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【摘要】陶行知的创造教育思想对当前的语文教学具有积极启示作用。本文认为，从语文教学的角度来看，创造教育目标在培养创新能力，核心在培养创新思维，关键在改进当前思维训练的方式，并以《皇帝的新装》为例，进行教学内容与方法的探讨，以期对语文教学有所启示。
【关键词】陶行知;创造教育;思维训练;语文教学
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
“创造教育，即培养创新人才的教育，是把创新学、发明学、教育学、心理学等有关学科的一般原理有机综合起来，通过教育、教学等途径培养受教育者的创新思维，提高受教育者创新能力的教育。”当前，创新教育不断发展，进一步加强学生创新的思维与能力，提升教师的创造教育能力，已成为中学语文教学亟须解决的重要问题，也是新课改对中学语文教师提出的时代要求。
一、陶行知先生的“创造教育”
（一）营造平等开放的氛围
“成为孩子的一员，认识孩子的力量”是陶行知提出的教育者需要完成的首要任务。他认为“中国的小孩，是在苦海中成长。我们应该把儿童苦海创造成一个儿童乐园”，号召“成人加入小孩子的队伍里去，陪着小孩子一起创造”。这种“加入”“不是敷衍的，不是假冒的，而是真诚的，在情感方面和小孩子站在一条战线上”。由此，我们可以看出陶行知先生是在倡导平等、民主的新师生观。教师要相信孩子具有创造性的内在潜能，尊重孩子不同的内心世界，放心交给孩子一个广阔的平台，这不仅是对学生的尊重，更是实施创造教育的前提。营造平等开放的氛围能够让学生对自己的学习产生信心，对课堂产生兴趣，必能激发其创造性思维。
（二）解放学生的创造思维，培养创造力
认识到儿童具有创造力，并将儿童潜在的创造性思维解放出来，是陶行知创造教育理论的重要内核。陶行知认为，培养创新思维，就必须对中小学简单知识的灌输、模仿和说教等泯灭学生天生创造性的教学方式进行反省和改进。对此，他明确提出“解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴、解放儿童的眼睛、解放儿童的空间、解放儿童的时间”的“六大解放”主张。虽然“六大解放”是针对当时传统教育的弊端而提出，但对当前语文教学仍具有重要的实践价值——通过解放学生的头脑、双手、嘴、空间、时间，提升学生的创新思维能力。
二、“创造教育”对中学语文教学的启示
（一）平等开放的课堂氛围是培养创造力的基本前提
根据陶行知“创造教育”理论，平等开放的课堂氛围对学生的思维能力、创新能力的培养影响重大，在教学中既要关注学生的心理需求，也要以学生为中心建构学习情境，吸引学生的注意。需要意识到，传统课堂中教师处于绝对权威，而学生被迫处于绝对服从的状况仍然没有得到明显改善。建立师生和睦平等的关系，改变传统课堂教师绝对权威的状况，营造良好的创造氛围是创新能力培养的必要环境和基本前提。
（二）发挥学生课堂主动性，解放创造性思维
一个合格的教师应该把课堂还给学生。我们知道，传统教育是教师讲，学生听，讲台为教师独有，学生只是一个被动的“容器”，二者处于一种相互对立的主客体关系。陶行知先生对此做出了尖锐的批判，并提出了“劳力上劳心”“教学做合一”等一系列主张。受到陶行知先生教育理念的启发，针对当前教师课堂操控性强的现状，教师需要做如下两点思考：一是尊重学生的主观能动性;二是以培养学生创新思维为根本出发点。
（三）“小先生”式组合训练，发展创造性思维
“小先生制”是陶行知20世纪20—30年代倡导的教育理念，是指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时教给别人。而“小先生制”是发展学生创造性思维的有效手段，創新思维的训练不是教学生“创新”，教的是“如何创新”。根据陶行知先生的“小先生制”而提出的“一对一”教学设想，可以促进学生的创造性思维不断向前发展。
三、创新思维与《皇帝的新装》教学设计
（一）“一对一”组合，创新教学方式
“小先生制”实践的重要原则是陶行知先生“即知即传，自觉觉人”的教育理念，“一对一”组合的教学设想正是来源于此。组合训练即分组竞赛学习模式，是通过一个优生帮助一个后进生，以组队的方式进行学习。“思维”在碰撞中才能擦出火花，组合训练模式不仅能够充分发挥学生学习的主动性，还能培养学生的想象力和潜在的创造性思维。此模式所体现的教学特点是“在教中学”，在优生帮助后进生学习的过程中，既可以使优生巩固所学知识点，还可以改善后进生的学习状况。通过此模式的教学，可以加深学生对本文的理解，达到互教互学的效果。
（二）深度对话，创新教学内容
师、生、文本三者间的深度对话是影响学生思维发展的重要因素，也是改变传统课堂教学中教师预设多、生成少，对问题的解决很少向深层次思维迈进等现状的有效手段。深度对话的前提是教师与文本的深度对话;进行深度对话的关键是将解读的成果设计成阶梯性的问题（有价值的追问）;重点是学生对这些问题进行独立思考，进行“一对一”组合学习，是生本对话、生生对话的过程。对此，笔者对《皇帝的新装》进行了如下设计：（1）你们觉得这篇童话故事中哪种写作手法用得最好？并说明理由。设计理由：引导学生体会童话中极度夸张的手法，并明了此手法在这篇童话中的重要作用。（2）本篇童话中的夸张与李白古诗中的夸张有什么不同？设计理由：引导学生把握童话与古诗中夸张手法的不同，明白幻想和想象是童话的代表性特征，进而理解童话和现实的区别。（3）查找资料，自学《高僧传 卷二·晋长安鸠摩罗什》（节选片段《狂人之细布》），与《皇帝的新装》进行比较，同中求异。设计理由：《高僧传》是由南朝梁僧人慧皎撰写，同样以“骗”贯穿全文。这两篇类似的故事有怎样的异同点？共同之处又说明了什么呢？这种比较阅读的学习方式极易引发学生思考，让学生的思维产生碰撞，从中获得新知。
（三）“头脑风暴”式探讨，创新评价形式
“头脑风暴”式教学评价是在陶行知“六大解放”理论基础上提出来的。在《皇帝的新装》教学中，经过“一对一”组合学习之后，请学生上台汇报学习成果，对于意见相左的现象进行“头脑风暴”式探讨。就以上设计的三大问题而言，学生会对问题产生不同的想法，因为这一问题的解答域大，思维角度广，容易产生不同的解读。针对不同的意见，将班级学生划分为不同“阵营”。讨论之后，依次上台汇报，后者则对前者的设想进行逐一质疑，让学生评价各自的答案，师生一起找到最具说服力的想法。
四、结语
在我国蓬勃发展的素质教育，重点是革除传统教育的弊端，加大对学生创新能力的培养力度。创新意识的培养是现代语文教育的重要目标之一，教师必须遵循时代要求，着力提升自身的创造教育能力，抓紧创新思维这个核心，以陶行知教育思想为引领，努力构建平等和谐的课堂氛围，着力改进思维训练方式，将学生的手和脑全力解放，将语文课堂打造成一个能够切实培养创新能力的平台。
参考文献
[1]杨雁斌.创新思维法[M].上海：华南理工大学出版社，2005.8.
附
【关键词】陶行知;创造教育;思维训练;语文教学
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
“创造教育，即培养创新人才的教育，是把创新学、发明学、教育学、心理学等有关学科的一般原理有机综合起来，通过教育、教学等途径培养受教育者的创新思维，提高受教育者创新能力的教育。”当前，创新教育不断发展，进一步加强学生创新的思维与能力，提升教师的创造教育能力，已成为中学语文教学亟须解决的重要问题，也是新课改对中学语文教师提出的时代要求。
一、陶行知先生的“创造教育”
（一）营造平等开放的氛围
“成为孩子的一员，认识孩子的力量”是陶行知提出的教育者需要完成的首要任务。他认为“中国的小孩，是在苦海中成长。我们应该把儿童苦海创造成一个儿童乐园”，号召“成人加入小孩子的队伍里去，陪着小孩子一起创造”。这种“加入”“不是敷衍的，不是假冒的，而是真诚的，在情感方面和小孩子站在一条战线上”。由此，我们可以看出陶行知先生是在倡导平等、民主的新师生观。教师要相信孩子具有创造性的内在潜能，尊重孩子不同的内心世界，放心交给孩子一个广阔的平台，这不仅是对学生的尊重，更是实施创造教育的前提。营造平等开放的氛围能够让学生对自己的学习产生信心，对课堂产生兴趣，必能激发其创造性思维。
（二）解放学生的创造思维，培养创造力
认识到儿童具有创造力，并将儿童潜在的创造性思维解放出来，是陶行知创造教育理论的重要内核。陶行知认为，培养创新思维，就必须对中小学简单知识的灌输、模仿和说教等泯灭学生天生创造性的教学方式进行反省和改进。对此，他明确提出“解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴、解放儿童的眼睛、解放儿童的空间、解放儿童的时间”的“六大解放”主张。虽然“六大解放”是针对当时传统教育的弊端而提出，但对当前语文教学仍具有重要的实践价值——通过解放学生的头脑、双手、嘴、空间、时间，提升学生的创新思维能力。
二、“创造教育”对中学语文教学的启示
（一）平等开放的课堂氛围是培养创造力的基本前提
根据陶行知“创造教育”理论，平等开放的课堂氛围对学生的思维能力、创新能力的培养影响重大，在教学中既要关注学生的心理需求，也要以学生为中心建构学习情境，吸引学生的注意。需要意识到，传统课堂中教师处于绝对权威，而学生被迫处于绝对服从的状况仍然没有得到明显改善。建立师生和睦平等的关系，改变传统课堂教师绝对权威的状况，营造良好的创造氛围是创新能力培养的必要环境和基本前提。
（二）发挥学生课堂主动性，解放创造性思维
一个合格的教师应该把课堂还给学生。我们知道，传统教育是教师讲，学生听，讲台为教师独有，学生只是一个被动的“容器”，二者处于一种相互对立的主客体关系。陶行知先生对此做出了尖锐的批判，并提出了“劳力上劳心”“教学做合一”等一系列主张。受到陶行知先生教育理念的启发，针对当前教师课堂操控性强的现状，教师需要做如下两点思考：一是尊重学生的主观能动性;二是以培养学生创新思维为根本出发点。
（三）“小先生”式组合训练，发展创造性思维
“小先生制”是陶行知20世纪20—30年代倡导的教育理念，是指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时教给别人。而“小先生制”是发展学生创造性思维的有效手段，創新思维的训练不是教学生“创新”，教的是“如何创新”。根据陶行知先生的“小先生制”而提出的“一对一”教学设想，可以促进学生的创造性思维不断向前发展。
三、创新思维与《皇帝的新装》教学设计
（一）“一对一”组合，创新教学方式
“小先生制”实践的重要原则是陶行知先生“即知即传，自觉觉人”的教育理念，“一对一”组合的教学设想正是来源于此。组合训练即分组竞赛学习模式，是通过一个优生帮助一个后进生，以组队的方式进行学习。“思维”在碰撞中才能擦出火花，组合训练模式不仅能够充分发挥学生学习的主动性，还能培养学生的想象力和潜在的创造性思维。此模式所体现的教学特点是“在教中学”，在优生帮助后进生学习的过程中，既可以使优生巩固所学知识点，还可以改善后进生的学习状况。通过此模式的教学，可以加深学生对本文的理解，达到互教互学的效果。
（二）深度对话，创新教学内容
师、生、文本三者间的深度对话是影响学生思维发展的重要因素，也是改变传统课堂教学中教师预设多、生成少，对问题的解决很少向深层次思维迈进等现状的有效手段。深度对话的前提是教师与文本的深度对话;进行深度对话的关键是将解读的成果设计成阶梯性的问题（有价值的追问）;重点是学生对这些问题进行独立思考，进行“一对一”组合学习，是生本对话、生生对话的过程。对此，笔者对《皇帝的新装》进行了如下设计：（1）你们觉得这篇童话故事中哪种写作手法用得最好？并说明理由。设计理由：引导学生体会童话中极度夸张的手法，并明了此手法在这篇童话中的重要作用。（2）本篇童话中的夸张与李白古诗中的夸张有什么不同？设计理由：引导学生把握童话与古诗中夸张手法的不同，明白幻想和想象是童话的代表性特征，进而理解童话和现实的区别。（3）查找资料，自学《高僧传 卷二·晋长安鸠摩罗什》（节选片段《狂人之细布》），与《皇帝的新装》进行比较，同中求异。设计理由：《高僧传》是由南朝梁僧人慧皎撰写，同样以“骗”贯穿全文。这两篇类似的故事有怎样的异同点？共同之处又说明了什么呢？这种比较阅读的学习方式极易引发学生思考，让学生的思维产生碰撞，从中获得新知。
（三）“头脑风暴”式探讨，创新评价形式
“头脑风暴”式教学评价是在陶行知“六大解放”理论基础上提出来的。在《皇帝的新装》教学中，经过“一对一”组合学习之后，请学生上台汇报学习成果，对于意见相左的现象进行“头脑风暴”式探讨。就以上设计的三大问题而言，学生会对问题产生不同的想法，因为这一问题的解答域大，思维角度广，容易产生不同的解读。针对不同的意见，将班级学生划分为不同“阵营”。讨论之后，依次上台汇报，后者则对前者的设想进行逐一质疑，让学生评价各自的答案，师生一起找到最具说服力的想法。
四、结语
在我国蓬勃发展的素质教育，重点是革除传统教育的弊端，加大对学生创新能力的培养力度。创新意识的培养是现代语文教育的重要目标之一，教师必须遵循时代要求，着力提升自身的创造教育能力，抓紧创新思维这个核心，以陶行知教育思想为引领，努力构建平等和谐的课堂氛围，着力改进思维训练方式，将学生的手和脑全力解放，将语文课堂打造成一个能够切实培养创新能力的平台。
参考文献
[1]杨雁斌.创新思维法[M].上海：华南理工大学出版社，2005.8.
附