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摘 要： 地理科目作为最具实用性的科目，早早就被录入教学课本，作为培训学生基本技能之一。地理教学从小学的“社会”科目就进行了，地理的知识空间十分广泛，随着知识面的提高，对地理的要求也逐渐提升。初中地理是以地理作为专门的研究对象进行编排的学科，对教师的地理知识和技能的要求也上升了一个层次，本文通过对地理教学生活化作为主要研究对象进行阐述，从中探寻出地理教学生活化的表现及重要性。
关键字：初中地理； 生活化； 教学
大地是人类进行生产生活的舞台，人类也在大地上创造了一系列的文明文化，地理就是帮助我们了解我们生长的大地的一门科目文化。地理学科的定义专业解释为：研究地球表层自然要素与人文要素相互作用及其形成演化的特征、结构、格局、过程、地域分异与人地关系等，是一门复杂学科体系的总称，并在各层次学校开设相关课程。由此，地理一般分为自然地理和人文地理两类。自然地理一般作为地理学的主要讲解方面，人文地理在初中地理中偏向于理解和背诵。
1.初中地理课程标准
新地理课程基本理念之一是：贴近生活，学习生活中有用的地理。《地理课程标准》提出的基本理念也包括学习生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。初中地理课程标准倡导地理教学生活化，突出了地理环境与生活的联系，教学中也逐渐将地理带入生活，以便更好的理解应用。
初中地理突出了两个重要特性，一是综合性，地理环境包括了大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构建而成，各个圈层间之间有着不可分割却又独立存在的联系，在这一系列的自然圈层中有有着人类智慧的影响，人文地理对自然地理随着社会文明的进步渗透度也越来越深，所以说初中地理教学特征具有综合性。二是地域性，不同地点的地理特征不同，即使都是陆地或者海洋，也存在着很多的差异性。
2.初中地理教学策略
初中地理教学侧重于激发学生学习的兴趣，通过感知身边的事物环境来对地理形态进行初步思考发现，尝试从生活中和书本知识中发现问题，运用自己的大脑来解决问题，养成求真求实的学习态度，正确表达自己的观点、感受和研究发现成果，增强保护环境的意识、从年少时代就养成爱护身边生物和环境的好习惯。
初中地理教学策略有着引导的作用，以地理新课程倡导的理念为基础引导初中地理教学“以学生为本”，“以贴近生活为基础”。初中地理教学的目标比较简单，主要有以下几点：让学生了解地图、认识地图、学会利用地图；引导学生认识5种基本地形；对海陆变迁有所了解；了解部分国家的基本知识；对人文地理有一定的了解等。地理教学要突出“综合性”和“地域性”的特点，强调地理知识中的空间差异和空间联系，激发学生的创造力和想象力，培育学生对地理的兴趣，在教学过程中做到以鼓励为主，认真回答每个学生提出的疑问，公平对待每个学生。
3.初中地理教学生活化探究
美国教育家杜威就曾提出：“学校的最大浪费就是学生在校接受一种脱离生活的教育”。我国的地理教学中就曾被批评存在很大的弊端，最引人关注的就是说我国的地理教学偏离生活，与生活的联系不紧密，纯粹就是理论知识的学习，目的就是为了应付考试。在很多地区，地理学科不受重视，认为“难学又没用”，即使地理作为中考高考必考的项目之一，依然得不到重点关注，很多人说是与生活脱轨，地理上全是概念的理解背诵，不能再生活中得到应用。地理教学生活化的呼声也由此越来越高。生活一词包含了很多的含义，其中关注的最多的就是包括人的衣食住行、日常交往在内的经常进行的活动和具备人文价值的生命活动。初中地理教学生活化则是指将地理这一学科深入带入到学生的学习生活中，要求与生活联系更加紧密。新课标则要求学习开放式的地理式教学，学习有用的地理知识，因此课本的内容有所改进，着重突出了时代性、选择性和基础性。
3.1课本内容选择的生活化
为了响应号召，课本内容的选择上进行了很大的改进。我国初中地理课本主要是人教社编写出版，在内容上已经很难满足实际教学的需要，人教社出版的地理书籍很大程度上还是以理论为主，举得例子各地环境习惯不同，不便于学生理解，容易对地理学习产生惰性。课本内容改进的生活化较为明显，主要体现在课本内容的修改、删减、增添实用技巧等。这样的做法一定程度上提高了学生生活的基本技能，将无形的知识有形化，更加贴合实际生活，让学生真正学到有用的地理知识。
3.2考试内容选择的生活化
很大程度上，学生学习地理就是为了考试而学习，如果在课本添加了很多生活化的地理知识，而考试内容仍然和以前没有不同，那么课本的改进只会逐渐被原来的模式所取代，新鲜劲过了之后学生学习地理的热情又会有所下降。这个问题得到考虑之后，考试内容也随之改进，变得更加贴近生活，更加人性化，既降低了学生对考试的排斥心理，又使得地理学习生活化更加深入。
3.3课堂学习的生活化
无论是课本还是试卷改进的生活化，如果老师还是照本宣科，那么这一切的意义就大打折扣。课本和试卷的进步，促进了老师对于课堂讲解的进步。情景与知识之间相辅相成，这就要求教师不光有强大的理论知识，还要有很强的交流能力和组织能力，在课堂上能够对学生进行交流培训，帮助学生系统的理解知识，应用知识。
4.初中地理教学生活化影响
初中是连接童年和走向青年的过渡阶段，是成长中人生观、价值观和世界观初步形成的阶段，这个时候对人生的影响是很重要的。初中生的心理是不稳定的，易激动、易自卑、易不平衡，同时想象力很强，天马行空，掌握好初中生的心理，然后因材施教，是初中教师进行教学的基本手段。初中地理教学生活化是新课标的一种巨大的进步，它能够更好的引导学生进行学习，帮助学生找到适合自己的学习方法，给学生在成长道路上带来第一步正确的指引。
结语
初中地理教学生活化评价的核心就在于是否能促进学生适应这种教学方式，是否能帮助学生适应生存和发展，是否能充分发挥学生个性，是否将地理教学融入生活之中。我国地理教学生活化还在起步阶段，相信经过不断地改进进步，地理教学能真正做到学以致用，让人们能真正理解到地理学的意义和价值。
参考文献
[1] 高美娟.浅谈初中地理课堂教学生活化[J].新课程学习·下旬 ，2013，（11）：21-21.
[2] 邬承熹.初中地理教学效果提升途径探讨[J].新课程学习·下旬，2013，（5）：60.
关键字：初中地理； 生活化； 教学
大地是人类进行生产生活的舞台，人类也在大地上创造了一系列的文明文化，地理就是帮助我们了解我们生长的大地的一门科目文化。地理学科的定义专业解释为：研究地球表层自然要素与人文要素相互作用及其形成演化的特征、结构、格局、过程、地域分异与人地关系等，是一门复杂学科体系的总称，并在各层次学校开设相关课程。由此，地理一般分为自然地理和人文地理两类。自然地理一般作为地理学的主要讲解方面，人文地理在初中地理中偏向于理解和背诵。
1.初中地理课程标准
新地理课程基本理念之一是：贴近生活，学习生活中有用的地理。《地理课程标准》提出的基本理念也包括学习生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。初中地理课程标准倡导地理教学生活化，突出了地理环境与生活的联系，教学中也逐渐将地理带入生活，以便更好的理解应用。
初中地理突出了两个重要特性，一是综合性，地理环境包括了大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构建而成，各个圈层间之间有着不可分割却又独立存在的联系，在这一系列的自然圈层中有有着人类智慧的影响，人文地理对自然地理随着社会文明的进步渗透度也越来越深，所以说初中地理教学特征具有综合性。二是地域性，不同地点的地理特征不同，即使都是陆地或者海洋，也存在着很多的差异性。
2.初中地理教学策略
初中地理教学侧重于激发学生学习的兴趣，通过感知身边的事物环境来对地理形态进行初步思考发现，尝试从生活中和书本知识中发现问题，运用自己的大脑来解决问题，养成求真求实的学习态度，正确表达自己的观点、感受和研究发现成果，增强保护环境的意识、从年少时代就养成爱护身边生物和环境的好习惯。
初中地理教学策略有着引导的作用，以地理新课程倡导的理念为基础引导初中地理教学“以学生为本”，“以贴近生活为基础”。初中地理教学的目标比较简单，主要有以下几点：让学生了解地图、认识地图、学会利用地图；引导学生认识5种基本地形；对海陆变迁有所了解；了解部分国家的基本知识；对人文地理有一定的了解等。地理教学要突出“综合性”和“地域性”的特点，强调地理知识中的空间差异和空间联系，激发学生的创造力和想象力，培育学生对地理的兴趣，在教学过程中做到以鼓励为主，认真回答每个学生提出的疑问，公平对待每个学生。
3.初中地理教学生活化探究
美国教育家杜威就曾提出：“学校的最大浪费就是学生在校接受一种脱离生活的教育”。我国的地理教学中就曾被批评存在很大的弊端，最引人关注的就是说我国的地理教学偏离生活，与生活的联系不紧密，纯粹就是理论知识的学习，目的就是为了应付考试。在很多地区，地理学科不受重视，认为“难学又没用”，即使地理作为中考高考必考的项目之一，依然得不到重点关注，很多人说是与生活脱轨，地理上全是概念的理解背诵，不能再生活中得到应用。地理教学生活化的呼声也由此越来越高。生活一词包含了很多的含义，其中关注的最多的就是包括人的衣食住行、日常交往在内的经常进行的活动和具备人文价值的生命活动。初中地理教学生活化则是指将地理这一学科深入带入到学生的学习生活中，要求与生活联系更加紧密。新课标则要求学习开放式的地理式教学，学习有用的地理知识，因此课本的内容有所改进，着重突出了时代性、选择性和基础性。
3.1课本内容选择的生活化
为了响应号召，课本内容的选择上进行了很大的改进。我国初中地理课本主要是人教社编写出版，在内容上已经很难满足实际教学的需要，人教社出版的地理书籍很大程度上还是以理论为主，举得例子各地环境习惯不同，不便于学生理解，容易对地理学习产生惰性。课本内容改进的生活化较为明显，主要体现在课本内容的修改、删减、增添实用技巧等。这样的做法一定程度上提高了学生生活的基本技能，将无形的知识有形化，更加贴合实际生活，让学生真正学到有用的地理知识。
3.2考试内容选择的生活化
很大程度上，学生学习地理就是为了考试而学习，如果在课本添加了很多生活化的地理知识，而考试内容仍然和以前没有不同，那么课本的改进只会逐渐被原来的模式所取代，新鲜劲过了之后学生学习地理的热情又会有所下降。这个问题得到考虑之后，考试内容也随之改进，变得更加贴近生活，更加人性化，既降低了学生对考试的排斥心理，又使得地理学习生活化更加深入。
3.3课堂学习的生活化
无论是课本还是试卷改进的生活化，如果老师还是照本宣科，那么这一切的意义就大打折扣。课本和试卷的进步，促进了老师对于课堂讲解的进步。情景与知识之间相辅相成，这就要求教师不光有强大的理论知识，还要有很强的交流能力和组织能力，在课堂上能够对学生进行交流培训，帮助学生系统的理解知识，应用知识。
4.初中地理教学生活化影响
初中是连接童年和走向青年的过渡阶段，是成长中人生观、价值观和世界观初步形成的阶段，这个时候对人生的影响是很重要的。初中生的心理是不稳定的，易激动、易自卑、易不平衡，同时想象力很强，天马行空，掌握好初中生的心理，然后因材施教，是初中教师进行教学的基本手段。初中地理教学生活化是新课标的一种巨大的进步，它能够更好的引导学生进行学习，帮助学生找到适合自己的学习方法，给学生在成长道路上带来第一步正确的指引。
结语
初中地理教学生活化评价的核心就在于是否能促进学生适应这种教学方式，是否能帮助学生适应生存和发展，是否能充分发挥学生个性，是否将地理教学融入生活之中。我国地理教学生活化还在起步阶段，相信经过不断地改进进步，地理教学能真正做到学以致用，让人们能真正理解到地理学的意义和价值。
参考文献
[1] 高美娟.浅谈初中地理课堂教学生活化[J].新课程学习·下旬 ，2013，（11）：21-21.
[2] 邬承熹.初中地理教学效果提升途径探讨[J].新课程学习·下旬，2013，（5）：60.