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新课标要求教师落实“学生是学习的主人”这一理念。在高中英语教学中，随着学生主体地位的提高，英语课堂应成为学生活动的主阵地。师生之间也应该建立起互相交流、相互影响、共同发展的关系。教师面对的是一群可塑之材，因此要改变的不是学生的外部，而是学生的内在能力。但这一改变必须要通过学生自身去完成，因为学生才是教育过程的主人和主力。英语学习需要智慧，要想让学生建立起学习的智慧，就要让英语课堂“动”起来。如何才能让学生动起来呢？
挖掘学生特长，提高其参与度
挖掘学生特长，满足表现欲望 高中生相对于初中生而言更有表现欲，他们都有自身的特长和爱好。教师要根据学习内容挖掘学生的特长，让他们在课堂上表现自我，体验参与教学的快乐，这样不仅能让他们动起来，还能让他们的才能得到展示，并学到知识。比如，牛津高中英语有几个单元的Reading和Project收编的是舞台剧和辩论赛。在学这些文章时，可以先让学生报名参加表演，因为多数学生还是希望有机会上台的。这样，既满足学生的表现欲望，又能让学生在表演中锻炼自身胆量，还能丰富学生的经历，提升他们的英语口语表达能力。
呼唤自主性，提高学生参与度 学生是学习的主人，只有把自主权还给学生，才能让他们充满活力地开放学习。当然，这种开放要避免游离于教学目标之外，要符合教学实践，不曲解文本的宗旨。首先，学生在课堂上要放胆思考和表达，这就要求教师善于启发诱导，努力运用幽默风趣的语言，活跃课堂气氛，减缓学生由于过度紧张而导致的心理压力，营造宽松的课堂氛围，使学生在轻松愉快的环境中自主参与课堂，敢于表达，勇于争辩。同时，教师要及时发现并肯定学生的优点和成绩，使学生迸发智慧之花，开放创新之花，从而找回自我，发展个性。
建立有效的师生互动关系
激发学习动机，增进师生情感 学生如果总是被动学习就会产生惰性，正如圈养的动物最终会丧失野性。学生是课堂学习的主体，要激发他们主动参与课堂并形成互动，才能发挥自身学习潜能；有效的课堂互动，能缓解压抑的学习氛围，激发其学习兴趣，使他们愉快地接受知识，提升学习自信心。同时，教师在与学生互动时，要用真诚的态度拉近彼此的距离。只有真正从内心打动学生，让他们喜欢上老师，才能让他们保持对英语的学习兴趣。学生在课堂上动起来的前提条件是教师要发生角色转变。交流意味着平等对话，而不是一方居高临下，另一方被动接受。教师要想方设法创设宽松的课堂氛围，让学生获得心理上的安全感。这样才能活跃他们的思维，激发其灵感。
提高学习效率，保证教育质量 英语课堂可以通过对高质量的开放性问题的设置，让学生参与讨论逐层深入理解所学内容，从而提升学习效果。比如，针对《牛津高中英语》模块五第三单元关于克隆人类引起的争议，问题可以设置如下：There are many arguments for and against human cloning or stem cell research. Are you for or against it ？ Please present your opinions and state your reasons. 通过教师引入例子以及师生之间激烈的讨论，学生在更熟悉关于克隆的词汇的同时，还学到了相关知识，优化了世界观和人生观。另外，师生之间积极的课堂互动有利于学生的思维拓展以及创新能力的提高，而创新能力是素质教育的核心，是教育质量提高的关键。
创设活跃的生生互动模式
在未来社会，共建团结协作的群体、提高与他人合作的能力显得尤为重要。这就要求高中英语课堂要多让学生开展小组合作学习。每一位学生都在组长的带领下主动参与学习，互相补充以求答案完整全面，他们在各小组中机会均等，变往日的旁观者为积极参与者，遇到问题可以请其他同学帮助，互相取长补短。这不仅能使学生获得更多的表现自我、认识自我的机会，学会正确评价他人和自我评价，而且能使学生在相互交流过程中学会尊重彼此，共享成功。
书本学习必须与实践活动结合
整合教材内容，培养学生活动意识和习惯 教师要善于充分挖掘教材内容的内在意义，熟练掌握相关知识，努力找到学习内容与拓展思维的融合点，结合学生的已有知识和兴趣爱好，制订合理的符合学生实际的教学方案。抓住重难点画龙点睛，精讲精练，多给学生思考和想象的时间与空间。鼓励他们分组查阅资料，分派进行辩论，做到有理有据。合理引导启发并调动学生的所有感官进行自主探究学习，让他们的整个身心动起来，在活动中认知理解并掌握新知识。长此以往，学生的活动意识增强了，活动习惯也逐渐养成了。
结合课堂内外活动，提升学生综合素质 英语学习仅靠课堂教学是不够的。语言来源于生活，教师要开展多种多样的课外活动，帮助学生联系社会实际，在实践中获取知识。英语教材的开放性要求英语学习必须延伸课堂内外、课程内外以及学校内外。书本学习必须与实践活动紧密联系，以培养学生的英语综合素质，如安排课外专题研讨、校外社团活动、创办英语报、组织英语角等。
富有生机的英语课堂是在学生活动中的自我领悟，是在积极参与中的自我体验，是在教师引导下的思维培养，更是在语言训练中的能力提升。
（作者单位：江苏省如皋市第二中学）
挖掘学生特长，提高其参与度
挖掘学生特长，满足表现欲望 高中生相对于初中生而言更有表现欲，他们都有自身的特长和爱好。教师要根据学习内容挖掘学生的特长，让他们在课堂上表现自我，体验参与教学的快乐，这样不仅能让他们动起来，还能让他们的才能得到展示，并学到知识。比如，牛津高中英语有几个单元的Reading和Project收编的是舞台剧和辩论赛。在学这些文章时，可以先让学生报名参加表演，因为多数学生还是希望有机会上台的。这样，既满足学生的表现欲望，又能让学生在表演中锻炼自身胆量，还能丰富学生的经历，提升他们的英语口语表达能力。
呼唤自主性，提高学生参与度 学生是学习的主人，只有把自主权还给学生，才能让他们充满活力地开放学习。当然，这种开放要避免游离于教学目标之外，要符合教学实践，不曲解文本的宗旨。首先，学生在课堂上要放胆思考和表达，这就要求教师善于启发诱导，努力运用幽默风趣的语言，活跃课堂气氛，减缓学生由于过度紧张而导致的心理压力，营造宽松的课堂氛围，使学生在轻松愉快的环境中自主参与课堂，敢于表达，勇于争辩。同时，教师要及时发现并肯定学生的优点和成绩，使学生迸发智慧之花，开放创新之花，从而找回自我，发展个性。
建立有效的师生互动关系
激发学习动机，增进师生情感 学生如果总是被动学习就会产生惰性，正如圈养的动物最终会丧失野性。学生是课堂学习的主体，要激发他们主动参与课堂并形成互动，才能发挥自身学习潜能；有效的课堂互动，能缓解压抑的学习氛围，激发其学习兴趣，使他们愉快地接受知识，提升学习自信心。同时，教师在与学生互动时，要用真诚的态度拉近彼此的距离。只有真正从内心打动学生，让他们喜欢上老师，才能让他们保持对英语的学习兴趣。学生在课堂上动起来的前提条件是教师要发生角色转变。交流意味着平等对话，而不是一方居高临下，另一方被动接受。教师要想方设法创设宽松的课堂氛围，让学生获得心理上的安全感。这样才能活跃他们的思维，激发其灵感。
提高学习效率，保证教育质量 英语课堂可以通过对高质量的开放性问题的设置，让学生参与讨论逐层深入理解所学内容，从而提升学习效果。比如，针对《牛津高中英语》模块五第三单元关于克隆人类引起的争议，问题可以设置如下：There are many arguments for and against human cloning or stem cell research. Are you for or against it ？ Please present your opinions and state your reasons. 通过教师引入例子以及师生之间激烈的讨论，学生在更熟悉关于克隆的词汇的同时，还学到了相关知识，优化了世界观和人生观。另外，师生之间积极的课堂互动有利于学生的思维拓展以及创新能力的提高，而创新能力是素质教育的核心，是教育质量提高的关键。
创设活跃的生生互动模式
在未来社会，共建团结协作的群体、提高与他人合作的能力显得尤为重要。这就要求高中英语课堂要多让学生开展小组合作学习。每一位学生都在组长的带领下主动参与学习，互相补充以求答案完整全面，他们在各小组中机会均等，变往日的旁观者为积极参与者，遇到问题可以请其他同学帮助，互相取长补短。这不仅能使学生获得更多的表现自我、认识自我的机会，学会正确评价他人和自我评价，而且能使学生在相互交流过程中学会尊重彼此，共享成功。
书本学习必须与实践活动结合
整合教材内容，培养学生活动意识和习惯 教师要善于充分挖掘教材内容的内在意义，熟练掌握相关知识，努力找到学习内容与拓展思维的融合点，结合学生的已有知识和兴趣爱好，制订合理的符合学生实际的教学方案。抓住重难点画龙点睛，精讲精练，多给学生思考和想象的时间与空间。鼓励他们分组查阅资料，分派进行辩论，做到有理有据。合理引导启发并调动学生的所有感官进行自主探究学习，让他们的整个身心动起来，在活动中认知理解并掌握新知识。长此以往，学生的活动意识增强了，活动习惯也逐渐养成了。
结合课堂内外活动，提升学生综合素质 英语学习仅靠课堂教学是不够的。语言来源于生活，教师要开展多种多样的课外活动，帮助学生联系社会实际，在实践中获取知识。英语教材的开放性要求英语学习必须延伸课堂内外、课程内外以及学校内外。书本学习必须与实践活动紧密联系，以培养学生的英语综合素质，如安排课外专题研讨、校外社团活动、创办英语报、组织英语角等。
富有生机的英语课堂是在学生活动中的自我领悟，是在积极参与中的自我体验，是在教师引导下的思维培养，更是在语言训练中的能力提升。
（作者单位：江苏省如皋市第二中学）