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【摘要】新课程背景下中学语文教师积极开发课外教学资源，努力创新语文课堂是拓宽语文教学新领域的重要举措。结合语文教材，让学生搜集整理一些对联，把教学思维空间延伸到生活中去，让中学生感受中国传统文化的熏陶感染，受到美的享受与教育。
【关键词】开发；课外教学资源；对联欣赏；传统文化；美育
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
语文课标指出：“语文课程是人文性与工具性的统一，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”因此，语文课堂应该重视对学生审美情趣的熏陶感染作用，以促进学生全面和谐的发展。
审美内容除了文本以内的开发，教师更应重视到文本之外的社会生活中去挖掘，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识与能力，拓宽语文教学新领域。
在日常生活中，无论是宫廷殿宇、名胜古刹、林园亭阁、厅堂书屋以及有门有柱的地方，经常可以看到对联。这种中国古老的优秀文化，是初中语文新课堂的构建中一块不可忽视的课程资源。语文版八年级语文下册中的口语交际就安排了交流对联的教学活动，针对这堂口语交际课，我是这样做的：教师课前布置学生到生活中搜集整理一些对联，在课上准备交流发言，课上教师组织学生交流所搜集的信息材料，同时引导学生探究对联的美学艺术。组织教学时我想应该抓住以下几点：
一、教师简单介绍对联的初步知识
对联的含义，《现代汉语》解释为：对联是写在纸上、布上或刻在竹子上、木头上、石头上的对偶语句。对联的产生年代，有五代、唐代等之说，可见其历史悠久。对联按内容大体分写景、记事、言志三类，按形式一般分为春联、楹联、喜联、挽联等。对联也称楹联、对子、桃符、帖子等。
二、在课堂交流中引导学生欣赏对联的艺术美
语文教学与生活息息相关，生活是学生的一本教科书，教学应该走向生活，让生活教育孩子。教师在引导欣赏中，让学生交流生活中所搜集的知识信息，形成生生之间、师生之间的多层积极互动，学生在交流互动中受到美的陶冶。
对联除了其形式美、意境美、音韵美之外，更重要的是其思想内容美。如脍炙人口的孙髯翁昆明大观楼长联，无论就其所抒发的人生感慨、所描写的情景交融、对联的对仗工整、音韵的铿锵流传，都是艺术上乘，被誉为“天下第一长联”。对联的美学意义，可从以下几点去引导学生赏析。
（一）对称美与对比美
它体现在词性的对称上、结构的相对应上、平仄的相对上。如：“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”此联除了对称美之外，还表现了明代东林党人忧国忧民的美好心灵。又如：“宝剑锋从磨砺出；梅花香自苦寒来。”此联音韵铿锵，对仗工整，其思想内容有激励人们不屈于困难、逆境的思想美。
（二）高雅美
如昆明翠湖的集句联：“阆苑有书多附鹤；春城无处不飞花。”它增加了旅游景点的文化含量，给人高雅的美。又如：“高山流水诗千首；明月清风酒一船。”其中明月、流水、清风等意境让人心旷神怡。
（三）理趣美与闲适美
如叶圣陶自题联：“观钓颇逾垂钓趣；种花何问看花谁。”表现了一位教育家和作家的襟怀和情操。又如赵定甲联“山色还如诗句读；水声兼作琴声听。”给人一种田园生活的闲适美。
三、在对联欣赏中对学生进行美育
语文课程总目标指出：在语文教学过程中，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高学生的文化品位和审美情趣，丰富学生的精神世界是组织语文课的重要方面。欣赏对联的美学意义，能有效地陶冶学生的情操，丰富学生的精神世界，给学生以熏陶感染，以人生的启迪。对联的美育功能，可以从以下几点去概括。
（一）教育功能美
优秀的对联，给人启迪，催人奋进。如陶行知联“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”又如鲁讯自题联：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”鲁讯先生为国为民的思想催人奋进。
（二）抒情言志功能美
如杨慎题鸡足山联：“宾壶酒尽人皆醉，苍山雪冷我独餐。”此联为杨慎遭贬云南所作，抒发了诗人孤独、寂寞的情怀。又如杜甫的：“会当凌绝顶，一览众山小。”抒发了作者不怕困难、敢于攀登、俯视一切的雄心气概。
（三）讽刺功能美
如章太炎为慈禧写的“祝寿”联：“垂帘廿余年，年年割地；尊号十六字，字字欺天。”将慈禧一生行状揭露无余。
总之，美育是素质教育的重要组成部分，语文教师要善于突破陈规，做一个思想者，灵活地对教材进行重新建构，树立大概念的语文教学观，教学生观察、留意、思考身边的事物，重视与周围世界的联系，善于从生活中积累点滴经验。欣赏品味对联艺术，是对优秀传统文化的继承和发展，这节口语交际课的意义，语文教师可作一些尝试。
参考文献
[1]谢善晓.中华名胜对联大典[M].北京：国际文化出版公司，1993.
[2]赵定甲.对联美学[M].北京：民族出版社，2003.
[3]梁 石.中国古今实用对联大全[M].北京：中国文联出版社，1998.
[4]梁羽生.名联趣谈[M].上海：上海古籍出版社，1993.
（编辑：刘影）
【关键词】开发；课外教学资源；对联欣赏；传统文化；美育
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
语文课标指出：“语文课程是人文性与工具性的统一，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”因此，语文课堂应该重视对学生审美情趣的熏陶感染作用，以促进学生全面和谐的发展。
审美内容除了文本以内的开发，教师更应重视到文本之外的社会生活中去挖掘，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识与能力，拓宽语文教学新领域。
在日常生活中，无论是宫廷殿宇、名胜古刹、林园亭阁、厅堂书屋以及有门有柱的地方，经常可以看到对联。这种中国古老的优秀文化，是初中语文新课堂的构建中一块不可忽视的课程资源。语文版八年级语文下册中的口语交际就安排了交流对联的教学活动，针对这堂口语交际课，我是这样做的：教师课前布置学生到生活中搜集整理一些对联，在课上准备交流发言，课上教师组织学生交流所搜集的信息材料，同时引导学生探究对联的美学艺术。组织教学时我想应该抓住以下几点：
一、教师简单介绍对联的初步知识
对联的含义，《现代汉语》解释为：对联是写在纸上、布上或刻在竹子上、木头上、石头上的对偶语句。对联的产生年代，有五代、唐代等之说，可见其历史悠久。对联按内容大体分写景、记事、言志三类，按形式一般分为春联、楹联、喜联、挽联等。对联也称楹联、对子、桃符、帖子等。
二、在课堂交流中引导学生欣赏对联的艺术美
语文教学与生活息息相关，生活是学生的一本教科书，教学应该走向生活，让生活教育孩子。教师在引导欣赏中，让学生交流生活中所搜集的知识信息，形成生生之间、师生之间的多层积极互动，学生在交流互动中受到美的陶冶。
对联除了其形式美、意境美、音韵美之外，更重要的是其思想内容美。如脍炙人口的孙髯翁昆明大观楼长联，无论就其所抒发的人生感慨、所描写的情景交融、对联的对仗工整、音韵的铿锵流传，都是艺术上乘，被誉为“天下第一长联”。对联的美学意义，可从以下几点去引导学生赏析。
（一）对称美与对比美
它体现在词性的对称上、结构的相对应上、平仄的相对上。如：“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”此联除了对称美之外，还表现了明代东林党人忧国忧民的美好心灵。又如：“宝剑锋从磨砺出；梅花香自苦寒来。”此联音韵铿锵，对仗工整，其思想内容有激励人们不屈于困难、逆境的思想美。
（二）高雅美
如昆明翠湖的集句联：“阆苑有书多附鹤；春城无处不飞花。”它增加了旅游景点的文化含量，给人高雅的美。又如：“高山流水诗千首；明月清风酒一船。”其中明月、流水、清风等意境让人心旷神怡。
（三）理趣美与闲适美
如叶圣陶自题联：“观钓颇逾垂钓趣；种花何问看花谁。”表现了一位教育家和作家的襟怀和情操。又如赵定甲联“山色还如诗句读；水声兼作琴声听。”给人一种田园生活的闲适美。
三、在对联欣赏中对学生进行美育
语文课程总目标指出：在语文教学过程中，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高学生的文化品位和审美情趣，丰富学生的精神世界是组织语文课的重要方面。欣赏对联的美学意义，能有效地陶冶学生的情操，丰富学生的精神世界，给学生以熏陶感染，以人生的启迪。对联的美育功能，可以从以下几点去概括。
（一）教育功能美
优秀的对联，给人启迪，催人奋进。如陶行知联“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”又如鲁讯自题联：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”鲁讯先生为国为民的思想催人奋进。
（二）抒情言志功能美
如杨慎题鸡足山联：“宾壶酒尽人皆醉，苍山雪冷我独餐。”此联为杨慎遭贬云南所作，抒发了诗人孤独、寂寞的情怀。又如杜甫的：“会当凌绝顶，一览众山小。”抒发了作者不怕困难、敢于攀登、俯视一切的雄心气概。
（三）讽刺功能美
如章太炎为慈禧写的“祝寿”联：“垂帘廿余年，年年割地；尊号十六字，字字欺天。”将慈禧一生行状揭露无余。
总之，美育是素质教育的重要组成部分，语文教师要善于突破陈规，做一个思想者，灵活地对教材进行重新建构，树立大概念的语文教学观，教学生观察、留意、思考身边的事物，重视与周围世界的联系，善于从生活中积累点滴经验。欣赏品味对联艺术，是对优秀传统文化的继承和发展，这节口语交际课的意义，语文教师可作一些尝试。
参考文献
[1]谢善晓.中华名胜对联大典[M].北京：国际文化出版公司，1993.
[2]赵定甲.对联美学[M].北京：民族出版社，2003.
[3]梁 石.中国古今实用对联大全[M].北京：中国文联出版社，1998.
[4]梁羽生.名联趣谈[M].上海：上海古籍出版社，1993.
（编辑：刘影）