【摘 要】
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依据HAF 102《核动力厂设计安全规定》法规5.5节要求，核电站安全级DCS需要进行设备鉴定。国内外通常是对通用平台进行鉴定。当平台应用到不同核电厂环境时，IEC/IEEE 60780-323虽然认可基于已完成的型式试验结果通过分析进行鉴定，但没有提出分析方法的具体要求。国外采用的分析法仅限于同一堆型不同机组间，以及系统架构及功能基本一致的情况，缺乏适用于不同堆型和架构的通用方法。通过对标准和核
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依据HAF 102《核动力厂设计安全规定》法规5.5节要求，核电站安全级DCS需要进行设备鉴定。国内外通常是对通用平台进行鉴定。当平台应用到不同核电厂环境时，IEC/IEEE 60780-323虽然认可基于已完成的型式试验结果通过分析进行鉴定，但没有提出分析方法的具体要求。国外采用的分析法仅限于同一堆型不同机组间，以及系统架构及功能基本一致的情况，缺乏适用于不同堆型和架构的通用方法。通过对标准和核级分布式控制系统（DCS）特性的深入研究，创新性地提出了6维度分析模型，创建了基于鉴定试验机理的影响分析技术。该方法成功应用到二代、三代和四代堆型的多个核电厂安全级数字化DCS设备鉴定工作中，确保了鉴定结论有效，保证了核电厂的安全性。该研究成果为核电厂数字化DCS应用于不同堆型和应用环境的设备鉴定提供了一种通用的分析方法，具有较高的借鉴价值。
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新课改是为了适应社会进步和教育发展而实施的新课程改革，是课程本身及教材理念的根本变革。新课改的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式。转变传统的教学理念，放心大胆地放手让学生自行解决问题是对新课改的适应，将这种教学理念应用于高中生物教学过程中也是必然趋势。
新课程改革要求教师在课堂中成为学生学习的参与者、引路人和指导者,实现从讲师到导师的转变。这既是对教师专业发展提出的要求,也是教师自我成长的目标。教师在自我成长中要完成这一角色转变,首先要否定自我的讲师角色,重新回到教育原点。在此基础上,对导师角色所需要的思想意识、教学思维、教学方法手段以及教学技术等要素进行建构和打磨,并通过教学和理论相结合,深刻把握导师课堂的潜质和优势。
＜正＞随着新课改的推广施行，高中生物课程成为新课改的重要部分。新课改倡导关注学生发展，课堂教学成为新课改主要战场，当前生物教学出现过分强调知识传授、教学低效费时，学生厌学情绪严重，以分数评定学生学习成绩等问题，如何提高生物教学有效性成为教师关注的问题。新生物课标要求课堂教学实现多方面转变，教学方式要转变为多样教法，启发引导学生自主学习，使学生成为学习主体。培育特色学校，
《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）》指出，要“全面落实立德树人要求，深入挖掘数学学科的育人价值，树立以发展学生数学学科核心素养为导向的教学意识，将数学学科核心素养的培养贯穿于教学活动的全过程。”因此，德育视野下的高中数学课堂构建模式，应当紧紧围绕新课程改革对数学课程提出的具体目标，既要加强学生的数学实践能力培养，同时又要培养学生的高尚思想品德，让学生得到全面的发展
新课程改革为高中教育提出了新的要求,这项改革要求教育要面向现代化、面向世界、面向未来。这一要求促使着整个高中教学体系要及时完成改革和升级的任务。高中生物是高中理科的基础学科之一,生物知识也是高中生需要掌握的知识。提升高中生物教学的质量和学生生物学习的效果是所有高中教师的共同责任。
做好新课改下高中生物学科教育中的思维能力培养工作,能够提高生物教学效果。本文基于新课改高中生物学思维能力培养的重要性展开论述,实现了对高中生物教学的深入分析,希望能够为高中生物教育水平的发展提供助力。
新课改背景下，高中生物教学迎来了新的机遇与挑战。教师要在生物教学过程中，通过创新教学方式、优化教学过程，全面提高学生对生物学科知识的探究与挖掘能力，让学生在实践学习过程中充分锻炼自主性思维，强化学生综合学习能力，为学生深度、高效、全面性发展奠定坚实基础。同时，结合新课改高中生物教学目标任务，合理制订详细育人目标，有效创设多元教学方案，激发高中生的自主学习与合作探究的兴趣，让学生在明确自身缺点与不足
《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出:学生评价是数学教学活动的重要组成部分,评价主体应多元化形式应多样化。学生数学学习自我评价作为教学评价中一种重要的评价方式而被国内外学者所研究与关注,掌握其中运行规律对于提高学生学习与教师教学成效,进而改进学生学习行为与促进数学学习能力的发展具有非常重要的意义。该研究主要以人本主义学习理论和自我监控学习等相关理论为基础,以普通高中数学课
传统时期单一的教学方法已经无法满足当下学生进步与成长的需要,改进教学方法是新课程改革发展背景下的必然趋势。倘若教师按照传统时期的教学思维一意孤行地授课,势必会严重影响学生的学习状态,对课堂教学质量的改善形成极其严重的阻碍。基于此,作为高中生物教师,应当融入到新课程改革的大环境中,主动深入地学习新课改理念,改进教学方法,使学生对待学习的主观能动性在优质的教学方法下发挥出来,助力学生的生物素养向好的方
随着新课改的进行以及2019版新教材的投入使用,高中生物的教学方法也随之发生了改变,由着重于书本上知识的记忆为核心的旧目标上升到发展学科素养,全面育人的新目标。生物学科素养分别在四个层次上提出了要求,本文以这四个层次为出发点,解读教材,分析学情,并对教学设计和教学评价提出了要求,要求我们教师在引领知识的基础上发展生物思维和提高生物素养,让学生加强对生命本质的理解和提升社会责任感,达到立德树人的目的