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在教学片段中,为了调动学生角色扮演的积极性,我呈现鹬蚌相争的图片,鼓励小组合作讨论怎么写剧本、写什么内容、如何写好鹬蚌对话。写好剧本后,同桌又在组内兴高采烈地演起来。十分钟后,小组纷纷举手,想到台上表演给大家看。
师:谁是鹬,上来和蚌争个输赢?谁是蚌,敢来和鹬争一争?(学生纷纷举手)
生:(戴上鹬的头饰)你不松开壳儿,就等着瞧吧。今天不下雨,明天不下雨,没有了水,你就会干死在这河滩上!
生:(戴上蚌的头饰)我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来,明天拔不出来,吃不到东西,你也会饿死在这河滩上!
师:哪位观众来评一评他们演得如何?
生:我听蚌的声音,感觉他很生气,如果加上动作就更精彩了。
师:是的,说话的语气很重要。同学们注意课文中鹬蚌对话前的提示语,(在文中圈出提示语:威胁、毫不示弱、得意洋洋)借助这些词,我们在演的时候可以加上恰当的动作、表情,那就更生动了。
表演的学生心领神会,只见饰演“鹬”的学生马上两手叉腰,皱着眉头,怒视对方,大声呵斥;饰演“蚌”的学生一手叉腰,一手指着对方,歪着脑袋,洋洋得意地说。观众们纷纷鼓掌。
师:鹬和蚌就这样从日出争到日落,鹬蚌都已经累倒在地上了。(出示鹬蚌累倒图片)
师:鹬蚌相争,只会两败俱伤,只会让渔翁得利。把“争”字换一个字,故事的结局就大不一样了。你想换成什么字呢?(学生纷纷举手,有说改为“助”“救”“和”“让”……)
师:现在就让我们四人小组合作,选择其中一个字,改写剧本,为了让演员们演生动,改写剧本时,别忘了加上鹬蚌对话的提示语。
(小组表演《鹬蚌相救》)
学生甲(饰演鹬)着急地说:“怎么办啊?怎么办?渔翁把我们抓住了,现在我们都大难临头了,蚌,赶快想想办法!”学生乙(饰演蚌)转了转眼珠,用手敲着脑袋作思考状,然后机警地说:“不如,我松开壳儿,再夹住渔夫的手,这样你就可以飞走了。”“不行!不行!我飞走了,你怎么办?”学生乙又作思考状,眼睛一亮说:“当我夹住渔夫的手时,你啄渔夫的脑袋,让渔夫抱头鼠窜,然后你再见机救起我,我们就可以一起逃走了。”学生甲竖起大拇指,夸赞道:“好主意!好主意!”
生评:这一组剧本改编得具体、有条理,甲的语气很生动,乙的动作和表情很到位。
【评析】《鹬蚌相争》一文篇幅较短,鹬和蚌的对话只有一个回合,文本语句直白:“就这样,鹬和蚌相持着,谁也不让谁。”留给学生更多想象、表演的空间。由此,我要求学生编写剧本,大大激发了学生们创作的欲望,然后再给学生展演的机会。我先肯定两位学生语气表演到位,但并不具体告知学生应该是什么表情、应该加上什么动作,而是由学生自己借助提示语,揣摩角色的动作、表情,充分挖掘了學生的创造潜能。
在片段中,学生编写剧本的热情高涨,又锻炼了学生的表达能力,他们又一次收获了成功体验!
(作者单位:南京理工大学实验小学)
师:谁是鹬,上来和蚌争个输赢?谁是蚌,敢来和鹬争一争?(学生纷纷举手)
生:(戴上鹬的头饰)你不松开壳儿,就等着瞧吧。今天不下雨,明天不下雨,没有了水,你就会干死在这河滩上!
生:(戴上蚌的头饰)我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来,明天拔不出来,吃不到东西,你也会饿死在这河滩上!
师:哪位观众来评一评他们演得如何?
生:我听蚌的声音,感觉他很生气,如果加上动作就更精彩了。
师:是的,说话的语气很重要。同学们注意课文中鹬蚌对话前的提示语,(在文中圈出提示语:威胁、毫不示弱、得意洋洋)借助这些词,我们在演的时候可以加上恰当的动作、表情,那就更生动了。
表演的学生心领神会,只见饰演“鹬”的学生马上两手叉腰,皱着眉头,怒视对方,大声呵斥;饰演“蚌”的学生一手叉腰,一手指着对方,歪着脑袋,洋洋得意地说。观众们纷纷鼓掌。
师:鹬和蚌就这样从日出争到日落,鹬蚌都已经累倒在地上了。(出示鹬蚌累倒图片)
师:鹬蚌相争,只会两败俱伤,只会让渔翁得利。把“争”字换一个字,故事的结局就大不一样了。你想换成什么字呢?(学生纷纷举手,有说改为“助”“救”“和”“让”……)
师:现在就让我们四人小组合作,选择其中一个字,改写剧本,为了让演员们演生动,改写剧本时,别忘了加上鹬蚌对话的提示语。
(小组表演《鹬蚌相救》)
学生甲(饰演鹬)着急地说:“怎么办啊?怎么办?渔翁把我们抓住了,现在我们都大难临头了,蚌,赶快想想办法!”学生乙(饰演蚌)转了转眼珠,用手敲着脑袋作思考状,然后机警地说:“不如,我松开壳儿,再夹住渔夫的手,这样你就可以飞走了。”“不行!不行!我飞走了,你怎么办?”学生乙又作思考状,眼睛一亮说:“当我夹住渔夫的手时,你啄渔夫的脑袋,让渔夫抱头鼠窜,然后你再见机救起我,我们就可以一起逃走了。”学生甲竖起大拇指,夸赞道:“好主意!好主意!”
生评:这一组剧本改编得具体、有条理,甲的语气很生动,乙的动作和表情很到位。
【评析】《鹬蚌相争》一文篇幅较短,鹬和蚌的对话只有一个回合,文本语句直白:“就这样,鹬和蚌相持着,谁也不让谁。”留给学生更多想象、表演的空间。由此,我要求学生编写剧本,大大激发了学生们创作的欲望,然后再给学生展演的机会。我先肯定两位学生语气表演到位,但并不具体告知学生应该是什么表情、应该加上什么动作,而是由学生自己借助提示语,揣摩角色的动作、表情,充分挖掘了學生的创造潜能。
在片段中,学生编写剧本的热情高涨,又锻炼了学生的表达能力,他们又一次收获了成功体验!
(作者单位:南京理工大学实验小学)