“留白”源于绘画，是以“空白”来渲染出美的意境的艺术。后来应用于教学中，是指在教师的点拨下，学生对文中的“留白”不断发现、积极消化、吸收内化、形成回味的阅读过程。小说是一种虚构的语言艺术，研究小说课堂的“留白”艺术，对于解读文本并内化素养有重要价值。本文以小说《林黛玉进贾府》为例，浅谈高中小说教学中的“留白”艺术。
　　一、疑而不解，激发阅读欲望
　　在高中小说教学中，教师充分利用”留白”艺术，设计问题或疑而不解，讲授方法或点到为止，以之激发学生的阅读欲望，使其全身心地投入文本，与文本形成一种内在、动态的对话。这样，学生在自读自悟中，领会了小说的深刻意蕴，加深了对小说主题的理解与把握。比如，在教学中，教师精心设计《林黛玉进贾府》的导入环节，采用情境“留白”的方式，播放歌曲《枉凝眉》，让学生根据自己对《红楼梦》的阅读经验，猜想：山中高士晶莹雪是谁？世外仙姝寂寞林又是谁？教师问而不答，以此激发学生的阅读欲望，使其带着问题进入文本。在学生阅读时，教师以林黛玉的视角入手，将小说的主线即故事情节梳理清楚初进贾府（开端）——拜见贾母及众人（发展）——王熙凤出场（小高潮）——拜见舅父（发展）——陪贾母晚餐（发展）——宝黛初见（高潮）——安排起居（结尾）。据此，学生从故事情节转入到人物形象的品评鉴赏。教师不妨让学生找出有关林黛玉的外貌、气质、神韵的描写段落，自主阅读，从中提取关键信息，思考：众人眼中的林黛玉形象？王熙凤眼中的林黛玉形象？贾宝玉眼中的林黛玉形象？这样关于林黛玉从年龄、长相、言谈举止等的描绘，到精神气质的刻画，再到内在神韵的呈现，用笔层层深入，细细读来却又显得合情合理。值此，有细心的学生在阅读中发现林黛玉、贾宝玉、王熙凤是关键人物，小说对王熙凤衣饰的描写曲尽其妙，对贾宝玉的穿着也很用心。然而，林黛玉的服饰与装束，文中却没有提及，这是不是作者的疏忽？写人，难度最大的是精神气质的描绘，“意态由来画不成”，然而作者却对林黛玉的外貌之美，采用朦胧的笔触来写，着力刻画人物的气质才华，足以见得小说刻画人物形象的功力之深。
　　二、发现留白，培养探究能力
　　个性化的阅读是一种文本发现，一种艺术创作。在小说教学实践中，教师以生动形象的语文情境，将学生带入文学的审美空间，使其自主阅读，自由发现，从中领会到文本的“言外之意，味外之旨”，进而培养了阅读探究能力。《红楼梦》作为一部古典名著，其本身就有着含蓄无穷而又耐人品读的艺术魅力，“看似平淡而内涵深厚，仿佛无心却有意为之”。因此，在《林黛玉进贾府》的教学中，教师不妨通过引导学生去精读这些细微之处使其发现“留白”，培养其细读深究的能力，使其常读常新。有学生在分析王熙凤的人物形象时，从王熙凤的华丽装束入手，从她“打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子”的服饰特点，断定王熙凤在贾府的身份地位非同寻常，而她“丹凤三角眼”“柳叶吊梢眉”的外貌，将其漂亮而精明能干的性格体现了出来。王熙凤又很会说话，能讨得贾母欢心，属于贾府中情商极高的实权派女强人。对此，该学生提出质疑；单单从王熙凤华丽的装束与盛大的出场气势，她的待客之热情周到，能读出王熙凤的年轻貌美、精明能干的个性。难道仅仅从贾母戏谑的“泼皮破落户儿”“辣子”称谓中，就断定王熙凤泼辣的性格？教师可引导学生自主阅读，合作探究：同样是贾府媳妇，王熙凤与李纨初见林黛玉的表现有何不同？李纨随众人侍立在贾母身旁，由贾母介绍给林黛玉，算是初次相见，而作者让王熙凤“来迟一步”，以出场的隆重，来突出其角色的重要。同样是贾母跟前得宠的红人，王熙凤与贾宝玉对待下人的态度有何不同？王熙凤与贾宝玉的出场有异曲同工之妙，可对比阅读探究。王熙凤出场时，众人皆“屏气敛声”，而轮到贾宝玉到来则是丫鬟笑着禀报，足见王熙凤在下人心中的威严，贾宝玉在下人眼中的平易近人。这样以来，王熙凤个性中有没有“泼辣”的成分，便很明显了。
　　三、捕捉虚笔，提升审美情趣
　　小说中往往存在着许多虚笔，这就是作者精心设计的“留白”，即“言外之意，味外之旨”，能够使阅读变得含蓄蘊藉，反而在某种程度上激发了学生的阅读兴味，教师引导学生从文中捕捉虚笔，有助于学生打开思维，激活想象空间，提升审美情趣。在《林黛玉进贾府》的小说教学中，学生多数偏爱故事情节，喜欢“宝黛恋”，而对人物形象及语言艺术有所忽略。因此，教师要引导学生在了解故事情节的基础上，分析品评人物形象，鉴赏语言艺术。“林黛玉初到贾府”中，感受到贾府“与别家不同”是虚笔，暗示了贾府尊贵奢华的程度，非比寻常。“林黛玉拜见贾母”中，不写贾母的年迈体衰，不写贾母的地位之高，不言对林黛玉的疼惜之深，而是连用“迎”“搂”“哭”三个动词，便已将贾母见到林黛玉悲喜交集的心理传神地刻画了出来。“林黛玉拜见舅父”的情节中，邢夫人领着黛玉进了正室，“盛妆丽服之姬妾丫鬟”迎着，外书房的贾赦推脱身体不好，不来见客，而贾政外出“斋戒”未得与黛玉相见，两人均未露面，是人物形象刻画中的“虚笔”，然而通过王邢夫人两人与黛玉的谈话及居室装饰特点，贾政与贾赦的形象的不同已刻画出一二。
　　四、填补留白，增强语言表达
　　教师设计“留白”，将语文课堂放权给学生，却并不意味着让学生的思考与表达不受节制，而是要有所“依据”，或以文本的语句段落，或以某个人物形象，或以故事情节，将学生的想象与表达空间尽量突出开放性、多元化、动态性特征，却又能够落实在教材解读中，使其阅读起来有滋味，表达起来有个性。宝黛初见之际，二人有似曾相识的通灵之感，然而写法不同，林黛玉一“惊”，只是心下暗想：“好生奇怪，倒像在那里见过一般，何等眼熟到如此！”而贾宝玉则是一“笑”，他将这种似曾相识之感直接说了出来：“这个妹妹我曾见过的。”为什么要这样来写？宝黛性格不同，林黛玉含蓄谨慎，她初来贾府“步步留心，时时在意”，而贾宝玉坦率真诚的个性，同时，这种熟悉的感觉，也照应了之前的“木石前盟”的说法，也为后来的宝黛爱情的发展埋下了伏笔。
　　总之，语文课堂的“留白”艺术，使教师“讲”的点到为止，也使学生“学”的意犹未尽。在高中小说教学中，教师应精心设计“留白”，让学生从中体味小说阅读探究的乐趣，真正感受到语文的魅力。