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摘 要： 情境教学是非常重要的英语教学方式，适度合理地创设情境既可以通过直观感受和刺激材料提升学生的学习兴趣，又能训练学生的语言运用能力，在情境中再加以小组合作，对于提高课堂效率和改善课堂气氛有很大的帮助，还可培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。本文将探讨情境教学和小组合作如何使阅读课堂更高效。
关键词： 英语；阅读课；情境教学；合作
一、英语阅读教学中情境对小组合作的影响
《义务教育英语课程标准》（2011年版）中指出，教师要具备为学生积极创造英语学习的语言环境的能力，在教学实践中尽力创设情境，营造高效英语课堂。“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”，“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作的方式，发现语言规律，逐步增长语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力”。小组合作活动是最基本的学生活动组织形式。课堂中，通过小组成员的相互帮助来完成一定的学习任务，促进自身及他人的学习，从而实现共同的学习目标，还可以把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过组内或组间的合作和互动来传递和交流信息，从而激发学生的参与意识，实现英语课堂教学交际化。
阅读课型是英语最常用的课型，如何把单调枯燥、死气沉沉的阅读课上得精彩且高效率？教师如果打破惯用的“导入新知——文本呈现——练习掌握”的流程，使学生在情境中感知、在合作中探究、在活动中运用，阅读课是否会更高效？教师可用情境贯穿阅读教学设计始终，并把小组合作活动融合进去，以观察情境对于课堂的有效性的影响。
二、 情境在阅读课中的作用的思考
（一） 情境中感知
体验性学习强调全面性的参与，重视直接经验，重视感性因素。情境教学能对学生的心理产生暗示作用，能让学生将抽象的知识形象化，这能增强学生对知识的掌握程度，进而在教学实践中提高课堂效率。在阅读教学中，依学生学情，选择学生生活中真实场景或者熟知事物，如小说、电影、电视节目、学生喜爱的明星来创设情境，唤起他们轻松愉悦的感觉，关注他们的认知习惯和情感体验，运用多媒体、语言、肢体语言、物品、歌曲、音乐、游戏等来创设来源于课本的简单情境，尽可能贴近学生现实生活场景，同时取舍、整合、改编教材内容，将难学的单词、句型可分数次导入，同时契合大情境，还可以创设一些小情境，来不断激发学生的求知欲和兴趣，在大大小小的情境中观其形、明其意、用其性。情境来源于生活，是生活的照片，是英语教学中非常重要的因素，它直接影响教学效果，要让学生在情境中生动、活泼、主动地感知和学习。
（二） 合作中探究
文本结构是一篇文章的骨架，其他信息均依托于它，“授之以鱼不如授之以渔”，学生要通过自身的主动学习来探究文本结构，构建自身的语言知識体系。主动学习在学生掌握文章结构以后，可以举一反三进行自主学习，也可以独立思考后合作交流。教师运用情境教学法、任务教学法等来启发引导学生运用根据上下文推测、根据生活常识推测、对比观察、细节观察、综合理解、扩散联想、归纳总结等策略来学习，为学生提供探究的机会和空间。小组合作能提高探究的效率，帮助那些反应较慢、错误率较高的学生迅速进入状态，在组员的帮助讨论下思辨，从而掌握正确知识，提升信心。在合作中，自己独立思考一遍，再与组员交流一遍，看似相同的两遍，实际是截然不同的作用，学生往往在与组员交流时进一步修正自己的想法，使得结构更清晰明确。
（三） 活动中运用
新课标强调综合运用语言的能力，注重交际能力，在课堂上在生活中能用英语做事。结合教学内容和学生实际生活设计各种模拟情境，学生就能不知不觉、顺其自然地运用所学的结构。良好的情境创设能使学生在小组合作活动中运用习得的语言结构，教师在新授结构以后，在设计的简单情境中让学生演练、活动，享受用英语做事的快乐。“活动情 境的创设要从学生的学习需要出发，根据教学要求选取适当的活动情境，充分结合活动过程中的生成，这样学生学到的就不是冷冰冰的知识，而是人与人交流的情感，活动情境的创设推动了学生的认知活动，缩短了学习时间，加速了理解过程，能更好更快地运用新知，使学生在活动情境中实现智力因素与非智力因素的互补。”学生能主动参与、亲身实践的语言交际情境，能够让学生在课堂上“动”起来，让课堂“活”起来。
三、 总结
通过观察和分析，“情境中感知，合作中探究，活动中运用”可以成为笔者提高阅读课教学效率的新策略。
但是，如何合理地设计和创设情境，避免为了要情境的完整或者连贯而过度使用情境，或者情境太过复杂不利于解释和操作，这仍需我们的取舍和功力。而部分学生依赖小组合作活动，不能积极独立思考，课堂中一旦活动起来，“表面的繁荣”容易使得教师产生大家都会了的错觉，忽略了能力弱的学生，这也需要我们的重视和对策。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2011版[S].北京：北京师范大学出版社，2012，1.
[2] 陈东红.情境体验 规则探究 学用结合.中小学外语教学[J]，2012，4：19-23.
[3] 江静.基于情景教学实践的高中英语课堂分析.语数外学习[J]，2013，05.
[4] 宋艳华.让英语教学在“情境”中走向“高效”.语数外学习[J]，2013，05.
[5] 陈常辉.小学英语教学中应用情景式教学的对策研究.英语广场[J]，2013，10.
关键词： 英语；阅读课；情境教学；合作
一、英语阅读教学中情境对小组合作的影响
《义务教育英语课程标准》（2011年版）中指出，教师要具备为学生积极创造英语学习的语言环境的能力，在教学实践中尽力创设情境，营造高效英语课堂。“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”，“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作的方式，发现语言规律，逐步增长语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力”。小组合作活动是最基本的学生活动组织形式。课堂中，通过小组成员的相互帮助来完成一定的学习任务，促进自身及他人的学习，从而实现共同的学习目标，还可以把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过组内或组间的合作和互动来传递和交流信息，从而激发学生的参与意识，实现英语课堂教学交际化。
阅读课型是英语最常用的课型，如何把单调枯燥、死气沉沉的阅读课上得精彩且高效率？教师如果打破惯用的“导入新知——文本呈现——练习掌握”的流程，使学生在情境中感知、在合作中探究、在活动中运用，阅读课是否会更高效？教师可用情境贯穿阅读教学设计始终，并把小组合作活动融合进去，以观察情境对于课堂的有效性的影响。
二、 情境在阅读课中的作用的思考
（一） 情境中感知
体验性学习强调全面性的参与，重视直接经验，重视感性因素。情境教学能对学生的心理产生暗示作用，能让学生将抽象的知识形象化，这能增强学生对知识的掌握程度，进而在教学实践中提高课堂效率。在阅读教学中，依学生学情，选择学生生活中真实场景或者熟知事物，如小说、电影、电视节目、学生喜爱的明星来创设情境，唤起他们轻松愉悦的感觉，关注他们的认知习惯和情感体验，运用多媒体、语言、肢体语言、物品、歌曲、音乐、游戏等来创设来源于课本的简单情境，尽可能贴近学生现实生活场景，同时取舍、整合、改编教材内容，将难学的单词、句型可分数次导入，同时契合大情境，还可以创设一些小情境，来不断激发学生的求知欲和兴趣，在大大小小的情境中观其形、明其意、用其性。情境来源于生活，是生活的照片，是英语教学中非常重要的因素，它直接影响教学效果，要让学生在情境中生动、活泼、主动地感知和学习。
（二） 合作中探究
文本结构是一篇文章的骨架，其他信息均依托于它，“授之以鱼不如授之以渔”，学生要通过自身的主动学习来探究文本结构，构建自身的语言知識体系。主动学习在学生掌握文章结构以后，可以举一反三进行自主学习，也可以独立思考后合作交流。教师运用情境教学法、任务教学法等来启发引导学生运用根据上下文推测、根据生活常识推测、对比观察、细节观察、综合理解、扩散联想、归纳总结等策略来学习，为学生提供探究的机会和空间。小组合作能提高探究的效率，帮助那些反应较慢、错误率较高的学生迅速进入状态，在组员的帮助讨论下思辨，从而掌握正确知识，提升信心。在合作中，自己独立思考一遍，再与组员交流一遍，看似相同的两遍，实际是截然不同的作用，学生往往在与组员交流时进一步修正自己的想法，使得结构更清晰明确。
（三） 活动中运用
新课标强调综合运用语言的能力，注重交际能力，在课堂上在生活中能用英语做事。结合教学内容和学生实际生活设计各种模拟情境，学生就能不知不觉、顺其自然地运用所学的结构。良好的情境创设能使学生在小组合作活动中运用习得的语言结构，教师在新授结构以后，在设计的简单情境中让学生演练、活动，享受用英语做事的快乐。“活动情 境的创设要从学生的学习需要出发，根据教学要求选取适当的活动情境，充分结合活动过程中的生成，这样学生学到的就不是冷冰冰的知识，而是人与人交流的情感，活动情境的创设推动了学生的认知活动，缩短了学习时间，加速了理解过程，能更好更快地运用新知，使学生在活动情境中实现智力因素与非智力因素的互补。”学生能主动参与、亲身实践的语言交际情境，能够让学生在课堂上“动”起来，让课堂“活”起来。
三、 总结
通过观察和分析，“情境中感知，合作中探究，活动中运用”可以成为笔者提高阅读课教学效率的新策略。
但是，如何合理地设计和创设情境，避免为了要情境的完整或者连贯而过度使用情境，或者情境太过复杂不利于解释和操作，这仍需我们的取舍和功力。而部分学生依赖小组合作活动，不能积极独立思考，课堂中一旦活动起来，“表面的繁荣”容易使得教师产生大家都会了的错觉，忽略了能力弱的学生，这也需要我们的重视和对策。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2011版[S].北京：北京师范大学出版社，2012，1.
[2] 陈东红.情境体验 规则探究 学用结合.中小学外语教学[J]，2012，4：19-23.
[3] 江静.基于情景教学实践的高中英语课堂分析.语数外学习[J]，2013，05.
[4] 宋艳华.让英语教学在“情境”中走向“高效”.语数外学习[J]，2013，05.
[5] 陈常辉.小学英语教学中应用情景式教学的对策研究.英语广场[J]，2013，10.