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作文教学是整个语文教学体系的重要组成部分，但长期以来作文教学却“流派迭出纷纭而莫衷一是，方法层出不穷而徒劳无功”。当下，在新课标指导下的作文教学，理论上确立了“以人为本”、“关注生命”的概念，教师主观上想找回失落的学生主体意识，但如何为之，亟待在实践中探讨。笔者以为，作文教学中以学生为主体，关注学生的“记性”，引导学生的“悟性”，追求学生的“灵性”，这是开启今天小学作文教学的一张金卡，是新课程实施背景下作文教改的可行之路。
一、关注“记性”，积累素材
记性，是人的本性。学者陆世仪认为：“凡人有记性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性……故人凡所当读之书，皆当自十五以前使之熟读。”现代心理学也研究表明：人的一生中，少年儿童时期是记性最好，记忆力最强的时期。毋庸置疑，小学阶段是每个人一生中记性最好的时期。教师应根据学生自身的生理特征，把握好学生记性的最佳时期，让他们积累更多的东西，心中积累的东西多了，就有利于写作文了，否则只能“巧妇难为无米之炊”了。
关注学生的记性来积累什么，如何积累？袁微子先生曾在《语文教材教法》一书中提出：“写作素材来源有二，其一是平时生活中得来，其二是从阅读中得来。”这就要求教师帮助、引导学生积累写作素材。首先，要走生活化的道路，“生活是作文之本”。叶圣陶说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”教师要对学生进行正确引导，解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，使他们走出课堂，在社会实践，在耳闻目睹中观察生活、体验生活、积累生活。这样，学生心中就会“泉源丰盈”，形成一种蓄势待发之势。其次，要注重学生在阅读中积累丰富的语言素材。从根本上说，写作中的材料都是采撷于社会生活，但一个人的阅历有限，尤其是小学生，不可能对宇宙间过去和现在的所有事物去直接观察和积累。因此，博览群书，广泛阅读，不仅了解了自己不可能亲自去了解的生活和知识，还丰富了学生的词汇，从而成为写作时所必需的材料。《语文课程标准》也指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。我们在加强学校图书室、班级图书角配备的同时要引导学生定时、定量地广读博览、博闻强记，把语言文字转化为学生自己的储备和积蓄，使之“满腹经纶”，作文时也便胸有成竹、顺理成章了。另外，还要善于给学生的记性加“补丁”。俗话说得好：“好记性不如烂笔头”，让学生准备几本“生活琐记”或“佳词妙句”摘抄本来随时摘记；并通过丰富的活动、多样的形式来逐渐积累、巩固积累、优化积累。
二、引导“悟性”，会写作文
悟性，是一种认识能力，是人们对于引导者的点拨，生活中的体验在认识上的瞬间升华，也就是平常所说的“顿开茅塞”、“豁然开朗”。如果说，借助记性积累素材是会写作文的基础，那么悟性则是会写作文的关键。学生对写作素材的积累，只是一个待用物，是“存盘”在人脑中的一个“资料库”。写作时缺少悟性，作文便会在“东拼西凑”、“移花接木”中显得杂乱无章或平铺直叙，这就需要教师注重对学生“悟性”的引导、培养。
1.熟读求悟
多读书、熟读书能帮助学生扩大眼界，打开思路，增长智慧，提高观察力和想象力。新课标要求“1—2年级课外阅读总量不少于5万，3—4年级课外阅读总量不少于40万，5—6年级课外阅读总量不少于150万字”，其目的，就是让学生熟读群书，开阔思路，活跃文思。有些学生写文章如行云流水，笔到之处，文意丰富，言辞自然，这和读书多、读书熟有极大关系。同时，熟读古今名著，还可以使学生在读中感悟各种句式和修辞方法，掌握运用语言的基本规律，提高运用语言的技巧。持之以恒就会做到如叶老所说的那样：“领悟之源广开，纯熟之苈弥深”。从而熟则能悟，悟则能化，作文时就能应变而出，如泉之涌，滔滔不绝。
2.精讲促悟
在语文课堂教学中，要强调教师为主导，学生为主体。《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。”因此，教师在语文课上应该做到精讲多导，屏弃“庖丁解牛”式的条分缕析，淡化分段，淡化中心，淡化主要内容。充分发挥学生的主体性，让学生自读、自研、自悟，让学生自己发现问题，自己分析问题，自己解决问题。并在自主学习中、教师的启迪下逐步训练学生的发散思维，促进悟性，达到“举一隅而以三隅反”的悟境。让学生在对千锤百炼、精挑细选的范文或例文的自主学习中，揣摩写作的方法，领悟写作的破题之意，构思剪裁，结构布局。
3.多练增悟
学生作文时的“悟性”，就是学生对积累的材料进行加工、制作、表达，也即“会写作文”。而对文章的构思加工、制作、表达关键在于掌握写作的方法和技巧，其最主要的途径是靠学生的自主实践，多写多练。前人说得好“读十篇不如做一篇”，“文章硬涩由于不熟，不熟由于不做”。可见写作文是得靠自己多练，练中去悟懂写作的技法。
三、追求“灵性”，写好作文
灵性，是人类的天性，儿童极具灵性。在我们传统的作文教学中，往往忽视了学生“灵性”的存在，由于应试教育根深蒂固，学生的作文不能写出自己真情实感，一些凭空杜撰、说假话、搬套话、讲空话的文章往往能得高分。有些教师过分地注重习作技法的指导，阅读教学中，对于文章的写作方法重点突破，在习作例文教学时，生搬硬套，枯燥乏味，指导学生严格按提纲或教师的思路写作，看上去有条不紊，实际上千人一腔。排斥了学生对生活的真实感受及独特的生命体验，压抑了学生个性与思维能力的发展。
保护“个性”，追求“灵性”，就能在会写作文的基础上写好作文。变“假作文”为具有真情实感的“真作文”。《语文课程标准》提出“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“激发学生展开想像和幻想，鼓励与想像中的事物”。要求教师在作文教学中尊重学生的灵性，激励学生敢想敢说，直言不讳，无所顾忌，大胆质疑，乐于发表独立见解。满腔热情地让学生放开手脚，大胆想象，写自己熟悉的事情、生活，表达所想的内容、情感，写他们的“梦幻生活”，真正以“我手写我心”。
新课标的实施不仅给语文教学带来了新鲜的活力，而且也为当前的作文教学指点迷津，作文教学坚持以学生为主体，关注学生的“记性”，引导学生的“悟性”，追求学生的“灵性”，必将迎来作文教学的又一春天！
一、关注“记性”，积累素材
记性，是人的本性。学者陆世仪认为：“凡人有记性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性……故人凡所当读之书，皆当自十五以前使之熟读。”现代心理学也研究表明：人的一生中，少年儿童时期是记性最好，记忆力最强的时期。毋庸置疑，小学阶段是每个人一生中记性最好的时期。教师应根据学生自身的生理特征，把握好学生记性的最佳时期，让他们积累更多的东西，心中积累的东西多了，就有利于写作文了，否则只能“巧妇难为无米之炊”了。
关注学生的记性来积累什么，如何积累？袁微子先生曾在《语文教材教法》一书中提出：“写作素材来源有二，其一是平时生活中得来，其二是从阅读中得来。”这就要求教师帮助、引导学生积累写作素材。首先，要走生活化的道路，“生活是作文之本”。叶圣陶说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”教师要对学生进行正确引导，解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，使他们走出课堂，在社会实践，在耳闻目睹中观察生活、体验生活、积累生活。这样，学生心中就会“泉源丰盈”，形成一种蓄势待发之势。其次，要注重学生在阅读中积累丰富的语言素材。从根本上说，写作中的材料都是采撷于社会生活，但一个人的阅历有限，尤其是小学生，不可能对宇宙间过去和现在的所有事物去直接观察和积累。因此，博览群书，广泛阅读，不仅了解了自己不可能亲自去了解的生活和知识，还丰富了学生的词汇，从而成为写作时所必需的材料。《语文课程标准》也指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。我们在加强学校图书室、班级图书角配备的同时要引导学生定时、定量地广读博览、博闻强记，把语言文字转化为学生自己的储备和积蓄，使之“满腹经纶”，作文时也便胸有成竹、顺理成章了。另外，还要善于给学生的记性加“补丁”。俗话说得好：“好记性不如烂笔头”，让学生准备几本“生活琐记”或“佳词妙句”摘抄本来随时摘记；并通过丰富的活动、多样的形式来逐渐积累、巩固积累、优化积累。
二、引导“悟性”，会写作文
悟性，是一种认识能力，是人们对于引导者的点拨，生活中的体验在认识上的瞬间升华，也就是平常所说的“顿开茅塞”、“豁然开朗”。如果说，借助记性积累素材是会写作文的基础，那么悟性则是会写作文的关键。学生对写作素材的积累，只是一个待用物，是“存盘”在人脑中的一个“资料库”。写作时缺少悟性，作文便会在“东拼西凑”、“移花接木”中显得杂乱无章或平铺直叙，这就需要教师注重对学生“悟性”的引导、培养。
1.熟读求悟
多读书、熟读书能帮助学生扩大眼界，打开思路，增长智慧，提高观察力和想象力。新课标要求“1—2年级课外阅读总量不少于5万，3—4年级课外阅读总量不少于40万，5—6年级课外阅读总量不少于150万字”，其目的，就是让学生熟读群书，开阔思路，活跃文思。有些学生写文章如行云流水，笔到之处，文意丰富，言辞自然，这和读书多、读书熟有极大关系。同时，熟读古今名著，还可以使学生在读中感悟各种句式和修辞方法，掌握运用语言的基本规律，提高运用语言的技巧。持之以恒就会做到如叶老所说的那样：“领悟之源广开，纯熟之苈弥深”。从而熟则能悟，悟则能化，作文时就能应变而出，如泉之涌，滔滔不绝。
2.精讲促悟
在语文课堂教学中，要强调教师为主导，学生为主体。《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。”因此，教师在语文课上应该做到精讲多导，屏弃“庖丁解牛”式的条分缕析，淡化分段，淡化中心，淡化主要内容。充分发挥学生的主体性，让学生自读、自研、自悟，让学生自己发现问题，自己分析问题，自己解决问题。并在自主学习中、教师的启迪下逐步训练学生的发散思维，促进悟性，达到“举一隅而以三隅反”的悟境。让学生在对千锤百炼、精挑细选的范文或例文的自主学习中，揣摩写作的方法，领悟写作的破题之意，构思剪裁，结构布局。
3.多练增悟
学生作文时的“悟性”，就是学生对积累的材料进行加工、制作、表达，也即“会写作文”。而对文章的构思加工、制作、表达关键在于掌握写作的方法和技巧，其最主要的途径是靠学生的自主实践，多写多练。前人说得好“读十篇不如做一篇”，“文章硬涩由于不熟，不熟由于不做”。可见写作文是得靠自己多练，练中去悟懂写作的技法。
三、追求“灵性”，写好作文
灵性，是人类的天性，儿童极具灵性。在我们传统的作文教学中，往往忽视了学生“灵性”的存在，由于应试教育根深蒂固，学生的作文不能写出自己真情实感，一些凭空杜撰、说假话、搬套话、讲空话的文章往往能得高分。有些教师过分地注重习作技法的指导，阅读教学中，对于文章的写作方法重点突破，在习作例文教学时，生搬硬套，枯燥乏味，指导学生严格按提纲或教师的思路写作，看上去有条不紊，实际上千人一腔。排斥了学生对生活的真实感受及独特的生命体验，压抑了学生个性与思维能力的发展。
保护“个性”，追求“灵性”，就能在会写作文的基础上写好作文。变“假作文”为具有真情实感的“真作文”。《语文课程标准》提出“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“激发学生展开想像和幻想，鼓励与想像中的事物”。要求教师在作文教学中尊重学生的灵性，激励学生敢想敢说，直言不讳，无所顾忌，大胆质疑，乐于发表独立见解。满腔热情地让学生放开手脚，大胆想象，写自己熟悉的事情、生活，表达所想的内容、情感，写他们的“梦幻生活”，真正以“我手写我心”。
新课标的实施不仅给语文教学带来了新鲜的活力，而且也为当前的作文教学指点迷津，作文教学坚持以学生为主体，关注学生的“记性”，引导学生的“悟性”，追求学生的“灵性”，必将迎来作文教学的又一春天！