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【摘要】本文笔者尝试性地从厦门工学院大学英语多轮滚动式分级教学改革层面，探索如何将课程思政融入教学当中。结合学校办学特色，知识育人，立德树人，响应号召，为国家培养高素质人才。
【关键词】课程思政;多轮滚动式分级教学;微探
【作者简介】于兰，厦门工学院。
课程思政是高校各专业各学科各课程重点研究的问题。高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。总基调是要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学的全过程，实现全程育人，全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。
做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展的需求和期待，其他各门课程都要收好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向而行，以形成协同效应。
一、当前外语教学课程思政研究的概况
1.当前外语教学课程思政研究的现状。随着“课程思政”概念的提出，中国的高等教育者们纷纷内省反思如何能更好地“种好责任田”，外语教学作为一门特殊载体的课程自然而然地也必须担起“思政课程”的角色。“中国需要更多地了解世界，世界也需要更多地了解中国。”虽然我国的大学英语教学已经从单纯的語言教学过渡到语言教育，但考试、考证驱动的教学目的导向，这种功利性使得教学手段形而下，关注语言技能技巧的掌握，而没有充分利用外语这门“利器”去装备社会主义接班人。当代外语教学中，重教书轻德育的现象并非少数，这一现象也引起了广大外语教学者的关注。与此同时，许多相关内容的学术研究得到大力开展。例如，夏文红，何芳撰写的“大学英语‘课程思政’的使命担当”;汪承平、胡玉明、陆秀东等写的“高校外语类‘课程思政’建设思考”;黄怡凡的“课程思政体系下的大学英语教学”等。
2.外语教学中课程思政的运用及发展前景。外语教学其特殊之处，就在于通过语言学习完成双向任务。任务一：学习者内化学习吸收本国以外的文化知识等内容，同时还能了解外国人视野中的中国;任务二：学习者利用所掌握的外语可以向该语言的使用者宣传博大精深的中国文化。外语教学的环节大致可以分为：听、说、读、写、译等四个方面，基于此，可以把思政的内容具体到每个相关的教学环节中。
随着世界各国交流加强，联系越来越紧密，尤其在共建“人类命运共同体”的概念提出之后，各国之间的联系就更加紧密了。要想请进来和走出去就必然要通过有效的沟通，因此，语言就不言而喻地充当起了工具。这样，如何高质高效地开展外语教学的思政教育就显得格外的重要，同时其发展前景也是不容小觑。2010年以来，大学英语经历了不断深化的改革过程，取得了一定的经验和显著的成效，但是随着新形势下人才培养目标转变和个性化需求的提升，特别是随着我国的产业转型升级、对外开放的快速发展，大学英语教育与应用型培养目标和专业个性化的需求矛盾日益凸显，大学英语教学势必会迎来新一轮的、更深层次、更具革命性的改革，在这轮改革中，课程思政是不可或缺的元素之一。
二、以厦门工学院大学英语教学特色为例，具体探索大学英语教学中的思政教育
1.厦门工学院大学英语教学分级改革带来的挑战。本文主要探讨的是大学英语教学结合沿海民办高校自身特色，如何高质高效地开展课程思政。以厦门工学院为例，学校立足海西，隔海台湾。地理位置特殊，培养人才的目标也须因地制宜。
面向大海，是此类民办高校的地理特色。大海常常被文人墨客比作母亲，她具有包容并蓄、孕育生命等特点。在英语教学中，一方面，可以把海的文化教授给学生;另一方面，西方形成“天人二分”的哲学体系与海的渊源，与中国“天人合一”的哲学体系形成对比，从中西方文化差异的角度出发，结合思政内容，启发学生的比较性正向思维。中国有着悠久博大精深的传统文化，厦门工学院地处厦门，面海而坐，毗邻台湾海峡，所培养的人才旨在加强海峡两岸的沟通，同时，又需要利用自己所掌握的外语知识对接海外。
2.根据定位特征，在大学英语教学中开展有特色的课程思政。（1）板块教学中如何开展别具特色的课程思政（跨专业，跨学科——知识背景、将来用途等等）。厦门工学院根据生源特点，结合学校的办学理念，在融入课程思政的基础上进行了多轮滚动分级式教学改革的尝试，并取得了十分显著的效果。每个学期根据学生的英语成绩进行分级滚动的AB班教学。这样能够更好地合理利用教学资源，同时，学生也能接受到与其英语水平相匹配地大学英语教学。分级教学是现在大学英语改革中，各个高校已经、正在或者将要进行的一种尝试。学院在广泛调研的情况下，找出课程思政这个突破口，来统领多轮滚动分级式教学改革。每次分班除了课程学术成绩作为一个分班标准之外，教师也会考量思政这个因素。分班之后的多层次教学设计的每一个环节，思政因素都是需要考量的环节。语言学习，尤其是英语学习，是一门非常好融入思政因素的课程，从语言文化角度，从教材题材角度，从学习者角度，都可以体现思政因素。
A班学生是英语水平比较好，同时自身有意愿参加大学英语四六级考试的学生。而B班则多为英语水平比较低，也不想参加等级考试，只是想修满学分顺利毕业。针对这两部分学生的自身特征，结合教材，课程思政也必须因材施教，才能事半功倍。英语水平好的班级，学院在基本技能教学的基础上，加入了中西方文化对比，在这个过程中，增强家国情怀，促进课程思政。
听、说、读、写、译是大学英语教学的五个基本模块，因此教学的开展就必须要绕着这些模块而展开。先从视听说教材探讨，A班采用的是邓树棠总主编的《新视野大学英语视听说教程》，以Unit" One Making the right choice"为例。教师以教材内容为基础，拓展到做出某种决定时的人文主义关怀，侧重点可以放在人与自然的关系上。而B班，我们学院则采用了孙倚娜等主编的《全新版大学进阶英语视听说教程》，该教程比较浅显易学，符合B班学生英语水平，同样以Unit" One Success"为例。成功是几乎所有的人都想取得的，相信很少人喜欢或者人生的目标是追求失败的，可是，成功并非人人可得也不是事事都能成功。因此，一个正确积极的成功观也是思政内容之一，教师在补充素材上就可以选取正面引导与反面衬托的内容，教授学生如何以积极向上的心态面对成功和失败。 （2）读写层面，我们以王守仁总主编的《新一代大学英语》教材为主，同时，结合学院教师自编的《大学英语博雅阅读》为辅助教材。AB班使用相同教材，只是根据内容难易程度选取不同或相同的篇章进行教授。选取相同章节的标准是，意义深刻、语言文化等方面对于学生而言都是很重要的。但是，讲授语言知识内容上面控制调整难易接受程度;同时，在扩展材料以及讨论话题的选取上，要根据学生水平进行谨慎筛选，为防止出现对牛弹琴的后果。
AB班的英语水平差异，开展思政内容时，尤其要注意不要一刀切，一个素材用到底。A班除了以上教学内容开展思政教育内容外，四六级的翻译训练时，也可以根据分类多多熏陶学生在中国文化方面的内容，并结合教材進行一定程度上的中西方文化的对比，从而正确理解博大精深的中国文化，博采众长，取长补短。A班需要特别注意的是，不能因为需要过英语四六级而陷入以功利为目的的英语教学，这样不仅与我们目前的素质教育背道而驰，同时也不符合思政教育的培养目标。B班参加大学英语等级考试的人数很少，所以利用四级考题训练而开展思政内容的可行性就比较低，也无法启发学生的学习兴趣，这就需要教师要根据班级学生专业特色而寻找让学生感兴趣的相关中英文素材。以笔者所带的18级板块三B6为例，有不少学生是动画动漫专业，这样，就可以选取中外关于动画动漫的内容，从中发掘思政内容，砸碎揉捏，让专业学习跟思政教育紧密结合，即让学生在自己专业的“地盘”接受“隐形”的思政教育。正所谓，知己知彼，百战不殆，在这个信息化高度发达的社会，只有海纳百川，摒弃故步自封，才能立于不败之地。
三、结语
大学英语教学有其自身的特殊性，进而要求内外兼修地进行课程思政，课程思政是刻不容缓的。沿海民办高校要充分利用学校的地理优势，在请进来和走出去的过程中，高质高效地开展课程思政，这样才能更好地培养出高素质的人才。
我们有独特的历史文化以及国情，必须走有中国特色的社会主义高校道路。高等教育肩负着培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重任，必须有正确坚定的政治方向。高度的文化自信是一个国家文化繁荣昌盛、民族伟大复兴的基础，大学英语教学的课程思政必须贯穿始终，形式多样，内容不拘一格。在学习英语的过程中，对西方文化进行全面解读和分析，通过中西方文化对比，增强海洋强国的意识、提高思想觉悟和文化认同感，对中华民族优秀文化充满自信心和自豪感。
参考文献：
[1]黄河，林芸.《大学英语》课程思政教学探索与实践——以江西经济管理干部学院为例[J].湖北开放职业学院学报，2019，第32卷第21期，总第259：154-155.
[2]杨芳，普璇华，邹奇.论高校思政教育融入外语教学[J].科教导刊， 2018，35，12月（中）：77-78.
[3]汪承平，胡玉明，陆秀东.高校外语类“课程思政”建设思考[J].皖西学院学报，2019，8（35）4：12-14，下转32.
[4]黄怡凡.课程思政体系下的大学英语教学[J].文教资料 2018，5： 209-211.
[5]夏文红，何芳.大学英语“课程思政”的使命担当[J].人民论坛 2019（10）：108-109.
【关键词】课程思政;多轮滚动式分级教学;微探
【作者简介】于兰，厦门工学院。
课程思政是高校各专业各学科各课程重点研究的问题。高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。总基调是要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学的全过程，实现全程育人，全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。
做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展的需求和期待，其他各门课程都要收好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向而行，以形成协同效应。
一、当前外语教学课程思政研究的概况
1.当前外语教学课程思政研究的现状。随着“课程思政”概念的提出，中国的高等教育者们纷纷内省反思如何能更好地“种好责任田”，外语教学作为一门特殊载体的课程自然而然地也必须担起“思政课程”的角色。“中国需要更多地了解世界，世界也需要更多地了解中国。”虽然我国的大学英语教学已经从单纯的語言教学过渡到语言教育，但考试、考证驱动的教学目的导向，这种功利性使得教学手段形而下，关注语言技能技巧的掌握，而没有充分利用外语这门“利器”去装备社会主义接班人。当代外语教学中，重教书轻德育的现象并非少数，这一现象也引起了广大外语教学者的关注。与此同时，许多相关内容的学术研究得到大力开展。例如，夏文红，何芳撰写的“大学英语‘课程思政’的使命担当”;汪承平、胡玉明、陆秀东等写的“高校外语类‘课程思政’建设思考”;黄怡凡的“课程思政体系下的大学英语教学”等。
2.外语教学中课程思政的运用及发展前景。外语教学其特殊之处，就在于通过语言学习完成双向任务。任务一：学习者内化学习吸收本国以外的文化知识等内容，同时还能了解外国人视野中的中国;任务二：学习者利用所掌握的外语可以向该语言的使用者宣传博大精深的中国文化。外语教学的环节大致可以分为：听、说、读、写、译等四个方面，基于此，可以把思政的内容具体到每个相关的教学环节中。
随着世界各国交流加强，联系越来越紧密，尤其在共建“人类命运共同体”的概念提出之后，各国之间的联系就更加紧密了。要想请进来和走出去就必然要通过有效的沟通，因此，语言就不言而喻地充当起了工具。这样，如何高质高效地开展外语教学的思政教育就显得格外的重要，同时其发展前景也是不容小觑。2010年以来，大学英语经历了不断深化的改革过程，取得了一定的经验和显著的成效，但是随着新形势下人才培养目标转变和个性化需求的提升，特别是随着我国的产业转型升级、对外开放的快速发展，大学英语教育与应用型培养目标和专业个性化的需求矛盾日益凸显，大学英语教学势必会迎来新一轮的、更深层次、更具革命性的改革，在这轮改革中，课程思政是不可或缺的元素之一。
二、以厦门工学院大学英语教学特色为例，具体探索大学英语教学中的思政教育
1.厦门工学院大学英语教学分级改革带来的挑战。本文主要探讨的是大学英语教学结合沿海民办高校自身特色，如何高质高效地开展课程思政。以厦门工学院为例，学校立足海西，隔海台湾。地理位置特殊，培养人才的目标也须因地制宜。
面向大海，是此类民办高校的地理特色。大海常常被文人墨客比作母亲，她具有包容并蓄、孕育生命等特点。在英语教学中，一方面，可以把海的文化教授给学生;另一方面，西方形成“天人二分”的哲学体系与海的渊源，与中国“天人合一”的哲学体系形成对比，从中西方文化差异的角度出发，结合思政内容，启发学生的比较性正向思维。中国有着悠久博大精深的传统文化，厦门工学院地处厦门，面海而坐，毗邻台湾海峡，所培养的人才旨在加强海峡两岸的沟通，同时，又需要利用自己所掌握的外语知识对接海外。
2.根据定位特征，在大学英语教学中开展有特色的课程思政。（1）板块教学中如何开展别具特色的课程思政（跨专业，跨学科——知识背景、将来用途等等）。厦门工学院根据生源特点，结合学校的办学理念，在融入课程思政的基础上进行了多轮滚动分级式教学改革的尝试，并取得了十分显著的效果。每个学期根据学生的英语成绩进行分级滚动的AB班教学。这样能够更好地合理利用教学资源，同时，学生也能接受到与其英语水平相匹配地大学英语教学。分级教学是现在大学英语改革中，各个高校已经、正在或者将要进行的一种尝试。学院在广泛调研的情况下，找出课程思政这个突破口，来统领多轮滚动分级式教学改革。每次分班除了课程学术成绩作为一个分班标准之外，教师也会考量思政这个因素。分班之后的多层次教学设计的每一个环节，思政因素都是需要考量的环节。语言学习，尤其是英语学习，是一门非常好融入思政因素的课程，从语言文化角度，从教材题材角度，从学习者角度，都可以体现思政因素。
A班学生是英语水平比较好，同时自身有意愿参加大学英语四六级考试的学生。而B班则多为英语水平比较低，也不想参加等级考试，只是想修满学分顺利毕业。针对这两部分学生的自身特征，结合教材，课程思政也必须因材施教，才能事半功倍。英语水平好的班级，学院在基本技能教学的基础上，加入了中西方文化对比，在这个过程中，增强家国情怀，促进课程思政。
听、说、读、写、译是大学英语教学的五个基本模块，因此教学的开展就必须要绕着这些模块而展开。先从视听说教材探讨，A班采用的是邓树棠总主编的《新视野大学英语视听说教程》，以Unit" One Making the right choice"为例。教师以教材内容为基础，拓展到做出某种决定时的人文主义关怀，侧重点可以放在人与自然的关系上。而B班，我们学院则采用了孙倚娜等主编的《全新版大学进阶英语视听说教程》，该教程比较浅显易学，符合B班学生英语水平，同样以Unit" One Success"为例。成功是几乎所有的人都想取得的，相信很少人喜欢或者人生的目标是追求失败的，可是，成功并非人人可得也不是事事都能成功。因此，一个正确积极的成功观也是思政内容之一，教师在补充素材上就可以选取正面引导与反面衬托的内容，教授学生如何以积极向上的心态面对成功和失败。 （2）读写层面，我们以王守仁总主编的《新一代大学英语》教材为主，同时，结合学院教师自编的《大学英语博雅阅读》为辅助教材。AB班使用相同教材，只是根据内容难易程度选取不同或相同的篇章进行教授。选取相同章节的标准是，意义深刻、语言文化等方面对于学生而言都是很重要的。但是，讲授语言知识内容上面控制调整难易接受程度;同时，在扩展材料以及讨论话题的选取上，要根据学生水平进行谨慎筛选，为防止出现对牛弹琴的后果。
AB班的英语水平差异，开展思政内容时，尤其要注意不要一刀切，一个素材用到底。A班除了以上教学内容开展思政教育内容外，四六级的翻译训练时，也可以根据分类多多熏陶学生在中国文化方面的内容，并结合教材進行一定程度上的中西方文化的对比，从而正确理解博大精深的中国文化，博采众长，取长补短。A班需要特别注意的是，不能因为需要过英语四六级而陷入以功利为目的的英语教学，这样不仅与我们目前的素质教育背道而驰，同时也不符合思政教育的培养目标。B班参加大学英语等级考试的人数很少，所以利用四级考题训练而开展思政内容的可行性就比较低，也无法启发学生的学习兴趣，这就需要教师要根据班级学生专业特色而寻找让学生感兴趣的相关中英文素材。以笔者所带的18级板块三B6为例，有不少学生是动画动漫专业，这样，就可以选取中外关于动画动漫的内容，从中发掘思政内容，砸碎揉捏，让专业学习跟思政教育紧密结合，即让学生在自己专业的“地盘”接受“隐形”的思政教育。正所谓，知己知彼，百战不殆，在这个信息化高度发达的社会，只有海纳百川，摒弃故步自封，才能立于不败之地。
三、结语
大学英语教学有其自身的特殊性，进而要求内外兼修地进行课程思政，课程思政是刻不容缓的。沿海民办高校要充分利用学校的地理优势，在请进来和走出去的过程中，高质高效地开展课程思政，这样才能更好地培养出高素质的人才。
我们有独特的历史文化以及国情，必须走有中国特色的社会主义高校道路。高等教育肩负着培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重任，必须有正确坚定的政治方向。高度的文化自信是一个国家文化繁荣昌盛、民族伟大复兴的基础，大学英语教学的课程思政必须贯穿始终，形式多样，内容不拘一格。在学习英语的过程中，对西方文化进行全面解读和分析，通过中西方文化对比，增强海洋强国的意识、提高思想觉悟和文化认同感，对中华民族优秀文化充满自信心和自豪感。
参考文献：
[1]黄河，林芸.《大学英语》课程思政教学探索与实践——以江西经济管理干部学院为例[J].湖北开放职业学院学报，2019，第32卷第21期，总第259：154-155.
[2]杨芳，普璇华，邹奇.论高校思政教育融入外语教学[J].科教导刊， 2018，35，12月（中）：77-78.
[3]汪承平，胡玉明，陆秀东.高校外语类“课程思政”建设思考[J].皖西学院学报，2019，8（35）4：12-14，下转32.
[4]黄怡凡.课程思政体系下的大学英语教学[J].文教资料 2018，5： 209-211.
[5]夏文红，何芳.大学英语“课程思政”的使命担当[J].人民论坛 2019（10）：108-109.