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[摘 要]力争营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，放弃容易造成师生对话障碍的三尺讲台，和学生换一下角色，坐下来和学生一起学习，一起交流，甚至让学生主动上台做老师。教师可设计让学生上台当老师，讲解解题思路。教师自己则可坐在学生的座位上适时进行组织和引导。通过和学生换角色，课堂气氛更融洽了，学生的学习更投入了，学习的效果也最好了。
[关键词]个性 阅读 教学
阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。 应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受到审美乐趣。”在课程改革的今天，传统阅读教学备受批判的根源往往就是，课堂上出现的状况与我们教师课前的预想完全吻合。因为这正是阅读教学中缺乏创造性的表现。其实，阅读教学中预设的教学任务是教师能够觉察到的，是显性的。然而，阅读教学中还有一种隐性的教学任务是我们万万不可忽视的。每一个学生的生活体验、经历、感受、情绪因素不同，只要他们在阅读文本时大脑处于积极的“活跃状态”，就一定会出现让我们教师意想不到的“不确定”情形。由于课前无法准确预料，这是一种“生成性”的任务，在一定意义上说，要比显性的任务更有意义和价值。因此新的课堂不仅仅是单纯传授知识的场所，更是不同的生命的个体进行思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力、展示成长过程的空间。实践中，我们清晰地认识道，要让学生学得生动活泼、主动积极，富于个性化，必须彻底破除公式化、标准化、概念化的固定模式，走自主阅读的道路。
怎样才能在阅读教学中发展学生的个性呢?
一、改善师生关系，培养学生的自我发展的自信心是个性阅读的前提
(一)“蹲下身子与学生对话”
教学中，教师不仅是组织者和引导者，也是学生年长的伙伴和真诚的朋友。教师要“蹲下身子与学生对话”，和学生拉近距离，学生不再“仰视”教师。要善于营造一种互动的空间，让学生和教师进行平等的对话，在对话的过程中，教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种共享。
(二)在赏识中与学生交流
赏识教育强调人文关怀。对不同学生不同的价值取向，教师要充分予以尊重，允许学生大胆发表、保留独特的体验，不能对发表了不符合自己心中“标准”的见解的学生不理不睬，冷眼冷语，或加以训斥。让学生在宽松的赏识环境中心情愉悦地陈述自己的观点，在悄无声息中吸收别人的价值取向，不断修正自己的价值取向。力争营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，放弃容易造成师生对话障碍的三尺讲台，和学生换一下角色，坐下来和学生一起学习，一起交流，甚至让学生主动上台做老师。教师可设计让学生上台当老师，讲解解题思路。教师自己则可坐在学生的座位上适时进行组织和引导。通过和学生换角色，课堂气氛更融洽了，学生的学习更投入了，学习的效果也最好了。
二、努力为学生营造轻松快乐的阅读氛围
(一)“醉漾轻舟，信流引到花深处”
课堂阅读教学，让学生在没有任何“学习目标”负担的情况下去畅饮语文美酒，让其醉在其中，乐在其中
阅读教学，教师在课堂教学中如何激发学生去实现教学目标?新的课堂教学观认为教师不要在一开始就“示标”。因为教学一开始就“示标”，会在一定程度上“框定”学生阅读的思维视野，不利于全面培养和提高学生的语文素养。这样来说，这一堂课阅读文本要学到或者学会哪些东西，学生是“醉”着的，因而他们各个维度的思维都是积极的开放的。然而不“示标”，也决不是语文的课堂教学就“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，作为课堂教学的组织者，教师的目标意识必须是明确的。如此，教师是“醒”着的。当学生兴味盎然士气激昂地在语文的河流中漂流搏击时，学生或许不知道他们究竟驰向哪里，泊到何处，然而教师是清楚的。教师就像一位高明又高超的梢工，醉漾轻舟，信流引到花深处。关键时刻只需轻轻一篙，就将学生的思维之舟拨上了“正道”!
(二)创设开放情境
阅读并不是一项简单的口头读的活动，而是来自心灵的活动。为此，我们根据内容的不同，让学生画一画，说一说，唱一唱，如在阅读何其芳的《秋天》一诗时，我们采用了让学生根据诗的意境绘出一幅自己想像的图，结果学生们的积极性很高，都发挥自己的想像，勾勒出了自己意念中的图画，有的学生表现了农家的丰收，有的学生表现了霜晨的凄冷，少女的思念……使其身临其境，迫不及待地想说，其个性感受，在不自然状态下迸发出来，且带着真实、带着自我，带着个性。
三、学生的自主性是个性化阅读的保证
(一)让学生自主选择阅读材料
在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象，教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语:“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中讲求兴趣。正确运用兴趣规律，能促使学生不断增长求知欲望，有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如在学习《登上地球之巅》这课时，就可以让学生自主选择喜欢的自然段来学，这样把长课文化短课文来学，学生就不会感到吃力，学习起来就有成就感。
(二)让学生自主选择学习方法
学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读，个人读，也可以是批注阅读，学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。例如在学习《天净沙.秋思》这课时，可以鼓励学生用自己喜欢的方法学习，可以美美的朗读，可以想象，体会游子浪迹天涯的心情，可以用画画的方式画等等，可以用批注，这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，读书效率也高了。
学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功，教师要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，所以可以鼓励学生自主选择交流的方式，学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等，学生在体验与交流中、观点的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。
[关键词]个性 阅读 教学
阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。 应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受到审美乐趣。”在课程改革的今天，传统阅读教学备受批判的根源往往就是，课堂上出现的状况与我们教师课前的预想完全吻合。因为这正是阅读教学中缺乏创造性的表现。其实，阅读教学中预设的教学任务是教师能够觉察到的，是显性的。然而，阅读教学中还有一种隐性的教学任务是我们万万不可忽视的。每一个学生的生活体验、经历、感受、情绪因素不同，只要他们在阅读文本时大脑处于积极的“活跃状态”，就一定会出现让我们教师意想不到的“不确定”情形。由于课前无法准确预料，这是一种“生成性”的任务，在一定意义上说，要比显性的任务更有意义和价值。因此新的课堂不仅仅是单纯传授知识的场所，更是不同的生命的个体进行思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力、展示成长过程的空间。实践中，我们清晰地认识道，要让学生学得生动活泼、主动积极，富于个性化，必须彻底破除公式化、标准化、概念化的固定模式，走自主阅读的道路。
怎样才能在阅读教学中发展学生的个性呢?
一、改善师生关系，培养学生的自我发展的自信心是个性阅读的前提
(一)“蹲下身子与学生对话”
教学中，教师不仅是组织者和引导者，也是学生年长的伙伴和真诚的朋友。教师要“蹲下身子与学生对话”，和学生拉近距离，学生不再“仰视”教师。要善于营造一种互动的空间，让学生和教师进行平等的对话，在对话的过程中，教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种共享。
(二)在赏识中与学生交流
赏识教育强调人文关怀。对不同学生不同的价值取向，教师要充分予以尊重，允许学生大胆发表、保留独特的体验，不能对发表了不符合自己心中“标准”的见解的学生不理不睬，冷眼冷语，或加以训斥。让学生在宽松的赏识环境中心情愉悦地陈述自己的观点，在悄无声息中吸收别人的价值取向，不断修正自己的价值取向。力争营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，放弃容易造成师生对话障碍的三尺讲台，和学生换一下角色，坐下来和学生一起学习，一起交流，甚至让学生主动上台做老师。教师可设计让学生上台当老师，讲解解题思路。教师自己则可坐在学生的座位上适时进行组织和引导。通过和学生换角色，课堂气氛更融洽了，学生的学习更投入了，学习的效果也最好了。
二、努力为学生营造轻松快乐的阅读氛围
(一)“醉漾轻舟，信流引到花深处”
课堂阅读教学，让学生在没有任何“学习目标”负担的情况下去畅饮语文美酒，让其醉在其中，乐在其中
阅读教学，教师在课堂教学中如何激发学生去实现教学目标?新的课堂教学观认为教师不要在一开始就“示标”。因为教学一开始就“示标”，会在一定程度上“框定”学生阅读的思维视野，不利于全面培养和提高学生的语文素养。这样来说，这一堂课阅读文本要学到或者学会哪些东西，学生是“醉”着的，因而他们各个维度的思维都是积极的开放的。然而不“示标”，也决不是语文的课堂教学就“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，作为课堂教学的组织者，教师的目标意识必须是明确的。如此，教师是“醒”着的。当学生兴味盎然士气激昂地在语文的河流中漂流搏击时，学生或许不知道他们究竟驰向哪里，泊到何处，然而教师是清楚的。教师就像一位高明又高超的梢工，醉漾轻舟，信流引到花深处。关键时刻只需轻轻一篙，就将学生的思维之舟拨上了“正道”!
(二)创设开放情境
阅读并不是一项简单的口头读的活动，而是来自心灵的活动。为此，我们根据内容的不同，让学生画一画，说一说，唱一唱，如在阅读何其芳的《秋天》一诗时，我们采用了让学生根据诗的意境绘出一幅自己想像的图，结果学生们的积极性很高，都发挥自己的想像，勾勒出了自己意念中的图画，有的学生表现了农家的丰收，有的学生表现了霜晨的凄冷，少女的思念……使其身临其境，迫不及待地想说，其个性感受，在不自然状态下迸发出来，且带着真实、带着自我，带着个性。
三、学生的自主性是个性化阅读的保证
(一)让学生自主选择阅读材料
在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象，教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语:“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中讲求兴趣。正确运用兴趣规律，能促使学生不断增长求知欲望，有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如在学习《登上地球之巅》这课时，就可以让学生自主选择喜欢的自然段来学，这样把长课文化短课文来学，学生就不会感到吃力，学习起来就有成就感。
(二)让学生自主选择学习方法
学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读，个人读，也可以是批注阅读，学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。例如在学习《天净沙.秋思》这课时，可以鼓励学生用自己喜欢的方法学习，可以美美的朗读，可以想象，体会游子浪迹天涯的心情，可以用画画的方式画等等，可以用批注，这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，读书效率也高了。
学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功，教师要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，所以可以鼓励学生自主选择交流的方式，学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等，学生在体验与交流中、观点的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。