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摘 要：民族类院校机械制图教学中既有普通院校所具有的共性问题，也存在其自身的个性问题。该文在调研的基础上，对民族类院校机械制图教学过程中存在的问题进行剖析，并从课程教学内容、课程教学方法、课后教学思路、考核方式等几个方面，提出相应的改进措施，以期提高学生课堂学习的效率及课后学习的积极性，培养综合能力与素质较强的机械类人才。
关键词：机械制图 民族院校 课程教学 课程考核
中图分类号：TP391 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）03（b）-0097-03
工程图样是设计与制造中工程与产品信息的载体，是表达和传递设计信息的主要媒介。机械制图是讲授工程图样理论及其应用的重要课程，其课程理论体系严谨且与工程实践联系密切，注重培养学生工程图样绘制、阅读以及形象思维能力，提高学生工程素养及创新意识，是机械类专业及近机械类专业不可或缺的专业基础课程[1]。
课程需要培养学生的空间想象能力及空间分析能力，使得学生在理解投影理论的基础上，能够在脑海中构建物与图之间的联系，实现读图与画图的统一[2]。因此，机械制图这门课不是通过背诵相关知识点就能学好的课程，常出现学生课堂听讲感觉都能理解，但课后看书或者完成作业就找不到思路的情况。由于学生空间思维能力差异较大，而民族类院校学生个体差异性更加突出，在授课学时有限、课程内容及重难点众多、学生基础各异的背景下，如何保质保量地完成教学任务，激发学生的学习兴趣，并促使其课后投入更多的学习精力，是一个值得思考的问题。
1 民族院校开展机械制图教学的现状
1.1 民族类院校生源情况
受学校的定位及办学宗旨的影响，民族院校生源中少数民族学生比例较高，而区域教育发展的不平衡导致生源个体差异性较大[3]。以笔者所带班级学生情况为例，班上学生高考成绩、所在省市本科第一批次录取线、两者之间的差值如图1所示。
高考成绩在相当程度上反映了学生的学习基础。通过图1可以看出，班级近60%的同学高考分数高出所在省市一本线40分;然而，接近35%的同学低于所在省市一本分数线，其中超过10%的同学低于一本线20分。班上学生基础差距非常大，这在客观上为课程教学的开展造成一定的困难。
1.2 学生学习情况调研
为了准确了解学生的学习及认知情况，我们设计了相应的问卷，采用匿名的形式，重点调查学生对课程的认知及学生课程学习投入两个方面的内容。
（1）学生对课程的认知。
从学生对课程的重要程度及课程的难度两个方面的判断，调查学生对课程的认知。图2为学生关于课程的有用性及课程难度的认知。相关结果表明，接近90%的学生认为这门课非常重要，说明学生主观上有学好这个课程的认知。接近90%的同学认为课程难度较大。
（2）学生课程投入情况。
从课后作业的投入时间及除作业以外的学习时间两个方面调查学生课程的投入情况，相关结果如图3所示。
从调查结果可以看出，大部分学生每次作业花费时间在1～2h。但接近50%的学生除作业以外，课后学习时间少于0.5h，说明学生课后投入时间十分有限，课前几乎没有预习与复习。这也是造成学生上课听讲理解很清晰，课后习题无从入手的一个重要原因。而且，相当一部分学生在老师进行批改后，并未认真反思，无法发挥课后作业查漏补缺的作用。这些均不利于学生对知识点的掌握，更不用谈养成认真负责的学习态度和严谨细致的工作作风。
1.3 民族类院校机械制图教学存在的问题
民族类院校机械制图教学中既存在普通院校的问题，也存在自身的特殊性。具体表现为以下几个方面。
（1）学生个体基础差异性较大，教学内容均衡存在困难。
（2）学生课后学习的积极性不高，学生的学习兴趣难以激发。
（3）机械制图课程部分内容较为抽象，课程学习难度较大。
（4）部分教学内容与工程应用之间联系不够紧密，不利于实践能力的培养[4]。
（5）考核方式过于单调，无法发挥课程考核对课程学习的积极促进作用[5]。
2 民族类院校机械制图教学改革思路
针对民族类院校机械制图教学中存在的问题，拟从以下几个方面入手进行课程改革。
（1）以学生的学习基础为依据，合理进行课堂教学内容及课后教学内容的均衡与调整。针对民族类院校学生整体基础较差的特点，教学中适当减少基础理论方面内容的讲解，增加工程实践及应用层面知识的讲授。如在课堂教学过程内容及学时分布上，适当降低畫法几何的要求，同时，利用微课、慕课等网络资源，在课后教学内容中对这部分进行加强及补充。针对民族类院校学生个体基础差异性较大的特点，通过3～4周的教学和课后作业情况，掌握班上同学的学习基础后，尝试按照一定的搭配原则进行分组，实行学习小组制度，并将小组成员的平均成绩作为平时成绩的一部分，纳入最终成绩管理，促使大家相互帮助，共同提升进步。
（2）以激发学生兴趣为主要抓手，提高学生课堂学习的积极性及课后学习的自主性。通过上课及调研发现，学生普遍认为课程内容较难、课外学习的时间非常有限，其学习的积极性不够。一方面，教师在上课过程中，借助必要的实物模型，授课尽量直观，语言风趣幽默，举例贴近生活，以激发学生兴趣。另一方面，将机械制图教学与“高教杯”全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛相结合，以赛促学。通过组织并鼓励学生参加竞赛活动，以高年级学长带动低年级学生参赛的模式，形成良好的传帮带氛围，构建良好的课外学习风气。 （3）以講授知识点及知识点之间的逻辑关系为课堂教学重点，注重课程知识体系的构建及立体思维习惯的培养。机械制图是一门需要学生理解能力的课程，教授中需要注重学习方法及思路的总结，培养学生的空间想象能力和形象思维能力，形成立体思维习惯。在课堂教学中，将更多的教学时间放到绘图思路的整理上，如在例题的讲述过程中，也应注重解题思路的剖析。每章课程结束后，布置相应的课后任务，随机选择某个小组总结该章的教学内容，其总结重点放在该章知识点及其与其他章节之间的逻辑关系上，并让学生概括该章知识对该课程体系的支撑作用。通过理清各个章节及知识点之间的逻辑关系，帮助学生构建完整的机械制图知识体系，并提高学生的逻辑思维能力。
（4）以提高学生读图、绘图能力为最终目标，注重应用能力的培养。机械制图是一门实践性很强的课程，在实际教学过程中，一定要贴近工程应用。在零件图及装配图的教学中，可以根据分组情况，实行项目式教学。例如，轴类零件、盘种类零件、箱体类零件的绘图方法各不相同，可以给各个小组布置项目任务，引导学生提前预习相关的内容，并采用翻转课堂等方式进行教学，以学生讲解为主，教师点评为辅，最后在课堂上展示工厂中用于加工的图纸，让学生对比找差距。这样既可以提高学生参与的积极性，又可以提高学生的工程实践认知能力。在教学实施过程中，画法几何部分以手工绘图为主，着重培养学生的工程素养与空间想象能力;机械制图及实践教学部分以CAD制图及三维建模为主，让学生在掌握机械制图理论知识的基础上，熟练使用通用的工程软件，适应企业对人才的需求。
（5）以课程学习过程管理及平时考核测验为考核重点，采用综合评判的标准进行最终学习成绩的评价。课程学习的关键在平时，而传统学习成绩评定中，以期末考试成绩为主，这种评价方式既不能很好地综合反映学生的课程学习情况，也容易滋生部分学生平时学习不努力，考前冲刺复习的心态。不仅无法发挥课程考核在课程教学中的积极促进作用，甚至会导致学生在平时学习中的懈怠。比如，虽然课程教学中每堂课后都有课后作业，但学生对作业的态度不够认真，有部分学生在老师进行批改后即束之高阁，并未进行反思，无法实现课后作业对课堂教学的促进作用，更不用谈工程素养的培养。而且机械制图课程章节内容之间的衔接非常紧密，容易出现一步跟不上、步步跟不上的情况。为了促进学生平时学习的投入，考虑在平时授课中进行多次的随堂测验，就点线面的投影、组合体的画法、常用表达方法等重要章节的知识点进行测试，并将测试结果作为最终成绩评定的重要组成部分。在课程整体评价体系中，注重课程学习过程的管理及考核，采用平时作业、随堂测验、课堂表现、课后学习、上机实践及考试成绩相结合的方式，对学生的学习情况进行综合评定。
3 结语
由于受教育个体素质的差异性较大，教育本身具有多样性，教学更需要灵活多样。在对民族类院校机械制图教学过程中存在的问题进行剖析的基础上，从课程教学内容、课程教学方法、课后教学思路、考核方式等几个方面，提出相应的改进措施。以期提高学生课堂学习的效率，并调动学生课后学习的积极性，为民族地区培养高素质的机械类专业人才。
参考文献
[1] 王淑侠.制图系列课程实践教学存在的问题及改进措施探讨[J].图学学报，2016，37（4）：573-576.
[2] 杨薇，张京英，张辉，等.机械制图三结合实践教学模式的探索[J].图学学报，2014，35（1）：127-130.
[3] 孙阳光.新工科背景下民族院校软件工程国际化建设改革研究[J].高教学刊，2018（24）：13-15.
[4] 金燕红，周建.基于工程能力培养的制图课程教改[J].四川文理学院学报，2018，28（2）：135-138.
[5] 何苗，魏书华，路世青.基于能力考核的工程图学多元化考核方式研究[J].科教导刊，2018（8）：48-50，155.
①基金项目：中南民族大学教研项目（项目编号：JYX16041）。
作者简介：雷声（1988—），男，汉族，湖北黄冈人，博士，讲师，研究方向：机床动力学。
关键词：机械制图 民族院校 课程教学 课程考核
中图分类号：TP391 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）03（b）-0097-03
工程图样是设计与制造中工程与产品信息的载体，是表达和传递设计信息的主要媒介。机械制图是讲授工程图样理论及其应用的重要课程，其课程理论体系严谨且与工程实践联系密切，注重培养学生工程图样绘制、阅读以及形象思维能力，提高学生工程素养及创新意识，是机械类专业及近机械类专业不可或缺的专业基础课程[1]。
课程需要培养学生的空间想象能力及空间分析能力，使得学生在理解投影理论的基础上，能够在脑海中构建物与图之间的联系，实现读图与画图的统一[2]。因此，机械制图这门课不是通过背诵相关知识点就能学好的课程，常出现学生课堂听讲感觉都能理解，但课后看书或者完成作业就找不到思路的情况。由于学生空间思维能力差异较大，而民族类院校学生个体差异性更加突出，在授课学时有限、课程内容及重难点众多、学生基础各异的背景下，如何保质保量地完成教学任务，激发学生的学习兴趣，并促使其课后投入更多的学习精力，是一个值得思考的问题。
1 民族院校开展机械制图教学的现状
1.1 民族类院校生源情况
受学校的定位及办学宗旨的影响，民族院校生源中少数民族学生比例较高，而区域教育发展的不平衡导致生源个体差异性较大[3]。以笔者所带班级学生情况为例，班上学生高考成绩、所在省市本科第一批次录取线、两者之间的差值如图1所示。
高考成绩在相当程度上反映了学生的学习基础。通过图1可以看出，班级近60%的同学高考分数高出所在省市一本线40分;然而，接近35%的同学低于所在省市一本分数线，其中超过10%的同学低于一本线20分。班上学生基础差距非常大，这在客观上为课程教学的开展造成一定的困难。
1.2 学生学习情况调研
为了准确了解学生的学习及认知情况，我们设计了相应的问卷，采用匿名的形式，重点调查学生对课程的认知及学生课程学习投入两个方面的内容。
（1）学生对课程的认知。
从学生对课程的重要程度及课程的难度两个方面的判断，调查学生对课程的认知。图2为学生关于课程的有用性及课程难度的认知。相关结果表明，接近90%的学生认为这门课非常重要，说明学生主观上有学好这个课程的认知。接近90%的同学认为课程难度较大。
（2）学生课程投入情况。
从课后作业的投入时间及除作业以外的学习时间两个方面调查学生课程的投入情况，相关结果如图3所示。
从调查结果可以看出，大部分学生每次作业花费时间在1～2h。但接近50%的学生除作业以外，课后学习时间少于0.5h，说明学生课后投入时间十分有限，课前几乎没有预习与复习。这也是造成学生上课听讲理解很清晰，课后习题无从入手的一个重要原因。而且，相当一部分学生在老师进行批改后，并未认真反思，无法发挥课后作业查漏补缺的作用。这些均不利于学生对知识点的掌握，更不用谈养成认真负责的学习态度和严谨细致的工作作风。
1.3 民族类院校机械制图教学存在的问题
民族类院校机械制图教学中既存在普通院校的问题，也存在自身的特殊性。具体表现为以下几个方面。
（1）学生个体基础差异性较大，教学内容均衡存在困难。
（2）学生课后学习的积极性不高，学生的学习兴趣难以激发。
（3）机械制图课程部分内容较为抽象，课程学习难度较大。
（4）部分教学内容与工程应用之间联系不够紧密，不利于实践能力的培养[4]。
（5）考核方式过于单调，无法发挥课程考核对课程学习的积极促进作用[5]。
2 民族类院校机械制图教学改革思路
针对民族类院校机械制图教学中存在的问题，拟从以下几个方面入手进行课程改革。
（1）以学生的学习基础为依据，合理进行课堂教学内容及课后教学内容的均衡与调整。针对民族类院校学生整体基础较差的特点，教学中适当减少基础理论方面内容的讲解，增加工程实践及应用层面知识的讲授。如在课堂教学过程内容及学时分布上，适当降低畫法几何的要求，同时，利用微课、慕课等网络资源，在课后教学内容中对这部分进行加强及补充。针对民族类院校学生个体基础差异性较大的特点，通过3～4周的教学和课后作业情况，掌握班上同学的学习基础后，尝试按照一定的搭配原则进行分组，实行学习小组制度，并将小组成员的平均成绩作为平时成绩的一部分，纳入最终成绩管理，促使大家相互帮助，共同提升进步。
（2）以激发学生兴趣为主要抓手，提高学生课堂学习的积极性及课后学习的自主性。通过上课及调研发现，学生普遍认为课程内容较难、课外学习的时间非常有限，其学习的积极性不够。一方面，教师在上课过程中，借助必要的实物模型，授课尽量直观，语言风趣幽默，举例贴近生活，以激发学生兴趣。另一方面，将机械制图教学与“高教杯”全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛相结合，以赛促学。通过组织并鼓励学生参加竞赛活动，以高年级学长带动低年级学生参赛的模式，形成良好的传帮带氛围，构建良好的课外学习风气。 （3）以講授知识点及知识点之间的逻辑关系为课堂教学重点，注重课程知识体系的构建及立体思维习惯的培养。机械制图是一门需要学生理解能力的课程，教授中需要注重学习方法及思路的总结，培养学生的空间想象能力和形象思维能力，形成立体思维习惯。在课堂教学中，将更多的教学时间放到绘图思路的整理上，如在例题的讲述过程中，也应注重解题思路的剖析。每章课程结束后，布置相应的课后任务，随机选择某个小组总结该章的教学内容，其总结重点放在该章知识点及其与其他章节之间的逻辑关系上，并让学生概括该章知识对该课程体系的支撑作用。通过理清各个章节及知识点之间的逻辑关系，帮助学生构建完整的机械制图知识体系，并提高学生的逻辑思维能力。
（4）以提高学生读图、绘图能力为最终目标，注重应用能力的培养。机械制图是一门实践性很强的课程，在实际教学过程中，一定要贴近工程应用。在零件图及装配图的教学中，可以根据分组情况，实行项目式教学。例如，轴类零件、盘种类零件、箱体类零件的绘图方法各不相同，可以给各个小组布置项目任务，引导学生提前预习相关的内容，并采用翻转课堂等方式进行教学，以学生讲解为主，教师点评为辅，最后在课堂上展示工厂中用于加工的图纸，让学生对比找差距。这样既可以提高学生参与的积极性，又可以提高学生的工程实践认知能力。在教学实施过程中，画法几何部分以手工绘图为主，着重培养学生的工程素养与空间想象能力;机械制图及实践教学部分以CAD制图及三维建模为主，让学生在掌握机械制图理论知识的基础上，熟练使用通用的工程软件，适应企业对人才的需求。
（5）以课程学习过程管理及平时考核测验为考核重点，采用综合评判的标准进行最终学习成绩的评价。课程学习的关键在平时，而传统学习成绩评定中，以期末考试成绩为主，这种评价方式既不能很好地综合反映学生的课程学习情况，也容易滋生部分学生平时学习不努力，考前冲刺复习的心态。不仅无法发挥课程考核在课程教学中的积极促进作用，甚至会导致学生在平时学习中的懈怠。比如，虽然课程教学中每堂课后都有课后作业，但学生对作业的态度不够认真，有部分学生在老师进行批改后即束之高阁，并未进行反思，无法实现课后作业对课堂教学的促进作用，更不用谈工程素养的培养。而且机械制图课程章节内容之间的衔接非常紧密，容易出现一步跟不上、步步跟不上的情况。为了促进学生平时学习的投入，考虑在平时授课中进行多次的随堂测验，就点线面的投影、组合体的画法、常用表达方法等重要章节的知识点进行测试，并将测试结果作为最终成绩评定的重要组成部分。在课程整体评价体系中，注重课程学习过程的管理及考核，采用平时作业、随堂测验、课堂表现、课后学习、上机实践及考试成绩相结合的方式，对学生的学习情况进行综合评定。
3 结语
由于受教育个体素质的差异性较大，教育本身具有多样性，教学更需要灵活多样。在对民族类院校机械制图教学过程中存在的问题进行剖析的基础上，从课程教学内容、课程教学方法、课后教学思路、考核方式等几个方面，提出相应的改进措施。以期提高学生课堂学习的效率，并调动学生课后学习的积极性，为民族地区培养高素质的机械类专业人才。
参考文献
[1] 王淑侠.制图系列课程实践教学存在的问题及改进措施探讨[J].图学学报，2016，37（4）：573-576.
[2] 杨薇，张京英，张辉，等.机械制图三结合实践教学模式的探索[J].图学学报，2014，35（1）：127-130.
[3] 孙阳光.新工科背景下民族院校软件工程国际化建设改革研究[J].高教学刊，2018（24）：13-15.
[4] 金燕红，周建.基于工程能力培养的制图课程教改[J].四川文理学院学报，2018，28（2）：135-138.
[5] 何苗，魏书华，路世青.基于能力考核的工程图学多元化考核方式研究[J].科教导刊，2018（8）：48-50，155.
①基金项目：中南民族大学教研项目（项目编号：JYX16041）。
作者简介：雷声（1988—），男，汉族，湖北黄冈人，博士，讲师，研究方向：机床动力学。