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摘 要： 一种语言的学习离不开朗读，在阅读教学中，教师要坚持从读入手，以读为主。要指导学习通读课文，指导学生带着提示和问题有目的地读，进而指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，从而加深对课文内容和语言文字的理解，体会作者的思想感情。
关键词： 小学语文 深入 反复 指导 语感
小学语文中的课文大多数内容浅显，学生容易理解，我在教学时重视启发，调动学生读的积极性，让学生读得多，把课文内容读得懂了，理解自然就深刻了，教师的讲才能起到画龙点睛的作用。
一、老师范读作用大
在阅读教学中，恰当地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，陶冶情感。读是学习语言的重要途径之一。通过熟读才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。必须加强对朗读的指导与训练。教师的范读十分重要，因为课文中有些地方不读好就不能理解课文内容。有感情地朗读可以让课堂气氛达到最高点。教师朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师要注意停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。特别像《一个中国孩子的呼声》等这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过教师有感情地朗读让学生更深入地体会文中的思想感情。
二、利用教材深入地读
根据不同文体的课文进行朗读指导。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己咀嚼。指导学生用情感朗读课文，在指导朗读过程中，体会文章的思想感情。在教材中有许多描写自然景物的文章，如《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师用声音再现画面，让学生进入意境，诱发学生观察自然。教师用绘形绘色的朗读，把对自然景物的赞美之情倾注在朗读中。加深学生对课文的理解，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然的思想感情。
三、反复朗读重点段落加深理解
重点段落是文章的精髓，在教学时，要重视重点段落的反复朗读，这样，学生自然而然就能把握课文主要内容，对文章理解更透彻。叶圣陶说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”在教学中，由于学生认识水平差异，各年级的训练要求不大相同。其中朗读的指导与训练必不可少。朗读的过程是让学生认识语言、品味语言的过程。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。
四、在朗读中指导背诵
在语文教学中，朗读不但可以感受文中的思想美、感情美，而且可以熟读成诵。教师有目的地指导朗读，能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，使学生正确理解课文，感受课文的思想感情，而且在不断的感情朗读中，在不知不觉中学生能背诵课文了。在感情朗读时让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，教给学生正确的朗读方法，让学生经常有感情地朗读课文，是学好语文不可忽视的一项重要任务。尤其像《草原》、《林海》、《可爱的草塘》等这类意境深远、情感浓郁、文字优美的课文，更要让学生体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。如教学《草原》中“那里的天比别和的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气/是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快”。通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮挡，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就是会读出作者那种对草原的热爱之情。
五、感情朗读，培养语感
朗读训练是培养学生语感的最基本的有效方法之一。朗读是在反复咏味作品语言、咀嚼、消化、吸收、领会文章内容，体会文章思想感情的基础上，以有声语言为手段，准确地把握停顿、轻重，语调、快慢传递课文信息，从而生动再现文章中的艺术形象、意境、情感，使文章在读者心中更丰满。课堂教学中，采用富有感情的教师范读、录间范读等先作“导”。在听的过程中，要求学生耳到、心到，充分体味文章的神情理趣，曲折婉转意蕴，达到“目视其文，口发其言，心同其情，耳醉其音”的艺术效果。例如：教学《飞夺泸定桥》中的“来吧，看你们飞过来吧！”时敌人这一喊叫该用什么语气来读呢？“狂妄”、“轻蔑”，学生听范读后能说出自己的真实感受，这说明学生进入了作品的氛围，体验了情感，达到了声情并茂的效果。随着自我生活的丰富，影视接触的增多，课外阅读的拓展，学生头脑中已经储存了课文内容的相似画面。阅读时，我注意引导学生凭借联想想象，将语言文字还原成语言形象，从而变语言的感知为形象的感受。这样引导，使学生加强了对语言形象的感受，促进了语言文字的内化，使读书有目的有乐趣。对此，我还注意到以下几点：
第一，保证学生读的时间。就一堂课而言，我把读的训练明确写入教案，使“读”成为主要旋律。平时我重视对学生进行大量读的训练，齐读，分角色读，有感情地背诵课文，有条理地复述课文。
第二，明确读的目的。“读”时要根据课文的重点、难点，对学生们提出明确的读书要求，引导学生边读边思考，逐步提高读的能力，取得良好的效果。
第三，贯穿教学始终。这是取得实效的有力措施。教完每一篇课文，我更重视让学生有感情地朗读品味，再次领悟文章的意境，加深印象，并展开有感情的比赛。有时小组赛，有时男女生比赛，并列入检测范围，把朗读作为评估学生语文素质的一项重要内容。多读，日积月累，课文中规范的语言就会逐步转化为自己的语言，使学生口齿伶俐，话说得规范，合乎逻辑，并且生动。文章中的好词、好句累计多了，学生在写作文时自然就会应用自如。
古诗节奏鲜明，读起来朗朗上口。反复、聆诵古诗，我先让学生深刻理解诗歌的内容，确定聆诵的基调与变化。有的读起来高昂轻松，速度稍快；有的读起来低沉，速度缓慢。教学《咏柳》一诗时，我指导学生以喜悦的心情、跳跃的节奏反复聆诵，特别最后两句。教学《送元二使安西》时，我指导学生以凝重、低沉的语调反复聆诵。这样多读，把古诗读正确，读流利，在读中感悟。注意借助多种形式读，注意采用多种手段，使每个学生都能在课堂上熟读成诵，并且读得有感情，真正理解诗意。
我国汉语言教学的历史源远流长。“读”历来是一种重要的教学手段，教师注意在课堂上重视学生多读，把课堂上大部分时间让给学生，让学生在课堂上多读、多演、多悟。学生能在课堂上积极主动地学习，生动活泼地发展，学生的自学能力得到了提高。
关键词： 小学语文 深入 反复 指导 语感
小学语文中的课文大多数内容浅显，学生容易理解，我在教学时重视启发，调动学生读的积极性，让学生读得多，把课文内容读得懂了，理解自然就深刻了，教师的讲才能起到画龙点睛的作用。
一、老师范读作用大
在阅读教学中，恰当地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，陶冶情感。读是学习语言的重要途径之一。通过熟读才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。必须加强对朗读的指导与训练。教师的范读十分重要，因为课文中有些地方不读好就不能理解课文内容。有感情地朗读可以让课堂气氛达到最高点。教师朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师要注意停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。特别像《一个中国孩子的呼声》等这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过教师有感情地朗读让学生更深入地体会文中的思想感情。
二、利用教材深入地读
根据不同文体的课文进行朗读指导。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己咀嚼。指导学生用情感朗读课文，在指导朗读过程中，体会文章的思想感情。在教材中有许多描写自然景物的文章，如《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师用声音再现画面，让学生进入意境，诱发学生观察自然。教师用绘形绘色的朗读，把对自然景物的赞美之情倾注在朗读中。加深学生对课文的理解，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然的思想感情。
三、反复朗读重点段落加深理解
重点段落是文章的精髓，在教学时，要重视重点段落的反复朗读，这样，学生自然而然就能把握课文主要内容，对文章理解更透彻。叶圣陶说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”在教学中，由于学生认识水平差异，各年级的训练要求不大相同。其中朗读的指导与训练必不可少。朗读的过程是让学生认识语言、品味语言的过程。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。
四、在朗读中指导背诵
在语文教学中，朗读不但可以感受文中的思想美、感情美，而且可以熟读成诵。教师有目的地指导朗读，能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，使学生正确理解课文，感受课文的思想感情，而且在不断的感情朗读中，在不知不觉中学生能背诵课文了。在感情朗读时让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，教给学生正确的朗读方法，让学生经常有感情地朗读课文，是学好语文不可忽视的一项重要任务。尤其像《草原》、《林海》、《可爱的草塘》等这类意境深远、情感浓郁、文字优美的课文，更要让学生体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。如教学《草原》中“那里的天比别和的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气/是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快”。通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮挡，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就是会读出作者那种对草原的热爱之情。
五、感情朗读，培养语感
朗读训练是培养学生语感的最基本的有效方法之一。朗读是在反复咏味作品语言、咀嚼、消化、吸收、领会文章内容，体会文章思想感情的基础上，以有声语言为手段，准确地把握停顿、轻重，语调、快慢传递课文信息，从而生动再现文章中的艺术形象、意境、情感，使文章在读者心中更丰满。课堂教学中，采用富有感情的教师范读、录间范读等先作“导”。在听的过程中，要求学生耳到、心到，充分体味文章的神情理趣，曲折婉转意蕴，达到“目视其文，口发其言，心同其情，耳醉其音”的艺术效果。例如：教学《飞夺泸定桥》中的“来吧，看你们飞过来吧！”时敌人这一喊叫该用什么语气来读呢？“狂妄”、“轻蔑”，学生听范读后能说出自己的真实感受，这说明学生进入了作品的氛围，体验了情感，达到了声情并茂的效果。随着自我生活的丰富，影视接触的增多，课外阅读的拓展，学生头脑中已经储存了课文内容的相似画面。阅读时，我注意引导学生凭借联想想象，将语言文字还原成语言形象，从而变语言的感知为形象的感受。这样引导，使学生加强了对语言形象的感受，促进了语言文字的内化，使读书有目的有乐趣。对此，我还注意到以下几点：
第一，保证学生读的时间。就一堂课而言，我把读的训练明确写入教案，使“读”成为主要旋律。平时我重视对学生进行大量读的训练，齐读，分角色读，有感情地背诵课文，有条理地复述课文。
第二，明确读的目的。“读”时要根据课文的重点、难点，对学生们提出明确的读书要求，引导学生边读边思考，逐步提高读的能力，取得良好的效果。
第三，贯穿教学始终。这是取得实效的有力措施。教完每一篇课文，我更重视让学生有感情地朗读品味，再次领悟文章的意境，加深印象，并展开有感情的比赛。有时小组赛，有时男女生比赛，并列入检测范围，把朗读作为评估学生语文素质的一项重要内容。多读，日积月累，课文中规范的语言就会逐步转化为自己的语言，使学生口齿伶俐，话说得规范，合乎逻辑，并且生动。文章中的好词、好句累计多了，学生在写作文时自然就会应用自如。
古诗节奏鲜明，读起来朗朗上口。反复、聆诵古诗，我先让学生深刻理解诗歌的内容，确定聆诵的基调与变化。有的读起来高昂轻松，速度稍快；有的读起来低沉，速度缓慢。教学《咏柳》一诗时，我指导学生以喜悦的心情、跳跃的节奏反复聆诵，特别最后两句。教学《送元二使安西》时，我指导学生以凝重、低沉的语调反复聆诵。这样多读，把古诗读正确，读流利，在读中感悟。注意借助多种形式读，注意采用多种手段，使每个学生都能在课堂上熟读成诵，并且读得有感情，真正理解诗意。
我国汉语言教学的历史源远流长。“读”历来是一种重要的教学手段，教师注意在课堂上重视学生多读，把课堂上大部分时间让给学生，让学生在课堂上多读、多演、多悟。学生能在课堂上积极主动地学习，生动活泼地发展，学生的自学能力得到了提高。