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摘要：随着新课改的不断深化，小组合作越来越广泛地应用于英语课堂教学中，优化课堂结构，提高教学效率。但是在合作学习的实践中存在诸多问题。要使合作学习行之有效地开展，教师需要积极探索，采用提升英语课堂教学成效的策略。
关键词：初中英语;合作学习;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着教育改革不断深入，新课标对初中英语教学提出全新需求，要求教师将情感与教学有机融合，引导学生在合作交流中主动获取知识，从而全面提高英语学习能力和应用水平。而想要实现这一目标，需要教师采取措施激发学生学习兴趣，增强学生合作意识，使学生能够在自主探究和互动交流中感受英语学科的魅力，从而提高学生主观能动性和学习积极性。
一、合理分组，科学建组
针对目前分组不科学、不合理的问题，教师需要执行以下措施：教師要全面考虑分组后可能会产生的学习效果，保证组员构成合理。教师要事先了解学生学习兴趣与学习能力，按照有优有劣的原则分配小组成员，杜绝某一组全是成绩好的学生或者是某一组全是学习能力较差的学生的情况，避免两极分化。教师要在尊重学生学习差距的情况下实施分组，确保组内学生能够做到优势互补，共同进步。教师可以通过学生平常的作业情况、上课回答问题的积极程度综合了解学生学习能力，做到有效分组。
以“Making friends”这一课教学为例。教师通过日常的英语教学活动基本了解了哪些学生发音较好、哪些学生记忆单词速度比较慢，教师就可以将这两类学生划分至一个小组。在划分好若干小组后，教师便要求每个小组按照录音先自学单词，做到会读、熟读。听完录音后，英语发音较好、口语能力较强的同学已经基本可以掌握单词读法，这时便可以由这部分学生带领组内其他学生进行朗读，帮助其他同学纠正发音。然后由教师要求每个小组齐读，查漏补缺，确保所有同学掌握本课新单词。合理的分组能够使每位学生都有所进步，学习能力较好的学生得到复习巩固的机会，学习能力较差的同学可以及时弥补学习上的不足。学生体会到互帮互助的乐趣，班级凝聚力增强，教学效果提升。
二、教师指导，查漏补缺
在合作学习中学生占据着主要地位，但这并不意味着教师完全可以放任学生自己学习，并不代表教师不需要承担任何责任。事实上合作学习中教师任务更加繁重，教师一定要充分发挥自己的引导作用，一方面要确保课堂纪律没有受到合作学习的影响，另一方面要及时指出学生讨论、总结时存在的问题，避免学生留下错误认知。在合作学习中，教师一定要树立起“积极引导，适时指出问题，回答问题”的教学意识，在学生遇到学习问题和困境时，及时发挥个人作用，确保学生合作学习继续顺利开展。
在“Collecting things”的教学中，本单元教学目标在于掌握“收集”这种句型的表达，了解一般现在时等语法知识。为了帮助学生快速梳理文章内容，把握重点句型的实际应用，将学生划分成不同组别后，便可要求学生扮演课文中的主要角色完成课文对话。在陈述课文内容结束后，便可要求组内学生相互提问，被提问学生根据自己生活常识进行解答。在学生陈述和讨论期间，教师要时不时进行巡视，第一时间指出学生在口述中单复数的错误。讨论时间结束后，安排各个小组上台重现讨论情境，教师一边聆听一边记录语法错误，等到小组表演结束后一一告知小组，方便小组学生及时纠正问题、获得进步。教师的及时解答可以避免学生产生错误记忆，学习效果有所提升。
三、制定目标，规范学习
部分教师在鼓励学生开展小组合作学习前，并未告知学生需要通过合作学习完成哪些教学任务与目标，这就导致学生毫无目的地开始学习，后期合作学习讨论的主题和内容与教师原定的教学目标便会有所偏离。教师不规划好合适的学习内容，或者说确定好的学习内容与学生自学能力不符合，都会导致学生盲目学习，会直接影响合作学习的教学价值。所以开展合作学习期间，需要制定每个小组的学习目标，布置针对性的学习任务，以课本知识为基础进行适当延伸，确保学生能够朝着确定的方向进行努力，防止盲目学习，提高教学效果。
以“Travelling around the world”教学为例，教师组织学生进行合作学习，要求学生以对话形式向别人介绍环游世界的过程和经历。在学生正式开展讨论前，教师就要告知所有学生在讨论过程中需要注意的事项。在讲述环游世界过程时要用到本节课的各个重点单词，制作过程要按照一定的流程，不可以想到哪儿说到哪儿。负责听过程的同学最好做好记录，确保讲述的同学没有漏掉步骤。之所以开展这样的合作学习活动就是为了实现“掌握单词词汇，了解词组意思”这一教学目标。提前告知学生活动中的各项要求与思路，布置明确的教学任务，对提高合作学习效率有重要价值，学生思路更加清晰。
四、模拟情境，提高参与度
为进一步提高合作学习的教学效率，教师需要优化合作学习的流程与内容，重新制订教学任务与计划，争取提高学生参与度与积极性。教师要保证合作学习形式的趣味性，让学生享受到合作学习的乐趣，才能使每位学生积极参与到合作学习活动中。教师可尝试在合作学习中融入情境教学法，为学生模拟课文情境，在情境中培养语感。
结束语
综上所述，初中英语是学生学习的分水岭，为了能够缩小学生之间的差距，需要教师充分利用合作学习模式，引导学生在交流和协作中汲取知识，有效提高学生学习积极性，同时强化学生英语应用能力，从而在提高课堂教学效率的同时满足学生共同进步的目标。
参考文献
[1]陆彦行.对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考解析[J].才智，2020，12（07）：36.
[2]王艳.初中英语教学中小组合作学习模式的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2020，26（03）：196.
[3]张继红.初中英语合作学习模式分析及优化策略[J].赤子（上中旬），2017，17（12）：285.
[4]李月满.初中英语合作学习模式分析及优化策略[J].科技展望，2018，25（06）：285.
关键词：初中英语;合作学习;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着教育改革不断深入，新课标对初中英语教学提出全新需求，要求教师将情感与教学有机融合，引导学生在合作交流中主动获取知识，从而全面提高英语学习能力和应用水平。而想要实现这一目标，需要教师采取措施激发学生学习兴趣，增强学生合作意识，使学生能够在自主探究和互动交流中感受英语学科的魅力，从而提高学生主观能动性和学习积极性。
一、合理分组，科学建组
针对目前分组不科学、不合理的问题，教师需要执行以下措施：教師要全面考虑分组后可能会产生的学习效果，保证组员构成合理。教师要事先了解学生学习兴趣与学习能力，按照有优有劣的原则分配小组成员，杜绝某一组全是成绩好的学生或者是某一组全是学习能力较差的学生的情况，避免两极分化。教师要在尊重学生学习差距的情况下实施分组，确保组内学生能够做到优势互补，共同进步。教师可以通过学生平常的作业情况、上课回答问题的积极程度综合了解学生学习能力，做到有效分组。
以“Making friends”这一课教学为例。教师通过日常的英语教学活动基本了解了哪些学生发音较好、哪些学生记忆单词速度比较慢，教师就可以将这两类学生划分至一个小组。在划分好若干小组后，教师便要求每个小组按照录音先自学单词，做到会读、熟读。听完录音后，英语发音较好、口语能力较强的同学已经基本可以掌握单词读法，这时便可以由这部分学生带领组内其他学生进行朗读，帮助其他同学纠正发音。然后由教师要求每个小组齐读，查漏补缺，确保所有同学掌握本课新单词。合理的分组能够使每位学生都有所进步，学习能力较好的学生得到复习巩固的机会，学习能力较差的同学可以及时弥补学习上的不足。学生体会到互帮互助的乐趣，班级凝聚力增强，教学效果提升。
二、教师指导，查漏补缺
在合作学习中学生占据着主要地位，但这并不意味着教师完全可以放任学生自己学习，并不代表教师不需要承担任何责任。事实上合作学习中教师任务更加繁重，教师一定要充分发挥自己的引导作用，一方面要确保课堂纪律没有受到合作学习的影响，另一方面要及时指出学生讨论、总结时存在的问题，避免学生留下错误认知。在合作学习中，教师一定要树立起“积极引导，适时指出问题，回答问题”的教学意识，在学生遇到学习问题和困境时，及时发挥个人作用，确保学生合作学习继续顺利开展。
在“Collecting things”的教学中，本单元教学目标在于掌握“收集”这种句型的表达，了解一般现在时等语法知识。为了帮助学生快速梳理文章内容，把握重点句型的实际应用，将学生划分成不同组别后，便可要求学生扮演课文中的主要角色完成课文对话。在陈述课文内容结束后，便可要求组内学生相互提问，被提问学生根据自己生活常识进行解答。在学生陈述和讨论期间，教师要时不时进行巡视，第一时间指出学生在口述中单复数的错误。讨论时间结束后，安排各个小组上台重现讨论情境，教师一边聆听一边记录语法错误，等到小组表演结束后一一告知小组，方便小组学生及时纠正问题、获得进步。教师的及时解答可以避免学生产生错误记忆，学习效果有所提升。
三、制定目标，规范学习
部分教师在鼓励学生开展小组合作学习前，并未告知学生需要通过合作学习完成哪些教学任务与目标，这就导致学生毫无目的地开始学习，后期合作学习讨论的主题和内容与教师原定的教学目标便会有所偏离。教师不规划好合适的学习内容，或者说确定好的学习内容与学生自学能力不符合，都会导致学生盲目学习，会直接影响合作学习的教学价值。所以开展合作学习期间，需要制定每个小组的学习目标，布置针对性的学习任务，以课本知识为基础进行适当延伸，确保学生能够朝着确定的方向进行努力，防止盲目学习，提高教学效果。
以“Travelling around the world”教学为例，教师组织学生进行合作学习，要求学生以对话形式向别人介绍环游世界的过程和经历。在学生正式开展讨论前，教师就要告知所有学生在讨论过程中需要注意的事项。在讲述环游世界过程时要用到本节课的各个重点单词，制作过程要按照一定的流程，不可以想到哪儿说到哪儿。负责听过程的同学最好做好记录，确保讲述的同学没有漏掉步骤。之所以开展这样的合作学习活动就是为了实现“掌握单词词汇，了解词组意思”这一教学目标。提前告知学生活动中的各项要求与思路，布置明确的教学任务，对提高合作学习效率有重要价值，学生思路更加清晰。
四、模拟情境，提高参与度
为进一步提高合作学习的教学效率，教师需要优化合作学习的流程与内容，重新制订教学任务与计划，争取提高学生参与度与积极性。教师要保证合作学习形式的趣味性，让学生享受到合作学习的乐趣，才能使每位学生积极参与到合作学习活动中。教师可尝试在合作学习中融入情境教学法，为学生模拟课文情境，在情境中培养语感。
结束语
综上所述，初中英语是学生学习的分水岭，为了能够缩小学生之间的差距，需要教师充分利用合作学习模式，引导学生在交流和协作中汲取知识，有效提高学生学习积极性，同时强化学生英语应用能力，从而在提高课堂教学效率的同时满足学生共同进步的目标。
参考文献
[1]陆彦行.对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考解析[J].才智，2020，12（07）：36.
[2]王艳.初中英语教学中小组合作学习模式的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2020，26（03）：196.
[3]张继红.初中英语合作学习模式分析及优化策略[J].赤子（上中旬），2017，17（12）：285.
[4]李月满.初中英语合作学习模式分析及优化策略[J].科技展望，2018，25（06）：285.