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【摘要】低年级语文课文相对中高年级的课文内容比较简单，浅显易懂，那么如何增加低年级课文的趣味性，用什么方法来打开学习之门，值得我们探索。让低年级小朋友来感受课文整体的难度较大，那就只能从文中的生词入手，品味词中的韵味，只有真正读懂了这些重点生词，小朋友才能在阅读课文时理解课文的含义，并在积累的过程中学会使用生词，达到学习语文的目的。
【关键词】低年级;个性化;品味;词语;升华;语言综合能力
低年级语文课文相对中高年级的课文内容比较简单，浅显易懂，那么如何增加年级课文的趣味性，用什么方法来打开学习之门，值得我们探索。让低年级小朋友来感受课文整体的难度较大，那就只能从文中的生词入手，品味词中的韵味，只有真正读懂了这些重点生词，小朋友才能在阅读课文时理解课文的含义，并在积累的过程中学会使用生词，达到学习语文的目的。同时也要考虑低年级学生的学情：理解能力低，生活积累少。如何让他们正确、深刻地理解生词的意味，是需要教师开动脑筋的。
例如：《四季》，全文如下。
草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”
荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。”
谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。”
雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。”
这是一首富有童趣的诗歌，读起来也就几句话，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表每个季节的事物的描写，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法，排比的運用，语言朗朗上口，亲切生动，读起来活泼有趣。对于成年人来说，太简单了，但是给刚入学的一年级孩子来读却十分有趣。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察和想象。全文充满了迷人的形象美、意蕴美。面对这样一篇优美的教材，如何帮助一年级的学生吃透课文，只能通过理解生词，对文本产生情感共鸣。我做了以下尝试。
一、多种形式让学生体会直观化
我们的教学面对的是刚入学的六、七岁的孩子，刚刚学完拼音不久，朗读课文和认知的水平都比较低下，读通、读懂课文难度较大。学生缺乏生活经验，对儿歌中所涉及的谷穗、荷花等不太容易理解，所以结合插图进行教学，直观明了;理解“鞠着躬”“大肚子一挺”等动作，与表演相结合，既有趣又生动，符合低年级儿童好动、好玩的特点，让学生在玩中学，在乐中学，这样能增强学生学习语文的兴趣，让他们感觉到乐在其中。在低年级语文教学中，一些找一找、画一画的练习和适量的多媒体辅助是很有必要的。课文里的文字比较深奥、抽象时，就可以通过多媒体来将它具体化。同时，由于学校硬件设施的有限，平时还是需要教师多为低年级孩子着想，尽量让课堂变得有声有色，一段优美的音乐，会让学生对文本产生情感的共鸣;一幅生动的插图，一段深情的讲述，会让学生形象直观地理解文本;一段活动的视频，更是对教学内容的最好诠释。多媒体和动感的运用，让课堂“活”了起来，直观感受将文本内化到学生的心中去，对语文教学是非常有帮助的。例如，在跟学生学习“谷穗弯弯”这个词语时，出示稻田里的成熟的稻穗，特写一张图，上面有一颗沉甸甸的稻穗，让学生说：“这就是谷穗，你觉得它怎么样？”学生会说：“谷穗很重，重得秧苗都弯下了腰。”老师引导：“你的意思是谷穗长得太好了！”那么学生就能理解，“谷穗弯弯”是怎么回事了，这一环节就非常形象直观、易于理解了。
二、放飞想象让学生体会个性化
在课文中，有一些地方是需要学生通过想象来体会的。采用以读为主，抓住“一年四季的不同特点”这条研读主线，通过多种形式地读让学生读中悟，悟中读，读中说，以及在读中自己观察，自己发现，自己解决问题，表达个性情感，从而理解课文内容。同时为适合低年级儿童特点，我采用表演等形式，使学生能在轻松、愉快的环境中获得知识。放开手脚，让学生成为课堂的主人，让课堂焕发出生命的活力，是我们教师迫切需要做的事情。《四季》这堂课的教学我从一开始就把这个舞台交给学生，让他们自己去说，自己去做，抓住文中表示动作的词语，激情创作和表演。学生是独立的个体，他们的兴趣爱好一定不相同，在教学结尾，我让学生用自己喜欢的方式（如朗读、绘画、舞蹈等）根据自己的个性，用不同的方式表达对四季的喜爱之情，这时，学生一个个兴趣盎然，放飞想象，个性化表达让课堂气氛进入一个新的高潮，从而达到了知识的内化。
三、讨论表演让学生体会深刻化
让学生自读课文的基础上，把课文读通读顺，再选择自己喜欢的季节进行交流，并说说为什么喜欢，学习的顺序并不是按课文章节的顺序，而是根据学生选择喜欢的季节来学习，提问：“你喜欢哪小节？”“为什么喜欢？”在学习的过程中，通过指导朗读，让学生在朗读中体会词语的意思。教学过程中通过看图让学生知道荷叶的形状，非常直观。“鞠着躬”“一挺”这些词都是让学生亲自通过动作的演示来体会，生动形象，也符合一年级学生学习的特点。对于课文的朗读也是通过听录音读、跟读、表演读等多种形式让学生在活动中学习。读出情趣，当学生初步感知景物特点后，再引导学生读课文，如让学生做动作表演“尖尖”“圆圆”“弯弯”“一挺”等，这些动词本身就充满了童趣，孩子们通过自由地做动作，适当地动手动脚一番，既集中了学生的注意力，激发起学生的学习兴趣，又让学生在这种有趣的形式中感受到每个季节的不同，体会到文本中的盎然情趣。 在朗读以后，我安排了一个拓展练习：“______，他对______说：‘我是______。’”引导学生运用已有的生活经验，仿照课文中的诗句，当一回小诗人，这就把文本引向了生活，调动学生已有的生活累积。由于学生在这方面有较多的生活积累，通过启发，生活中许多景物很快在学生脑中再现。如：“桃花红红，它对蝴蝶说：‘我是春天。’”“柳树绿绿，他对小鸟说：‘我是春天。’” ……在学生发挥想象进行表演时，我适当点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范和完整。学生通过不间断的语言实践，逐步丰富语言，进而能正确、灵活地运用语言文字。 四、联系实际让学生体会生活化
学以致用，学习是为了运用的。让学生运用已有的生活经验，仿照课文中的诗句，当一回小诗人，这是在教学中的最后一个具有挑战性的环节。由于学生在这方面有较多的生活积累，通过启发，生活中许多景物很快在學生脑中再现。比如：“迎春花黄了，他对小鸟说：‘我是春天’。” “荷花朵朵，他对小鱼说：‘我是夏天’。” “枫叶红红，他对大树说：‘我是秋天’。” “雪花纷纷，他对小草说：‘我是冬天’。”……在学生表述时，我适当点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范，学生通过不断的语言实践，逐步内化语言、丰富语言，进而正确、熟练、灵活地运用语言文字。正因为有了前面语言的积累，生活情感的体验，学生在创作中不断碰撞出思维的火花，因此一个个小创作油然而生，并且内容由简单到复杂，文字由枯燥到丰满，相信通过长期训练，学生的口语交际和写作能力肯定能从量变到质变，从而达到飞跃。
五、借助文本让学生拓展训练开放化
在拓展训练时，我让学生欣赏大自然的美丽景色之后让他们自己也结合生活中的所见所闻，说说大自然中还有什么会说话，模仿课文来写一首小诗。这对低年级孩子来说，也是一个挑战。但是令人意想不到的是，学生的创作出乎意料。学生回忆了上节课上换词改句的环节，进行仿说。例如：“迎春花黄黄，它对小鸟说：‘我是春天。’”“西瓜圆圆，它对小朋友说：‘我是夏天。’”“枫叶红红，她对大山说：‘我是秋天。’”“北风呼呼，它凶狠地对大地说：‘我是冬天。’”在课堂上，我利用文本，借助文本，让会说的孩子先仿照说，打开孩子们的想象思维，绝大部分孩子都能照葫芦画瓢，模仿创作，这时再给予他们肯定、鼓励，每个孩子都像诗人一般自信，参与率很高，课堂教学目标不知不觉中就达成了。低年级阅读课堂应该是丰富多彩的，学生的思维应该是个性化的，每个孩子都应该有自己独特的体验。不同学生对同样的文本有不同的理解和领悟，因此，我们应以开放的眼光去看待学生课堂生成的答案，重视学生的感受，这些感受远比一个固定的答案要有价值。用欣赏的目光看待学生，用肯定语言鼓励学生，这样学生才会更爱语文课堂。
总之，阅读教学作为语文教学的一个重要环节，一定要遵循语文知识的建构规律和儿童的认知规律，以语言实践为平台，在读的基础上引导学生感悟词语、积累词语、运用词语，联系生活，品味词中韵味，升华文中情感，才能实现阅读教学的目标，更好地培养学生的语言综合能力。
【参考文献】
[1]倪文锦. 新编语文课程与教学论[M]. 华东师范大学出版社，2006.
[2]梁玉敏. 语文教学设计理论与实践[M]. 四川大学出版社，2013.
[3] 教育部. 小学语文课程标准（2011年版）[M]. 北京师范大学出版社，2012.
【关键词】低年级;个性化;品味;词语;升华;语言综合能力
低年级语文课文相对中高年级的课文内容比较简单，浅显易懂，那么如何增加年级课文的趣味性，用什么方法来打开学习之门，值得我们探索。让低年级小朋友来感受课文整体的难度较大，那就只能从文中的生词入手，品味词中的韵味，只有真正读懂了这些重点生词，小朋友才能在阅读课文时理解课文的含义，并在积累的过程中学会使用生词，达到学习语文的目的。同时也要考虑低年级学生的学情：理解能力低，生活积累少。如何让他们正确、深刻地理解生词的意味，是需要教师开动脑筋的。
例如：《四季》，全文如下。
草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”
荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。”
谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。”
雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。”
这是一首富有童趣的诗歌，读起来也就几句话，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表每个季节的事物的描写，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法，排比的運用，语言朗朗上口，亲切生动，读起来活泼有趣。对于成年人来说，太简单了，但是给刚入学的一年级孩子来读却十分有趣。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察和想象。全文充满了迷人的形象美、意蕴美。面对这样一篇优美的教材，如何帮助一年级的学生吃透课文，只能通过理解生词，对文本产生情感共鸣。我做了以下尝试。
一、多种形式让学生体会直观化
我们的教学面对的是刚入学的六、七岁的孩子，刚刚学完拼音不久，朗读课文和认知的水平都比较低下，读通、读懂课文难度较大。学生缺乏生活经验，对儿歌中所涉及的谷穗、荷花等不太容易理解，所以结合插图进行教学，直观明了;理解“鞠着躬”“大肚子一挺”等动作，与表演相结合，既有趣又生动，符合低年级儿童好动、好玩的特点，让学生在玩中学，在乐中学，这样能增强学生学习语文的兴趣，让他们感觉到乐在其中。在低年级语文教学中，一些找一找、画一画的练习和适量的多媒体辅助是很有必要的。课文里的文字比较深奥、抽象时，就可以通过多媒体来将它具体化。同时，由于学校硬件设施的有限，平时还是需要教师多为低年级孩子着想，尽量让课堂变得有声有色，一段优美的音乐，会让学生对文本产生情感的共鸣;一幅生动的插图，一段深情的讲述，会让学生形象直观地理解文本;一段活动的视频，更是对教学内容的最好诠释。多媒体和动感的运用，让课堂“活”了起来，直观感受将文本内化到学生的心中去，对语文教学是非常有帮助的。例如，在跟学生学习“谷穗弯弯”这个词语时，出示稻田里的成熟的稻穗，特写一张图，上面有一颗沉甸甸的稻穗，让学生说：“这就是谷穗，你觉得它怎么样？”学生会说：“谷穗很重，重得秧苗都弯下了腰。”老师引导：“你的意思是谷穗长得太好了！”那么学生就能理解，“谷穗弯弯”是怎么回事了，这一环节就非常形象直观、易于理解了。
二、放飞想象让学生体会个性化
在课文中，有一些地方是需要学生通过想象来体会的。采用以读为主，抓住“一年四季的不同特点”这条研读主线，通过多种形式地读让学生读中悟，悟中读，读中说，以及在读中自己观察，自己发现，自己解决问题，表达个性情感，从而理解课文内容。同时为适合低年级儿童特点，我采用表演等形式，使学生能在轻松、愉快的环境中获得知识。放开手脚，让学生成为课堂的主人，让课堂焕发出生命的活力，是我们教师迫切需要做的事情。《四季》这堂课的教学我从一开始就把这个舞台交给学生，让他们自己去说，自己去做，抓住文中表示动作的词语，激情创作和表演。学生是独立的个体，他们的兴趣爱好一定不相同，在教学结尾，我让学生用自己喜欢的方式（如朗读、绘画、舞蹈等）根据自己的个性，用不同的方式表达对四季的喜爱之情，这时，学生一个个兴趣盎然，放飞想象，个性化表达让课堂气氛进入一个新的高潮，从而达到了知识的内化。
三、讨论表演让学生体会深刻化
让学生自读课文的基础上，把课文读通读顺，再选择自己喜欢的季节进行交流，并说说为什么喜欢，学习的顺序并不是按课文章节的顺序，而是根据学生选择喜欢的季节来学习，提问：“你喜欢哪小节？”“为什么喜欢？”在学习的过程中，通过指导朗读，让学生在朗读中体会词语的意思。教学过程中通过看图让学生知道荷叶的形状，非常直观。“鞠着躬”“一挺”这些词都是让学生亲自通过动作的演示来体会，生动形象，也符合一年级学生学习的特点。对于课文的朗读也是通过听录音读、跟读、表演读等多种形式让学生在活动中学习。读出情趣，当学生初步感知景物特点后，再引导学生读课文，如让学生做动作表演“尖尖”“圆圆”“弯弯”“一挺”等，这些动词本身就充满了童趣，孩子们通过自由地做动作，适当地动手动脚一番，既集中了学生的注意力，激发起学生的学习兴趣，又让学生在这种有趣的形式中感受到每个季节的不同，体会到文本中的盎然情趣。 在朗读以后，我安排了一个拓展练习：“______，他对______说：‘我是______。’”引导学生运用已有的生活经验，仿照课文中的诗句，当一回小诗人，这就把文本引向了生活，调动学生已有的生活累积。由于学生在这方面有较多的生活积累，通过启发，生活中许多景物很快在学生脑中再现。如：“桃花红红，它对蝴蝶说：‘我是春天。’”“柳树绿绿，他对小鸟说：‘我是春天。’” ……在学生发挥想象进行表演时，我适当点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范和完整。学生通过不间断的语言实践，逐步丰富语言，进而能正确、灵活地运用语言文字。 四、联系实际让学生体会生活化
学以致用，学习是为了运用的。让学生运用已有的生活经验，仿照课文中的诗句，当一回小诗人，这是在教学中的最后一个具有挑战性的环节。由于学生在这方面有较多的生活积累，通过启发，生活中许多景物很快在學生脑中再现。比如：“迎春花黄了，他对小鸟说：‘我是春天’。” “荷花朵朵，他对小鱼说：‘我是夏天’。” “枫叶红红，他对大树说：‘我是秋天’。” “雪花纷纷，他对小草说：‘我是冬天’。”……在学生表述时，我适当点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范，学生通过不断的语言实践，逐步内化语言、丰富语言，进而正确、熟练、灵活地运用语言文字。正因为有了前面语言的积累，生活情感的体验，学生在创作中不断碰撞出思维的火花，因此一个个小创作油然而生，并且内容由简单到复杂，文字由枯燥到丰满，相信通过长期训练，学生的口语交际和写作能力肯定能从量变到质变，从而达到飞跃。
五、借助文本让学生拓展训练开放化
在拓展训练时，我让学生欣赏大自然的美丽景色之后让他们自己也结合生活中的所见所闻，说说大自然中还有什么会说话，模仿课文来写一首小诗。这对低年级孩子来说，也是一个挑战。但是令人意想不到的是，学生的创作出乎意料。学生回忆了上节课上换词改句的环节，进行仿说。例如：“迎春花黄黄，它对小鸟说：‘我是春天。’”“西瓜圆圆，它对小朋友说：‘我是夏天。’”“枫叶红红，她对大山说：‘我是秋天。’”“北风呼呼，它凶狠地对大地说：‘我是冬天。’”在课堂上，我利用文本，借助文本，让会说的孩子先仿照说，打开孩子们的想象思维，绝大部分孩子都能照葫芦画瓢，模仿创作，这时再给予他们肯定、鼓励，每个孩子都像诗人一般自信，参与率很高，课堂教学目标不知不觉中就达成了。低年级阅读课堂应该是丰富多彩的，学生的思维应该是个性化的，每个孩子都应该有自己独特的体验。不同学生对同样的文本有不同的理解和领悟，因此，我们应以开放的眼光去看待学生课堂生成的答案，重视学生的感受，这些感受远比一个固定的答案要有价值。用欣赏的目光看待学生，用肯定语言鼓励学生，这样学生才会更爱语文课堂。
总之，阅读教学作为语文教学的一个重要环节，一定要遵循语文知识的建构规律和儿童的认知规律，以语言实践为平台，在读的基础上引导学生感悟词语、积累词语、运用词语，联系生活，品味词中韵味，升华文中情感，才能实现阅读教学的目标，更好地培养学生的语言综合能力。
【参考文献】
[1]倪文锦. 新编语文课程与教学论[M]. 华东师范大学出版社，2006.
[2]梁玉敏. 语文教学设计理论与实践[M]. 四川大学出版社，2013.
[3] 教育部. 小学语文课程标准（2011年版）[M]. 北京师范大学出版社，2012.