论文部分内容阅读
在新课程改革的浪潮下，现在素质教育的基本特征之一是以学生为主体，所以课堂教学理所当然地要转向以学习者为中心的教学模式。以前，教师习惯了“填鸭式”的传统教学方法，在课堂上学生只是机械地听、记，不能激发学生强烈的求知欲。近几年来，有关学者经过探索研究，认为“学案教学法”充分体现了“研究性学习”课程改革的灵魂——探索性，也体现了现今世界外语教学的潮流——创新学习。学案,即导学方案(Guided learning plan),是教师根据教材内容、教学设备及学生能力等实际情况,为学生编制的学习方案,是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。
结合我们的实际和具体操作，我认为应从以下几方面认识学案教学法：
一、“学案导学法”的特点及作用
“学案导学法”注重学案的引导和教师的指导作用,学生是教学活动的主动参与者。学案的着眼点和侧重点在于开启学生的智慧，调动学生的积极性，发展学生的知识和能力,让学生成为课堂的主人。采用“学案导学法”,有以下几方面的作用:
1.创设富有生机和活力的课堂教学气氛,学生热情参与,能够较好地解决学生的学习态度、学习习惯等问题,使教学质量得到提高,学生的学习能力得到发展。
2.使教学结构产生根本性的变化。学生通过自学，基本掌握了教材中的基础知识, 教师在课堂上可以用更多的时间来培养和开发学生的创造性思维能力。
3.促进教师树立新的教育观和学生观。教师开发了学生的潜能,变“教师的教”为“学生的学”;变强调“死记硬背”为倡导“主动参与、乐于探究”;变师生“单向交流”为“师生、生生多维互动”。
二、“学案导学法”的教学模式
1.学案设计:学案作为学生课前预习的主要凭借，其基本框架包括学习目标、预习方法、预习内容、问题讨论、预习检测等几个方面。
2.学生分组:根据各班的实际人数、学生的学习特点、个性差异等,以六人为一个学习小组,每小组选出一名组长负责主持本小组的活动。
3.引导自学:学生在学案的引导下进行独立学习,教师可指导学生查字典或查阅教学参考书,培养学生多种渠道获取信息的能力。
4.交流展示:交流展示的过程是学生理解巩固知识的过程,是学生再学习的过程,是激发学生的学习兴趣和表现欲的过程,是使学生获得成就感的过程，学生的个性可以得到最大限度的发展。
三、学案的编写原则
1.探索性原则。编写学案的主要目的是培养学生自主探索学习的能力,从而激活学生的思维,让学生在探索问题的过程中体验到成功的喜悦。
2.启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性,能充分调动学生的思维,让学生通过自主学习,培养思维的敏捷性和顿悟性。
3.灵活性原则。由于学生的基础不同,在编写时,形式上应灵活多样,内容上也应尽量调动学生思维的积极性。
4.创新性原则。编写学案时,强调内容创新以培养学生的创新思维能力。
5.民主性原则。推行学案教学法，教师不再是课堂教学的主宰，而是学习活动的经纪人，讨论问题的平等参与者，学生疑难问题的解答者。
6.层次性原则。学生的基础和水平参差不齐，学案设计要针对不同层次的教育对象，设置不同的教学内容，采取不同的教学策略，这是分层教学的客观要求。教学实践中，要设计出既能保证绝大多数学生完成任务，又要尽可能满足有余力同学的需要，要有较强的针对性和激励性。
四、学案编写应注意的问题
1.转变师生观念是前提。“学案导学”教学模式在开始实施时会碰到许多困难。首先是学生不适应,很多学生受传统教育观念的影响,认为教师就是“讲”师,上课要多讲,忽视了预习的作用。其次是教师不适应。教师们认为学生没有自学能力,先学后教行不通，而且教师编写学案需要花费大量的时间和精力,个别教师认为这增加了教师的负担等。因此,转变师生的观念是前提。首先,教师要树立正确的师生观、教学观,树立学生是学习的主人的教学思想,教师是学生学习的指导者和合作者;其次,教师要帮助学生确立学习的“主人”的意识,积极鼓励学生大胆地去获取知识。
2.教给学生学习方法是关键。一是指导学生掌握和运用科学的学习模式,最大限度地发挥学生学习的主动性,高效率培养和发展学生的自学能力。二是教师在指导学生的过程中有机地渗透学法。比如学习词汇时,可以让学生先运用音标进行识读,注意单词音节的划分,然后再反复听录音进行自我正音,逐步培养学生按语音规则拼读单词的习惯。三是帮助学生调控学习策略,教师要帮助学生制订学习计划,引导学生善于创造和把握学习的机会,不断总结、归纳学习中的得与失,经常与教师或同学交流学习体会或经验。
3.自主合作探究是核心。本教学模式强调以学生的学为中心,充分让学生自主学习,在自学交流展示过程中获得体验、获得感悟、获得知识。学生体验到了学习的成功和快乐,增强了学习的信心,使不同层次的学生都能在学习中有所提高。
任何一种教学模式都有它植根的土壤,都需要经过长期实践的检验。课堂教学极富创造性,教师要在教学中大胆尝试、认真反思、不断研究、不断总结,要“在总结中反思,在反思中提炼,在提炼中提升”,要充分发挥集体教研的力量,集众多有效教学方法为一体,扬长避短,努力建构新的有效的课程教学模式。
结合我们的实际和具体操作，我认为应从以下几方面认识学案教学法：
一、“学案导学法”的特点及作用
“学案导学法”注重学案的引导和教师的指导作用,学生是教学活动的主动参与者。学案的着眼点和侧重点在于开启学生的智慧，调动学生的积极性，发展学生的知识和能力,让学生成为课堂的主人。采用“学案导学法”,有以下几方面的作用:
1.创设富有生机和活力的课堂教学气氛,学生热情参与,能够较好地解决学生的学习态度、学习习惯等问题,使教学质量得到提高,学生的学习能力得到发展。
2.使教学结构产生根本性的变化。学生通过自学，基本掌握了教材中的基础知识, 教师在课堂上可以用更多的时间来培养和开发学生的创造性思维能力。
3.促进教师树立新的教育观和学生观。教师开发了学生的潜能,变“教师的教”为“学生的学”;变强调“死记硬背”为倡导“主动参与、乐于探究”;变师生“单向交流”为“师生、生生多维互动”。
二、“学案导学法”的教学模式
1.学案设计:学案作为学生课前预习的主要凭借，其基本框架包括学习目标、预习方法、预习内容、问题讨论、预习检测等几个方面。
2.学生分组:根据各班的实际人数、学生的学习特点、个性差异等,以六人为一个学习小组,每小组选出一名组长负责主持本小组的活动。
3.引导自学:学生在学案的引导下进行独立学习,教师可指导学生查字典或查阅教学参考书,培养学生多种渠道获取信息的能力。
4.交流展示:交流展示的过程是学生理解巩固知识的过程,是学生再学习的过程,是激发学生的学习兴趣和表现欲的过程,是使学生获得成就感的过程，学生的个性可以得到最大限度的发展。
三、学案的编写原则
1.探索性原则。编写学案的主要目的是培养学生自主探索学习的能力,从而激活学生的思维,让学生在探索问题的过程中体验到成功的喜悦。
2.启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性,能充分调动学生的思维,让学生通过自主学习,培养思维的敏捷性和顿悟性。
3.灵活性原则。由于学生的基础不同,在编写时,形式上应灵活多样,内容上也应尽量调动学生思维的积极性。
4.创新性原则。编写学案时,强调内容创新以培养学生的创新思维能力。
5.民主性原则。推行学案教学法，教师不再是课堂教学的主宰，而是学习活动的经纪人，讨论问题的平等参与者，学生疑难问题的解答者。
6.层次性原则。学生的基础和水平参差不齐，学案设计要针对不同层次的教育对象，设置不同的教学内容，采取不同的教学策略，这是分层教学的客观要求。教学实践中，要设计出既能保证绝大多数学生完成任务，又要尽可能满足有余力同学的需要，要有较强的针对性和激励性。
四、学案编写应注意的问题
1.转变师生观念是前提。“学案导学”教学模式在开始实施时会碰到许多困难。首先是学生不适应,很多学生受传统教育观念的影响,认为教师就是“讲”师,上课要多讲,忽视了预习的作用。其次是教师不适应。教师们认为学生没有自学能力,先学后教行不通，而且教师编写学案需要花费大量的时间和精力,个别教师认为这增加了教师的负担等。因此,转变师生的观念是前提。首先,教师要树立正确的师生观、教学观,树立学生是学习的主人的教学思想,教师是学生学习的指导者和合作者;其次,教师要帮助学生确立学习的“主人”的意识,积极鼓励学生大胆地去获取知识。
2.教给学生学习方法是关键。一是指导学生掌握和运用科学的学习模式,最大限度地发挥学生学习的主动性,高效率培养和发展学生的自学能力。二是教师在指导学生的过程中有机地渗透学法。比如学习词汇时,可以让学生先运用音标进行识读,注意单词音节的划分,然后再反复听录音进行自我正音,逐步培养学生按语音规则拼读单词的习惯。三是帮助学生调控学习策略,教师要帮助学生制订学习计划,引导学生善于创造和把握学习的机会,不断总结、归纳学习中的得与失,经常与教师或同学交流学习体会或经验。
3.自主合作探究是核心。本教学模式强调以学生的学为中心,充分让学生自主学习,在自学交流展示过程中获得体验、获得感悟、获得知识。学生体验到了学习的成功和快乐,增强了学习的信心,使不同层次的学生都能在学习中有所提高。
任何一种教学模式都有它植根的土壤,都需要经过长期实践的检验。课堂教学极富创造性,教师要在教学中大胆尝试、认真反思、不断研究、不断总结,要“在总结中反思,在反思中提炼,在提炼中提升”,要充分发挥集体教研的力量,集众多有效教学方法为一体,扬长避短,努力建构新的有效的课程教学模式。