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摘 要： 作者从多媒体在高中英语“听说读写”四个模块中的优势入手，谈谈如何有效使用多媒体，并结合这几年在英语课堂中使用多媒体的情况，谈谈多媒体教学对英语教学的辅助作用。
关键词： 多媒体 听说读写 有效使用
《普通高中英语课程标准》要求教师努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。随着新技术的发展，一本课本、一本教参、一根粉笔外加一个录音机的传统英语教学模式已不能适应时代的发展。多媒体以其信息丰富，高效灵活，且集文字、图片、影像和声音等于一体，刺激学生的多种感官，激发学生的学习兴趣这些优势，顺应时代要求，在各个学校得到广泛使用。它给教师提供了各种优秀的教育资源，将教师从大量简单重复性劳动中解放出来，使教师有更多的时间研究教学，与学生交流，有效加强师生互动，实施因材施教，充分挖掘学生的潜能。因而运用多媒体进行教学已日益成为英语教学的主流。笔者从多媒体在高中英语“听说读写”四个模块中的优势入手，谈谈如何有效使用多媒体，并结合这几年在英语课堂中使用多媒体的情况，谈谈多媒体教学对英语教学的辅助作用。
一、多媒体在英语听力中的有效使用
传统英语听力教学大都采用“听—做—对—再听”这一单一的模式，过于机械化。这种枯燥的训练扼杀了学生的听力兴趣，没有兴趣一切都无从谈起，更不要说听力成绩的提高。
英语听力要从根本上得到提高，就必须从标准的英语语音语调开始而多媒体中的powerpoint可以向学生展示口腔器官发音示位图，并配上标准语音，弥补部分教师自身发音的不足，易于学生掌握标准语音语调，为学生日后听力的提高打下扎实的基础。在听力训练中，教师可利用课前准备好的相关图片或视频激活听力背景知识，这样既可降低听力难度，又可激发学生积极主动地投入有效的听力过程中，达到提高听力能力的目的。
比如笔者在上高中英语选修6“The Power of Nature”这一单元听力时，考虑到学生生长在非火山地带，根本没见过火山，听力要求“Before listening，look at the pictures below and guess what problems volcanologists have to face.Then listen to see if you were right.”教材只提供三幅简图，学生无法想象。这时笔者利用多媒体视频，播放一段地震喷发的情景，接着是火山学家工作的环境，最后开始听说训练。在熟悉听力背景材料之后再听，学生显得得心应手。
二、多媒体在英语口语中的有效使用
对于英语口语教学来说，其教学的目的在于培养学生用语言表达思想、进行口头交际的能力，即在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言进行加工和重组，并赋予新的内容，然后进行语言输出的能力。
传统的英语口语课教师占主导作用。教师一人朗读、讲解，并就一节课的某个话题作简要的口头论述，学生安静地听完，直到学生被分成几个小组，按要求进行此话题的小组讨论。这种听说的训练形式显得呆板、无趣，缺少真实性。因为学生生长于不以英语为母语的环境中，许多知识都是建立在相关的词汇和语法的基础上，学生会因在会话中缺乏具体的语言环境而觉得索然无味，很难使他们保持较长时间的注意。多媒体的运用可以给学生创设交际所需的真实场景，把学生带入这种场景中进行交流，使学生有身临其境的感觉，有助于扩展学生的思维，提高学生的语言表达能力，从而实现有效交流。
比如笔者在上高中英语必修2“Cultural Relics”这一单元的课后Speaking Task时，在抛出问题之前，利用多媒体先让同学们欣赏一段当地电视台对当地一处众所周知的名胜古迹的解说，引起学生的共鸣，让学生有身临其境的感觉。之后才抛出问题：Is there any cultural relics worth protecting in your hometown？Give your reasons please.有了先前的铺垫，学生的极性被调动起来，有了积参与讨论的热情。
三、多媒体在英语阅读中的有效使用
大量阅读是学习英语的主要手段和方法。传统的英语阅读教学基本上以课本为主，收集课外资源并印刷给教师增加了负担。多媒体不仅给学生提供大量各种材料，电子书的出现也为社会节约了很多纸质材料，且多媒体能让阅读材料中抽象深奥的内容形象化、直观化，具有丰富的表现力，使阅读内容变得通俗易懂。它的信息量大、变化快，有取之不尽的新内容、新信息。这样不仅能提高阅读教学的深度和广度，还能保证学生把阅读化为兴趣，把兴趣化为动力，增强学习主动性，进而达到提高阅读能力的目的。
比如笔者上高中英语选修6Unit 1 “Art”一单元的阅读课“A SHORTHISTORY OF WESTERNP AINTING”，了解到学生对中国的绘画史都不怎么熟悉，何况是西方的绘画史。因此利用多媒体展示大量的中西方名画，把课文中深奥的解说用具体、真实的图片表示出来，变抽象为具体，通俗易懂。又如笔者上高中英语选修6Unit 2“Poems”一单元的阅读课“A FEW SIMPLE FORMS OF ENGLISH POEMS”，考虑到课文内容的有限性，在课后又给学生补充几种常见的英语诗歌，如十四行诗（Sonnet），打油诗（Limericks），素体诗（Blank verse），自由诗（Free Verse）等，扩大学生的视野，增加阅读量，促进阅读能力的提高。
四、多媒体在英语写作中的有效使用
传统的英语写作教学一般都是教师根据本单元材料，给出一个话题，没有写作的真实情景或话题。写作内容往往限制于本单元，内容很难展开，要么就采取分类写作教学法，什么翻译作文，图表作文，信件作文，看图作文，开放式作文等，然后一一给出模板，供学生参考，这种方式学生没有太多的发挥空间，扼杀了他们的想象力和创造力。借助计算机网络技术可以创设比较真实的情境，如教师可在屏幕上显示一些迷人的画面、关键词语，或者播放一段故事，让学生观其形、闻其声，然后有所感而写。此外，还可以设计一些生动有趣的练习，让学生掌握一定的词汇用法和句型及语法项目后，逐步进行写作训练。
比如笔者在上persuasive writing时，经常就要用到多媒体，事先把写作中可能要用到的词汇打到屏幕上，供学生参考。笔者在上高中英语选修6“Global Warming”一单元的writing时，先播一段辩论赛的视频，让学生直观了解辩论的语言特点，然后在屏幕上给出语言提示：
AGREEMENT DISAGREEMENT
Exactly. I’m afraid I disagree with you.
That’s true I’m afraid not.
You’re right. No，I don’t agree.
That’s correct. I don’t think so.
I agree. I doubt that ...
经过辩论，学生很自然地就把这些语言表达运用到写作中，实现现代多媒体信息技术与英语写作的有效整合则，对强化高中英语写作教学效果具有重要意义。
多媒体教学的有效运用使得我的教学手段、教学环境、教学效果都有了一个质的飞跃。但是我们不能片面强调多媒体的使用而否定传统教学，比如英语练习课，由于每个学生的接受能力不同，如果过多使用多媒体，势必会造成大部分学生无法在规定的时间内完成任务使得教学效果大打折扣。尽管多媒体辅助教学具有如此多的优势，然而，中国有句老话：“尺有所短，寸有所长。”因此，笔者认为，在具体的语言教学实践中，需要合理、有效地使用，努力寻求它和传统教学手段的最佳结合点，各展所长，从而收到教师教得轻松、学生学得快乐的教学效果。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]中学生英语.2014（26）.
[3]人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书·英语2.
[4]人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书·英语6.
关键词： 多媒体 听说读写 有效使用
《普通高中英语课程标准》要求教师努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。随着新技术的发展，一本课本、一本教参、一根粉笔外加一个录音机的传统英语教学模式已不能适应时代的发展。多媒体以其信息丰富，高效灵活，且集文字、图片、影像和声音等于一体，刺激学生的多种感官，激发学生的学习兴趣这些优势，顺应时代要求，在各个学校得到广泛使用。它给教师提供了各种优秀的教育资源，将教师从大量简单重复性劳动中解放出来，使教师有更多的时间研究教学，与学生交流，有效加强师生互动，实施因材施教，充分挖掘学生的潜能。因而运用多媒体进行教学已日益成为英语教学的主流。笔者从多媒体在高中英语“听说读写”四个模块中的优势入手，谈谈如何有效使用多媒体，并结合这几年在英语课堂中使用多媒体的情况，谈谈多媒体教学对英语教学的辅助作用。
一、多媒体在英语听力中的有效使用
传统英语听力教学大都采用“听—做—对—再听”这一单一的模式，过于机械化。这种枯燥的训练扼杀了学生的听力兴趣，没有兴趣一切都无从谈起，更不要说听力成绩的提高。
英语听力要从根本上得到提高，就必须从标准的英语语音语调开始而多媒体中的powerpoint可以向学生展示口腔器官发音示位图，并配上标准语音，弥补部分教师自身发音的不足，易于学生掌握标准语音语调，为学生日后听力的提高打下扎实的基础。在听力训练中，教师可利用课前准备好的相关图片或视频激活听力背景知识，这样既可降低听力难度，又可激发学生积极主动地投入有效的听力过程中，达到提高听力能力的目的。
比如笔者在上高中英语选修6“The Power of Nature”这一单元听力时，考虑到学生生长在非火山地带，根本没见过火山，听力要求“Before listening，look at the pictures below and guess what problems volcanologists have to face.Then listen to see if you were right.”教材只提供三幅简图，学生无法想象。这时笔者利用多媒体视频，播放一段地震喷发的情景，接着是火山学家工作的环境，最后开始听说训练。在熟悉听力背景材料之后再听，学生显得得心应手。
二、多媒体在英语口语中的有效使用
对于英语口语教学来说，其教学的目的在于培养学生用语言表达思想、进行口头交际的能力，即在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言进行加工和重组，并赋予新的内容，然后进行语言输出的能力。
传统的英语口语课教师占主导作用。教师一人朗读、讲解，并就一节课的某个话题作简要的口头论述，学生安静地听完，直到学生被分成几个小组，按要求进行此话题的小组讨论。这种听说的训练形式显得呆板、无趣，缺少真实性。因为学生生长于不以英语为母语的环境中，许多知识都是建立在相关的词汇和语法的基础上，学生会因在会话中缺乏具体的语言环境而觉得索然无味，很难使他们保持较长时间的注意。多媒体的运用可以给学生创设交际所需的真实场景，把学生带入这种场景中进行交流，使学生有身临其境的感觉，有助于扩展学生的思维，提高学生的语言表达能力，从而实现有效交流。
比如笔者在上高中英语必修2“Cultural Relics”这一单元的课后Speaking Task时，在抛出问题之前，利用多媒体先让同学们欣赏一段当地电视台对当地一处众所周知的名胜古迹的解说，引起学生的共鸣，让学生有身临其境的感觉。之后才抛出问题：Is there any cultural relics worth protecting in your hometown？Give your reasons please.有了先前的铺垫，学生的极性被调动起来，有了积参与讨论的热情。
三、多媒体在英语阅读中的有效使用
大量阅读是学习英语的主要手段和方法。传统的英语阅读教学基本上以课本为主，收集课外资源并印刷给教师增加了负担。多媒体不仅给学生提供大量各种材料，电子书的出现也为社会节约了很多纸质材料，且多媒体能让阅读材料中抽象深奥的内容形象化、直观化，具有丰富的表现力，使阅读内容变得通俗易懂。它的信息量大、变化快，有取之不尽的新内容、新信息。这样不仅能提高阅读教学的深度和广度，还能保证学生把阅读化为兴趣，把兴趣化为动力，增强学习主动性，进而达到提高阅读能力的目的。
比如笔者上高中英语选修6Unit 1 “Art”一单元的阅读课“A SHORTHISTORY OF WESTERNP AINTING”，了解到学生对中国的绘画史都不怎么熟悉，何况是西方的绘画史。因此利用多媒体展示大量的中西方名画，把课文中深奥的解说用具体、真实的图片表示出来，变抽象为具体，通俗易懂。又如笔者上高中英语选修6Unit 2“Poems”一单元的阅读课“A FEW SIMPLE FORMS OF ENGLISH POEMS”，考虑到课文内容的有限性，在课后又给学生补充几种常见的英语诗歌，如十四行诗（Sonnet），打油诗（Limericks），素体诗（Blank verse），自由诗（Free Verse）等，扩大学生的视野，增加阅读量，促进阅读能力的提高。
四、多媒体在英语写作中的有效使用
传统的英语写作教学一般都是教师根据本单元材料，给出一个话题，没有写作的真实情景或话题。写作内容往往限制于本单元，内容很难展开，要么就采取分类写作教学法，什么翻译作文，图表作文，信件作文，看图作文，开放式作文等，然后一一给出模板，供学生参考，这种方式学生没有太多的发挥空间，扼杀了他们的想象力和创造力。借助计算机网络技术可以创设比较真实的情境，如教师可在屏幕上显示一些迷人的画面、关键词语，或者播放一段故事，让学生观其形、闻其声，然后有所感而写。此外，还可以设计一些生动有趣的练习，让学生掌握一定的词汇用法和句型及语法项目后，逐步进行写作训练。
比如笔者在上persuasive writing时，经常就要用到多媒体，事先把写作中可能要用到的词汇打到屏幕上，供学生参考。笔者在上高中英语选修6“Global Warming”一单元的writing时，先播一段辩论赛的视频，让学生直观了解辩论的语言特点，然后在屏幕上给出语言提示：
AGREEMENT DISAGREEMENT
Exactly. I’m afraid I disagree with you.
That’s true I’m afraid not.
You’re right. No，I don’t agree.
That’s correct. I don’t think so.
I agree. I doubt that ...
经过辩论，学生很自然地就把这些语言表达运用到写作中，实现现代多媒体信息技术与英语写作的有效整合则，对强化高中英语写作教学效果具有重要意义。
多媒体教学的有效运用使得我的教学手段、教学环境、教学效果都有了一个质的飞跃。但是我们不能片面强调多媒体的使用而否定传统教学，比如英语练习课，由于每个学生的接受能力不同，如果过多使用多媒体，势必会造成大部分学生无法在规定的时间内完成任务使得教学效果大打折扣。尽管多媒体辅助教学具有如此多的优势，然而，中国有句老话：“尺有所短，寸有所长。”因此，笔者认为，在具体的语言教学实践中，需要合理、有效地使用，努力寻求它和传统教学手段的最佳结合点，各展所长，从而收到教师教得轻松、学生学得快乐的教学效果。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]中学生英语.2014（26）.
[3]人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书·英语2.
[4]人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书·英语6.