，你居然做对了，太了不起了。”学生一听眼睛一亮，忙说：“老师，我还能把其余的几题都做对。”果然一会儿他就将另外几道题做对了。
　　小小的赏识能呵护学生的心灵。作为教师，我们应该摒弃那些恨铁不成钢的传统思想，少一些指责，多一些赞许。要让学生从答对一个问题，完成好一次作业，取得一次进步中获得满足感。也许，这些平淡的赞赏，真会改变一个孩子的一生。