摘 要：课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”每一节课都是40分钟，如何能让学生们在同样的时间里学到更多的知识，我认为优化语文课堂教学中的提问方式是有效途径，如何优化语文课堂教学的提问方式呢？关鍵要把握以下几点：
　　关键词：课改专家;语文课堂;方式;途径
　　一、 角色互换，让学生学得更主动
　　新课程主张还学生“学习的主人”的角色定位，让学生在整个学习活动中自主参与，自主实践，大胆探索和勇于创新，于是，教师要与学生角色互换，从主角、主演主动让位，一是作学生发展的促进者，学习活动的组织者、参与者，学习和成长的引导者、激励者;二是作教学行为的研究者，课程资源的开发者和建设者。因此我认为在教学新的内容之前，要把学习的主动权还给学生，布置给学生学习任务，让他们去自学，大力倡导学生自主、合作、探究的学习方式。如：在教学《梅花魂》一文时，为了让他们真正体会到海外游子对祖国的眷恋之情，课前布置他们听听《我的中国心》，阅读或观看一些海外华人华侨的书籍，影视作品等，这样，学生带着一些有关课文内容的一些背景资料上课，在课上，通过教师的引导和提问，学生会把他们准备的学习资料在课堂上交流，这对学生认识和理解中华人民共和国成立的意义，激发学生的热爱新中国的感情很有帮助。这比教师在课堂上生硬的讲述效果要好得多。
　　二、 转变观念，让学生全面发展
　　传统的语文课淡化了情感熏陶，使本应具有审美的、诗意的、充满情趣的语文教育，缺乏了应有的魅力，从而导致了语文教学耗时多而收效小的尴尬局面。于是我们要认真审视、反思我们的语文课堂教学，注重课堂教学的实效性。在课堂上怎样使学生敢提问、会提问？老师引导学生思考提问，学生加深了对课文内容的理解，课堂教学中要注重各种能力的培养，尤其是思考能力，让学生在语文课上得到锻炼，受益终生。
　　三、 技巧提问，让师生赢在课堂
　　（一） 新鲜式提问
　　所谓“新鲜”，就是教师提出的问题要有新意、有价值，出乎学生的意料，让学生的能力得到培养，能激起学生探究问题的兴趣。有些老师在课堂上的提问是无效的，没有价值的。比如：有老师在上《北京亮起来了》的时候，播放了许多的图片，然后问学生：“同学们，刚才你们看了图片，你们觉得北京美不美啊？”学生们都说“美”。老师又问：“你们爱不爱北京啊？”同学们又答“爱”。这样的一问一答对学生的学习是没有帮助的，这位老师纯粹是在浪费学生们的时间。而另一位老师在执教《燕子专列》时，讲到“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒……”这位老师便问：“同学们，都有那些人走出家门呢？他们会到哪里去找燕子呢？他们又会遇到哪些困难呢？”这时一只只小手举得高高的。这个同学说：“有小学生，他们可能会到小山坡去找燕子，因为路滑，他们可能会滑倒。”哪个同学说：“有叔叔阿姨，他们会到森林里去找燕子，他们可能会滑倒，也有可能被树上的雪砸到身体。”……比起第一位老师的“美不美”“是不是”第二位老师的提问就有价值多了，这样的提问既符合孩子们的年龄特点，让孩子们有话可说，又训练了孩子们的想象能力和语言表达能力。
　　（二） 诱导式提问
　　提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。通过比较启发，一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面也让学生体会到作者用词的准确性，从而学习一些习作方法。如：教学《桥》一文，可让学生对比学习：黎明的时候，雨突然大起来，像泼，像倒。与：黎明的时候，雨突然大起来，就像有人从天上泼下来，倒下来。老师提问：这两个句子，那个更好？你认为好在哪里？这样一问就可以让学生在思考学习后，体会到作者用词的精准，而且还可以将短句用在自己的习作中，提高自己的习作水平。
　　（三） 包容式提问
　　一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节课要有1到2个大问题以引起学生大块地活动。要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。如：教学《只有一个地球》一文，可以提炼一个大问题：“为什么说我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了？”这样，问题的内涵就比较丰富，学生思维的空间就大一些，他们就能从文章中找到不同的内容来说明，并从不同的角度来谈出自己的看法，使学生受到应有的教育和锻炼。
　　（四） 设疑式提问
　　为学患无疑，疑则进也。常有疑问，才能常有思考;常有思考，才能常有创新。因此，教师要抓住一切机会，培养学生的“问题”意识。《金色的鱼钩》一文，我们就可以让学生读完课文之后提问。学生也许会问：为什么课文整篇都在写老班长，不以《老班长》为题？课文里说这是一个长满红锈的鱼钩，题目却是《金色的鱼钩》等等，这样，学生带着自己提出的问题再来学习课文，就会比老师先提出问题，再让学生带着教师的问题来学习课文，效果会好得多。
　　课堂提问是师生心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、是师生合作与探讨，是实现知识的共同拥有与个性的全面发展。课堂教学的有效性提问是通过师生间的“对话”来实现的，对话的主体是平等的，彼此间是合作的，气氛是放松和谐的，心态是敞开、接纳与共享的。总之，好的提问能打破学生脑海里的平静，荡起思维的层层涟漪。
　　作者简介：
　　罗琼，贵州省仁怀市，仁怀市中枢二小。