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摘要：当下小学数学教师常常会以问题为教学内容的主要栽体，解决问题回答问题课堂上的常态。但对小学高年级的学生来说，教师设计的问题过多，问题内容太过复杂，学生找不到学习重点，课堂效率低下。那么如何在“板块式”的课堂教学中，找到能改善这种现象的方法，提高课堂效率呢？“问题链”的提出就很好地改变了这种现象。
关键词：小学数学;问题链;设计
小学数学课堂上的教学通常是以教师提出的问题为导向，学生解决问题的过程就是学习新知识的过程，但是问题太过单一，题目内容复杂，学生理解不了也是常见的现象。
一、如何认识“问题链”
1.“问题链”的特点和导学的意义
“问题链”指的是教师为了教学目标而精心设计的一连串的在难易程度上围绕特定问题所构成的一个问题集合，这个集合本身具有很明显的层次性，但是这些问题又不是独立的，而是互相关联的。尤其是在小学高年级的数学课堂上，“问题链”能够起到很好的促进作用。数学起源于问题，并借助问题得以发展，我们在数学中常见到的定理、概念、公式、证明等其中任何一个都不是数学的关键，由此便可知道，问题对数学这门学科来说意味着什么，对于数学课堂教学有什么样的影响。将“问题链”作为数学课堂上开启新知识大门的要能够使整节课有条理、有逻辑，更能突出课堂的整体性。通过“问题链”不仅紧扣教学内容和教学目标，又凸显了数学学科的层次结构性。
二、将“问题链”应用到小学数学课堂的原则
1.递进原则
“问题链”的设计并不是盲目的，教师一定要有选择的、根据教学上的递进原则去设计“问题链”，问题之间不仅要有层层递进的关系，在问题的难易程度上也要进行区分，只有这样才能满足在该年龄阶段的小学生的而好奇心，促使学生去主动探索。教学实践证明，在大部分的小学生中，他们都很向往去突破自我，尤其是在当老师提出问题的时候，他们表现得很有活力，在有了一定基础的知识储备后，也往往会表现得更有激情，更愿意去接受新的挑战。
2.关联原则
在应用“问题链”进行教学时，教师需要考虑到问题与问题之间的连接性，需要注意学生对问题的反应，观察自己所提出的问题是否与学生的顾念产生了实质性和非人性的关联性，这样才能让教学过程更有意义。实质上指的就是学生与新知识之间是否建立了一个认知结构，并且这个结构做是自然产生的，不是人为的，从这一点上就可以看出教师所提出的问题是否具有一定的逻辑性，如果只是教师从自己的角度胡乱提出的，就很难让学生建立起知识架构，也无法让他们进行积极的思考，更不会建立起高效、动态的课堂。
三、“问题链”在小学数学课堂中的具体应用策略
1.以核心知识为重点，引入“问题链”
在“问题链”的实际设计过程中，教师要围绕本节课要讲述的数学核心知识去设计“问题链”，激发学生的求知欲望。例如，在教学“平移和旋转”一课时，引导学生能够尽快进入“旋转”的世界，教师就可以将一个钟表带到课堂上，并设计出“问题链”通过教师设计的问题链，学生可以很快地进入思考状态，学生会通过认真观察时针和分针的运动方式，体会到旋转是要围绕某一丁点进行的，而且是有规律的按照同一方向旋转的，只是旋转角度不同。这一“问题链”的设计，能够轻易地将学生带入旋转的概念中，为学生学习“旋转”这一课做好铺垫，使学生清楚地了解到旋转的三要素。
2.以探究为起点，将“问题链”逻辑化
在“以学习为中心”的小学数学课堂上，教师要围绕学生的探究七点设计“问题链”，也就是要使“问题链”有逻辑性。例如：在教学“小数的意义”时，教师可以给出学生“2（）=20（）”这一填空题，让学生在括号里填上对应的单位使等式成立，在学生进行发言的过程中，紧扣“2（元）=20（角）”在进行“问题链”的设计，即“①2（元）=20（角）就是说两张一元的可以换几张一角的人民币？②两角等于多少元？可以用什么数来表示？”在上述的设计中，教师激活了学生对十进制单位的认知，利用数形结合的方式让学生有了一个基本认知，并能够有效引导学生展开数学探究活动，让学生在线段上表示“0.2元”的过程就是让学生体验一位小数就是分母是20的分数的本质。
3.围绕对比思维，将“问题链”层次化
在小学阶段的数学教学过程中，经常会出现一些对比类型的题目，如将数学概念与数学现象进行对比等，利用对比的形式可以让学生更加深入把握数学的本质。同样，教师要围绕对比思维去设计有层次性的“问题链”。例如：在教学“商中间或末尾有O的除法”这一课时，教师可以先给出两道算术题，如“303÷3和420÷3”，再进行提问“①这两道除法算式的商是几位数？②仔细观察这两道计算题并对比，你能发现什么异同？③若被除数的中间及末尾有O这个数，是否在商的中间或末尾就一定会有0呢？”通过这样的“问题链”，教师可以在学生计算完成后，再引导学生集体做一遍题目，去帮助学生理解除法出现“O”的现象，使学生清楚明白在什么情况下需要把O补充上，什么情况下将“O”省略掉，使学生学会自主探究，并给学生留下自主思考和思维发散的时间和空间。总之，将“问题链”有效导人小学数学课堂上的课题值得教师去深思和进行深入研究。
四、结语
现阶段，在我国小学数学课堂中，教师的主要教学任务就是培养学生对数学的学习兴趣，在40分钟的时间内，师生之间互动一起解决问题可以有效提升学生学习数学的积极性。教师应注意提问不是教学唯一的方法，但是作为教学方式的重要组成部分，教师要注意问题和课堂内容的有效结合，充分利用好“问题链”的导人环节，展示出学生真实的思维进程，并引导学生学会獨立思考，构建好小学数学高效课堂。
参考文献
[1]潘琛琛，设计“问题链”，助推学生数学学力[J].小学教学研究，2018 （06）：73-74.
[2]宋健健，小学数学教学中有效问题链的设计[J].教学与管理，2017（20）：46-48.
关键词：小学数学;问题链;设计
小学数学课堂上的教学通常是以教师提出的问题为导向，学生解决问题的过程就是学习新知识的过程，但是问题太过单一，题目内容复杂，学生理解不了也是常见的现象。
一、如何认识“问题链”
1.“问题链”的特点和导学的意义
“问题链”指的是教师为了教学目标而精心设计的一连串的在难易程度上围绕特定问题所构成的一个问题集合，这个集合本身具有很明显的层次性，但是这些问题又不是独立的，而是互相关联的。尤其是在小学高年级的数学课堂上，“问题链”能够起到很好的促进作用。数学起源于问题，并借助问题得以发展，我们在数学中常见到的定理、概念、公式、证明等其中任何一个都不是数学的关键，由此便可知道，问题对数学这门学科来说意味着什么，对于数学课堂教学有什么样的影响。将“问题链”作为数学课堂上开启新知识大门的要能够使整节课有条理、有逻辑，更能突出课堂的整体性。通过“问题链”不仅紧扣教学内容和教学目标，又凸显了数学学科的层次结构性。
二、将“问题链”应用到小学数学课堂的原则
1.递进原则
“问题链”的设计并不是盲目的，教师一定要有选择的、根据教学上的递进原则去设计“问题链”，问题之间不仅要有层层递进的关系，在问题的难易程度上也要进行区分，只有这样才能满足在该年龄阶段的小学生的而好奇心，促使学生去主动探索。教学实践证明，在大部分的小学生中，他们都很向往去突破自我，尤其是在当老师提出问题的时候，他们表现得很有活力，在有了一定基础的知识储备后，也往往会表现得更有激情，更愿意去接受新的挑战。
2.关联原则
在应用“问题链”进行教学时，教师需要考虑到问题与问题之间的连接性，需要注意学生对问题的反应，观察自己所提出的问题是否与学生的顾念产生了实质性和非人性的关联性，这样才能让教学过程更有意义。实质上指的就是学生与新知识之间是否建立了一个认知结构，并且这个结构做是自然产生的，不是人为的，从这一点上就可以看出教师所提出的问题是否具有一定的逻辑性，如果只是教师从自己的角度胡乱提出的，就很难让学生建立起知识架构，也无法让他们进行积极的思考，更不会建立起高效、动态的课堂。
三、“问题链”在小学数学课堂中的具体应用策略
1.以核心知识为重点，引入“问题链”
在“问题链”的实际设计过程中，教师要围绕本节课要讲述的数学核心知识去设计“问题链”，激发学生的求知欲望。例如，在教学“平移和旋转”一课时，引导学生能够尽快进入“旋转”的世界，教师就可以将一个钟表带到课堂上，并设计出“问题链”通过教师设计的问题链，学生可以很快地进入思考状态，学生会通过认真观察时针和分针的运动方式，体会到旋转是要围绕某一丁点进行的，而且是有规律的按照同一方向旋转的，只是旋转角度不同。这一“问题链”的设计，能够轻易地将学生带入旋转的概念中，为学生学习“旋转”这一课做好铺垫，使学生清楚地了解到旋转的三要素。
2.以探究为起点，将“问题链”逻辑化
在“以学习为中心”的小学数学课堂上，教师要围绕学生的探究七点设计“问题链”，也就是要使“问题链”有逻辑性。例如：在教学“小数的意义”时，教师可以给出学生“2（）=20（）”这一填空题，让学生在括号里填上对应的单位使等式成立，在学生进行发言的过程中，紧扣“2（元）=20（角）”在进行“问题链”的设计，即“①2（元）=20（角）就是说两张一元的可以换几张一角的人民币？②两角等于多少元？可以用什么数来表示？”在上述的设计中，教师激活了学生对十进制单位的认知，利用数形结合的方式让学生有了一个基本认知，并能够有效引导学生展开数学探究活动，让学生在线段上表示“0.2元”的过程就是让学生体验一位小数就是分母是20的分数的本质。
3.围绕对比思维，将“问题链”层次化
在小学阶段的数学教学过程中，经常会出现一些对比类型的题目，如将数学概念与数学现象进行对比等，利用对比的形式可以让学生更加深入把握数学的本质。同样，教师要围绕对比思维去设计有层次性的“问题链”。例如：在教学“商中间或末尾有O的除法”这一课时，教师可以先给出两道算术题，如“303÷3和420÷3”，再进行提问“①这两道除法算式的商是几位数？②仔细观察这两道计算题并对比，你能发现什么异同？③若被除数的中间及末尾有O这个数，是否在商的中间或末尾就一定会有0呢？”通过这样的“问题链”，教师可以在学生计算完成后，再引导学生集体做一遍题目，去帮助学生理解除法出现“O”的现象，使学生清楚明白在什么情况下需要把O补充上，什么情况下将“O”省略掉，使学生学会自主探究，并给学生留下自主思考和思维发散的时间和空间。总之，将“问题链”有效导人小学数学课堂上的课题值得教师去深思和进行深入研究。
四、结语
现阶段，在我国小学数学课堂中，教师的主要教学任务就是培养学生对数学的学习兴趣，在40分钟的时间内，师生之间互动一起解决问题可以有效提升学生学习数学的积极性。教师应注意提问不是教学唯一的方法，但是作为教学方式的重要组成部分，教师要注意问题和课堂内容的有效结合，充分利用好“问题链”的导人环节，展示出学生真实的思维进程，并引导学生学会獨立思考，构建好小学数学高效课堂。
参考文献
[1]潘琛琛，设计“问题链”，助推学生数学学力[J].小学教学研究，2018 （06）：73-74.
[2]宋健健，小学数学教学中有效问题链的设计[J].教学与管理，2017（20）：46-48.