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[摘 要]班级管理工作是学校教育教学管理工作的重要组成部分，班级建设的状况将直接影响着学生在校的生活质量，影响着学生个体社会化和个性发展的水平。本文首先指出了中等职业学校学生的特点、存在问题及原因，进而分析了中等职业学校班级管理的对策，希望为班级管理提供参考。
[关键词]中等职业学校；学生特点；存在问题；解决对策
中图分类号：G715.1 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）37-0011-01
引言
班级常规管理工作，是班级管理工作的常态化，它贯穿于班级管理工作的始终，对整个学校的学生管理工作起着十分重要的作用。而中等职业学校是为高职院校输送后备生的主要教育机构之一，因此加强对职业教育学校学生的管理，就是为国家的职业教育打基础，创条件，是完成职业教育的必要条件。
一、中等职业学校学生的特点
1.1 情绪多变，情感不稳定
常常憑个人意念判断，对所喜爱的事物表现出极大热忱，对反感的事情深忍痛绝；喜欢随着学习范围的扩大，生活圈子的扩大，借助于歌舞、书画等多类文体活动宣泄自己内心的喜、怒、哀、乐、好、恶、欲等情绪情感，自控能力较差，稍遇刺激，极易爆发，出现偏激行为。
1.2 文化知识水平偏低。
对于职业学校的学生来讲，他们大多是因为文化课成绩不好，升学无望才选择了职业学校，当然，这与职业学校培养初等技能人才的性质有关，也和高考扩招后对优秀生源的垄断和某些省出台的职业学校免试入学政策有关。
1.3 学习动机复杂、多样性。
职业学校的学生由于受社会、家庭影响较大，加上个人理想、信念、人生观的差异，职业学校学生的学习动机复杂多样。有相当一部分学生的动机是被动的、低层次的。有的是为了混张文凭，将来好在城里找工作；有的是为了父母的面子，不被人瞧不起，而屈从家长意志；有的是升学无望，无奈选择职业学校。
二、中等职业学校班级管理中存在的问题
2.1班级的管理制度不够规范
现在大部分规章制度都是对学生思想和行为的控制。学生只表面地、形式地遵守规章制度，对于中职生来说是重要的是如何适应社会集体生活，实现自我管理、自我负责。但目前大多数中职学校的班级制度这这方面建设尚未健全，部分制度反映的只是学校管理者的意志，没有让学生实现自我管理的机会，对学生的身心发展造成了负面影响。
2.2 学生学习积极性不足。
由于社会大环境“文化垃圾”的污染、理论与现实的错位、家庭教育与学校的不配合、学校传统的德育方式跟不上时代要求等的影响，尤其是基础差，家庭生活又比较困难，对学习已失去信心的学生，他们看到有一些人读完大学一样无法找到工作，对学习目的就不大明确，出现厌学情绪，若教学以理论为主，内容枯燥乏味，常会出现一些置班规校纪于不顾，随便逃学旷课等现象。
2.3 班级人际关系不融洽。
有调查显示，在中等职业学校中，与教师关系良好的学生比例不到10%，而大部分的学生要么是对教师阳奉阴违，要么是公然与教师对抗。其次，在学生内部，其关系也并非融洽。有调查显示，有超过半数的学生认为自己班级的班级凝聚力很差。学生之间没有默契和集体观念，彼此不能形成良性影响，不能合作学习发展。
2.4 思想教育欠缺
中等职业学校中的思想教育活动往往形式单一，不注重实际，有些甚至就是走过场。良好的思想教育有利于提高学生的思想认知水平，让学生更好地配合教师的管理工作。然而空洞的思想教育只会招致学生的厌烦情绪，反而给班级管理工作带来阻碍。
三、中等职业学校班级管理中存在问题的原因
3.1对教育目的的片面理解
许多中职学校忘记了自己肩负着促成学生全面发展的重任，忘记了教育的目的是使每一个学生都能发现、发挥和加强自己的创造潜力，挖掘隐藏在每个学生身上的财富。另外，学校在实现教育目的的过程中也没有把握好这个年龄阶段学生身心发展的特征和水平，在学生管理的过程中一味地强调“服从”、“统一”，漠视了学生的自我选择、自我尊重、自我成长的要求。
3.2 对学习所具有的个性化特征把握不准确
学生作为学习者有其自身的特征：一是不同的人有不同的学习目的，即使两个人在学习目的的表述方面相同，也未必有着同样的理解和理由；二是不同的人有不同的学习背景和基础，并由此影响到各自的学习兴趣、能力或风格；三是不同的人在学习过程中所遭遇的问题与困难不同，因此，进行有效学习所需要的帮助也不同；四是不同的学习者对于自身学习行为的反思和管理意识与能力不同，从而影响到他们各自的学习效率和质量。
3.3 对学校管理的“教育”特性认识不够
一些中职学校在对学生和班级管理的过程中过于强调“管理”，而忽视了“教育”。学生在课堂中被教育要诚实做人，但在课堂外他发现学校的很多措施和学校在对外宣传时所做的许诺不一致时，学生学到的可能是“虚伪”和“欺骗”。所以，这类学校在进行班级管理时不仅要利用管理这一资源来发挥其教育的功效，更要谨防不良的管理措施所带来的负面的教育效果。
四、加强中等职业学校班级管理的对策
4.1 健全班级制度，形成制度完善的班级
在管理过程中，可以分成几个部分进行：第一，从整个面来看，分为奖惩制度，将所有的条例囊括在其中，具体到奖惩范围、奖惩办法、奖惩程度等，尽可能将学生所涉及的任务、要求和活动等各方面考虑在内，并将每一条细化，学期末作为班级奖惩和考核的主要依据。第二，在不同的线上做到相互联系又有所侧重，如在宿舍管理一块、清洁方面、纪律方面的制度各有不同，在学习方面立足点又有所不一样。第三，在不同点上做到重点突出。如班干部这一点是整个班级管理中重要的一环，和它有关的就设置了班干部选举制度、评议制度、分工制度、例会制度、交流制度、任期流动制度等。
4.2 创新教学方法和手段，加强学生实践操作技能的培养。
突出课程的实用性。改革文化基础课的教学，增加应用性知识，减少纯理论性内容的学习。为适应教改的需要，撰写校本教材，如语文课，教学以应用文写作和语言表达为主。学生掌握如请假条、工作总结、调查分析报告等常用文体的格式，避免方言表述及错别字，另外加入普通话的教学和口语表达；数学教学结合专业内容，如函数在各个领域中的应用等等。专业理论课尽量不要讲得太深，以够用为度。在教学方法上，提倡改革创新，采用教学做一体化教学、小组讨论教学、项目教学、任务驱动教学等讲课方式，把课堂还给学生。先讲后观察再练，讲练结合。
4.3 找到班级核心凝聚力
班主任要引导学生在学习中找到自己的兴趣点，多和任课老师交流，审视自身的不足，看到自己和未来理想职业的差距，以此激起学习的动力；班主任应促使班级内形成你追我赶的学习风气，举行技能大赛、露绝活等活动让学生展示自己的学习成果，相互激励；班主任还要根据学生专业方向搜集专业就业特点、人才需求现状及就业信息等，帮助学生看清就业形势。
4.4 更新教育理念，树立正确的价值观、人才观。
多元化的时代为人才培养提供了更广泛的内涵，自然要求在教育过程中建立综合的评价机制。以全新的眼光看待学生，肯定每个学生各有特点，告诉学生如何发挥自己的专长，实现自身的价值；教育学生如何做人，要“自信、自立、自强”。让学生从考试失败、家长责备、同学歧视的阴影中走出来，激发他们的成才欲望和斗志，使学生确立读职校“升学有希望，就业有优势，创业有本领，发展有基础”的理念，人各有志，业各有成，条条道路通罗马。
结束语
中职学校学生管理一直是中职学校工作中的重点和难点，因此，在新形势下，中职学校学生的管理要结合学校的实际，根据学校教学评价体系，从德育教育、技能教育、就业教育和创业教育的实际出发，采取科学合理的措施和对策来加强对中职学生的管理。
[关键词]中等职业学校；学生特点；存在问题；解决对策
中图分类号：G715.1 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）37-0011-01
引言
班级常规管理工作，是班级管理工作的常态化，它贯穿于班级管理工作的始终，对整个学校的学生管理工作起着十分重要的作用。而中等职业学校是为高职院校输送后备生的主要教育机构之一，因此加强对职业教育学校学生的管理，就是为国家的职业教育打基础，创条件，是完成职业教育的必要条件。
一、中等职业学校学生的特点
1.1 情绪多变，情感不稳定
常常憑个人意念判断，对所喜爱的事物表现出极大热忱，对反感的事情深忍痛绝；喜欢随着学习范围的扩大，生活圈子的扩大，借助于歌舞、书画等多类文体活动宣泄自己内心的喜、怒、哀、乐、好、恶、欲等情绪情感，自控能力较差，稍遇刺激，极易爆发，出现偏激行为。
1.2 文化知识水平偏低。
对于职业学校的学生来讲，他们大多是因为文化课成绩不好，升学无望才选择了职业学校，当然，这与职业学校培养初等技能人才的性质有关，也和高考扩招后对优秀生源的垄断和某些省出台的职业学校免试入学政策有关。
1.3 学习动机复杂、多样性。
职业学校的学生由于受社会、家庭影响较大，加上个人理想、信念、人生观的差异，职业学校学生的学习动机复杂多样。有相当一部分学生的动机是被动的、低层次的。有的是为了混张文凭，将来好在城里找工作；有的是为了父母的面子，不被人瞧不起，而屈从家长意志；有的是升学无望，无奈选择职业学校。
二、中等职业学校班级管理中存在的问题
2.1班级的管理制度不够规范
现在大部分规章制度都是对学生思想和行为的控制。学生只表面地、形式地遵守规章制度，对于中职生来说是重要的是如何适应社会集体生活，实现自我管理、自我负责。但目前大多数中职学校的班级制度这这方面建设尚未健全，部分制度反映的只是学校管理者的意志，没有让学生实现自我管理的机会，对学生的身心发展造成了负面影响。
2.2 学生学习积极性不足。
由于社会大环境“文化垃圾”的污染、理论与现实的错位、家庭教育与学校的不配合、学校传统的德育方式跟不上时代要求等的影响，尤其是基础差，家庭生活又比较困难，对学习已失去信心的学生，他们看到有一些人读完大学一样无法找到工作，对学习目的就不大明确，出现厌学情绪，若教学以理论为主，内容枯燥乏味，常会出现一些置班规校纪于不顾，随便逃学旷课等现象。
2.3 班级人际关系不融洽。
有调查显示，在中等职业学校中，与教师关系良好的学生比例不到10%，而大部分的学生要么是对教师阳奉阴违，要么是公然与教师对抗。其次，在学生内部，其关系也并非融洽。有调查显示，有超过半数的学生认为自己班级的班级凝聚力很差。学生之间没有默契和集体观念，彼此不能形成良性影响，不能合作学习发展。
2.4 思想教育欠缺
中等职业学校中的思想教育活动往往形式单一，不注重实际，有些甚至就是走过场。良好的思想教育有利于提高学生的思想认知水平，让学生更好地配合教师的管理工作。然而空洞的思想教育只会招致学生的厌烦情绪，反而给班级管理工作带来阻碍。
三、中等职业学校班级管理中存在问题的原因
3.1对教育目的的片面理解
许多中职学校忘记了自己肩负着促成学生全面发展的重任，忘记了教育的目的是使每一个学生都能发现、发挥和加强自己的创造潜力，挖掘隐藏在每个学生身上的财富。另外，学校在实现教育目的的过程中也没有把握好这个年龄阶段学生身心发展的特征和水平，在学生管理的过程中一味地强调“服从”、“统一”，漠视了学生的自我选择、自我尊重、自我成长的要求。
3.2 对学习所具有的个性化特征把握不准确
学生作为学习者有其自身的特征：一是不同的人有不同的学习目的，即使两个人在学习目的的表述方面相同，也未必有着同样的理解和理由；二是不同的人有不同的学习背景和基础，并由此影响到各自的学习兴趣、能力或风格；三是不同的人在学习过程中所遭遇的问题与困难不同，因此，进行有效学习所需要的帮助也不同；四是不同的学习者对于自身学习行为的反思和管理意识与能力不同，从而影响到他们各自的学习效率和质量。
3.3 对学校管理的“教育”特性认识不够
一些中职学校在对学生和班级管理的过程中过于强调“管理”，而忽视了“教育”。学生在课堂中被教育要诚实做人，但在课堂外他发现学校的很多措施和学校在对外宣传时所做的许诺不一致时，学生学到的可能是“虚伪”和“欺骗”。所以，这类学校在进行班级管理时不仅要利用管理这一资源来发挥其教育的功效，更要谨防不良的管理措施所带来的负面的教育效果。
四、加强中等职业学校班级管理的对策
4.1 健全班级制度，形成制度完善的班级
在管理过程中，可以分成几个部分进行：第一，从整个面来看，分为奖惩制度，将所有的条例囊括在其中，具体到奖惩范围、奖惩办法、奖惩程度等，尽可能将学生所涉及的任务、要求和活动等各方面考虑在内，并将每一条细化，学期末作为班级奖惩和考核的主要依据。第二，在不同的线上做到相互联系又有所侧重，如在宿舍管理一块、清洁方面、纪律方面的制度各有不同，在学习方面立足点又有所不一样。第三，在不同点上做到重点突出。如班干部这一点是整个班级管理中重要的一环，和它有关的就设置了班干部选举制度、评议制度、分工制度、例会制度、交流制度、任期流动制度等。
4.2 创新教学方法和手段，加强学生实践操作技能的培养。
突出课程的实用性。改革文化基础课的教学，增加应用性知识，减少纯理论性内容的学习。为适应教改的需要，撰写校本教材，如语文课，教学以应用文写作和语言表达为主。学生掌握如请假条、工作总结、调查分析报告等常用文体的格式，避免方言表述及错别字，另外加入普通话的教学和口语表达；数学教学结合专业内容，如函数在各个领域中的应用等等。专业理论课尽量不要讲得太深，以够用为度。在教学方法上，提倡改革创新，采用教学做一体化教学、小组讨论教学、项目教学、任务驱动教学等讲课方式，把课堂还给学生。先讲后观察再练，讲练结合。
4.3 找到班级核心凝聚力
班主任要引导学生在学习中找到自己的兴趣点，多和任课老师交流，审视自身的不足，看到自己和未来理想职业的差距，以此激起学习的动力；班主任应促使班级内形成你追我赶的学习风气，举行技能大赛、露绝活等活动让学生展示自己的学习成果，相互激励；班主任还要根据学生专业方向搜集专业就业特点、人才需求现状及就业信息等，帮助学生看清就业形势。
4.4 更新教育理念，树立正确的价值观、人才观。
多元化的时代为人才培养提供了更广泛的内涵，自然要求在教育过程中建立综合的评价机制。以全新的眼光看待学生，肯定每个学生各有特点，告诉学生如何发挥自己的专长，实现自身的价值；教育学生如何做人，要“自信、自立、自强”。让学生从考试失败、家长责备、同学歧视的阴影中走出来，激发他们的成才欲望和斗志，使学生确立读职校“升学有希望，就业有优势，创业有本领，发展有基础”的理念，人各有志，业各有成，条条道路通罗马。
结束语
中职学校学生管理一直是中职学校工作中的重点和难点，因此，在新形势下，中职学校学生的管理要结合学校的实际，根据学校教学评价体系，从德育教育、技能教育、就业教育和创业教育的实际出发，采取科学合理的措施和对策来加强对中职学生的管理。