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苏联教育家斯维特洛夫曾说：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”生活中人们都喜欢与幽默的人相处，幽默也是一种智慧的体现。在教育教学实践中，笔者感受到幽默不仅可以缓和师生之间因批评产生的紧张的气氛，减少学生对老师的敌对情绪，避免矛盾的生成甚至进一步激化，使得师生在融洽的气氛中解决问题，并能让学生体会到教师的良苦用心，使其获得的教益和启迪最大化，收到事半功倍的效果。因此幽默应该成为班主任处理班级事务的主要手段。
一、幽默有利于及时处理突发事件，扼杀萌芽中的错误
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果班主任缺乏幽默感，就会竖起一道师生不理解的高墙。班主任不理解儿童，儿童不理解班主任。”一次，我所教的五年级的学生刚看完电影《喜洋洋与灰太狼之兔年顶呱呱》回到教室，下节课是班会，学生认为不是主课，上课铃响过仍在兴奋地议论着电影中的内容，有的同学还学起了灰太狼的声音：“我还会回来的！”按以前的我定会大声斥责：“上课铃响听见没有？班长呢？你怎么管理的？你带的什么头？XXX你除了上蹿下跳、得得瑟瑟还会干点正事不？……”如疾风暴雨般攻击，直到把他们的“嚣张气焰”压下去为止。可能是那天刚看过卡通片，心情不错；也可能感受到孩子的情绪不错，不愿大煞风景。我走上讲台，微笑着对孩子们说：“电影好看吗？老师也很喜欢。我最喜欢懒羊羊那可爱的馋样儿、懒样儿，我儿时的梦想就是当一个懒羊羊。我看同学们也都很兴奋啊，那咱们就把这兴奋劲转移到班会上来。课后，老师也加入到你们的讨论中，可以吗？”教室里立刻安静下来，班会顺利进行。
如果我当时一味地迎头而上，学生被迫安静，老师生气、学生不快，后边的班会也不会顺利进行。如果类似的情况多次发生，其结果必然是学生和老师之间的矛盾越来越深，学生不乐意接受教育，反而处处与老师做对。而适时地幽他一默，既达到了巧妙地批评学生不遵守课堂纪律的效果，又收束了班级纪律，更拉近了师生间的距离，可谓一举多得。
二、幽默可以让孩子更大胆地参与到活动中，更勇于接受挑战
无论原因何在，学生在心理上对教师总是存有敬畏，这就是所谓的师道尊严，使得老师在孩子眼里总是威严的存在。尤其是一些本来就腼腆内向的孩子，在众人面前发言更成了一大考验。班上有个聪敏的孩子，可是一到发言就卡壳。虽经常鼓励，但收效甚微，这孩子似乎总感觉与其他同学有落差。一次，又是这样。这次，还没等我开口，底下的学生就小声说了：“声音太小了，老师肯定听不见。”这位同学立刻嗒然若丧，低下了头。看见这一幕，我清了清嗓子，大声说：“谁说我没听见了，我听见了……”学生见我这样说，瞪大眼睛疑惑地看着我，我紧接着说：“就是，就是没听清说的什么。可能是我年纪大了，耳朵不灵光了。”片刻，全班笑开了，那位同学也抬起头来笑了，不好意思地挠了挠头，说：“老师，我再说一遍。”这次声音果然响亮了许多，顿时教室里响起热烈的掌声。
从实际效果看，有时这种公开性的幽默式的提醒要比只是单纯地鼓励，效果要好得多，在笑声中化解了尴尬，在笑声中改正了缺点。
三、幽默有利于错误批评后的善后弥补工作
班主任日常管理的琐事繁多，有时难免也会控制不住自己的情绪，发生错误批评，此时，幽默地及时处理不仅可以减少学生对老师的敌对情绪，避免矛盾的生成甚至进一步激化，而且可以使师生冷静下来在融洽的气氛中解决问题。
一次，因为卫生区的垃圾没有及时清理班级被扣了3分，我在晨会上狠狠地批评了卫生委员。卫生委员本想解释，被我粗鲁地压了下去。这时有位同学小声地嘀咕：“老师太过分了，于莹太冤枉了。”其他同学也向她投去同情的目光，我立刻意识到可能批评错了、重了。为了消除这一不良影响，我立刻矛头一转：“同学们，谁都不是圣人，老师也会犯错。在我上小学的时候，有一次老师错误地批评了我，我当时气坏了，真想不干了，也不学他讲的课了。于莹同学，你不会有这样的想法吧？因为你比我更有宽容心。”于是，于莹同学转嗔为喜，其他同学也笑了。
事后了解才知道，早晨班长在班上收钱，于莹一个人去打扫卫生区。清扫完后正要撮起来，上课铃响了。为不耽误上课，立刻回来了，打算等下课后再撮，结果被扣了3分。课后，卫生委员主动找到我承认错误，没有把事情处理好，并表示以后遇到这样的事情会怎样处理。我也又一次向她道歉，老师不该没有调查好就盲目下结论。以后，我班的卫生没有再让我操过心。我很庆幸，幽默帮我解决了这件事的善后工作，消除了可能的不良后果，否则，不仅会伤害到于莹，还会打击班干部及班上同学的工作积极性。可想而知，如果没有幽默的善后，那么以后我班的工作就都要在老师的呵斥中缓慢进行了。
孟子云：“良言一句三春暖，恶语伤人六月寒。”因此教师总担心批评会伤害学生的自尊。幽默式的批评虽是公开性 的，但它的出发点是保护学生的自尊。广泛应用幽默，会使学生在笑声中得以反思，在反思中提高认识，在认识后改正错误。幽默用于正面思想教育胜过空洞直白的说教，用于批评教育更胜过粗暴地斥责。做个幽默型的老师，在给自己带来快乐的同时，也能为别人带来快乐；做个幽默型的班主任，广泛应用幽默式的批评与处罚，不仅能愉悦学生，还能受到学生的欢迎与爱戴，更有利于学生接受你的教育教学模式。
一、幽默有利于及时处理突发事件，扼杀萌芽中的错误
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果班主任缺乏幽默感，就会竖起一道师生不理解的高墙。班主任不理解儿童，儿童不理解班主任。”一次，我所教的五年级的学生刚看完电影《喜洋洋与灰太狼之兔年顶呱呱》回到教室，下节课是班会，学生认为不是主课，上课铃响过仍在兴奋地议论着电影中的内容，有的同学还学起了灰太狼的声音：“我还会回来的！”按以前的我定会大声斥责：“上课铃响听见没有？班长呢？你怎么管理的？你带的什么头？XXX你除了上蹿下跳、得得瑟瑟还会干点正事不？……”如疾风暴雨般攻击，直到把他们的“嚣张气焰”压下去为止。可能是那天刚看过卡通片，心情不错；也可能感受到孩子的情绪不错，不愿大煞风景。我走上讲台，微笑着对孩子们说：“电影好看吗？老师也很喜欢。我最喜欢懒羊羊那可爱的馋样儿、懒样儿，我儿时的梦想就是当一个懒羊羊。我看同学们也都很兴奋啊，那咱们就把这兴奋劲转移到班会上来。课后，老师也加入到你们的讨论中，可以吗？”教室里立刻安静下来，班会顺利进行。
如果我当时一味地迎头而上，学生被迫安静，老师生气、学生不快，后边的班会也不会顺利进行。如果类似的情况多次发生，其结果必然是学生和老师之间的矛盾越来越深，学生不乐意接受教育，反而处处与老师做对。而适时地幽他一默，既达到了巧妙地批评学生不遵守课堂纪律的效果，又收束了班级纪律，更拉近了师生间的距离，可谓一举多得。
二、幽默可以让孩子更大胆地参与到活动中，更勇于接受挑战
无论原因何在，学生在心理上对教师总是存有敬畏，这就是所谓的师道尊严，使得老师在孩子眼里总是威严的存在。尤其是一些本来就腼腆内向的孩子，在众人面前发言更成了一大考验。班上有个聪敏的孩子，可是一到发言就卡壳。虽经常鼓励，但收效甚微，这孩子似乎总感觉与其他同学有落差。一次，又是这样。这次，还没等我开口，底下的学生就小声说了：“声音太小了，老师肯定听不见。”这位同学立刻嗒然若丧，低下了头。看见这一幕，我清了清嗓子，大声说：“谁说我没听见了，我听见了……”学生见我这样说，瞪大眼睛疑惑地看着我，我紧接着说：“就是，就是没听清说的什么。可能是我年纪大了，耳朵不灵光了。”片刻，全班笑开了，那位同学也抬起头来笑了，不好意思地挠了挠头，说：“老师，我再说一遍。”这次声音果然响亮了许多，顿时教室里响起热烈的掌声。
从实际效果看，有时这种公开性的幽默式的提醒要比只是单纯地鼓励，效果要好得多，在笑声中化解了尴尬，在笑声中改正了缺点。
三、幽默有利于错误批评后的善后弥补工作
班主任日常管理的琐事繁多，有时难免也会控制不住自己的情绪，发生错误批评，此时，幽默地及时处理不仅可以减少学生对老师的敌对情绪，避免矛盾的生成甚至进一步激化，而且可以使师生冷静下来在融洽的气氛中解决问题。
一次，因为卫生区的垃圾没有及时清理班级被扣了3分，我在晨会上狠狠地批评了卫生委员。卫生委员本想解释，被我粗鲁地压了下去。这时有位同学小声地嘀咕：“老师太过分了，于莹太冤枉了。”其他同学也向她投去同情的目光，我立刻意识到可能批评错了、重了。为了消除这一不良影响，我立刻矛头一转：“同学们，谁都不是圣人，老师也会犯错。在我上小学的时候，有一次老师错误地批评了我，我当时气坏了，真想不干了，也不学他讲的课了。于莹同学，你不会有这样的想法吧？因为你比我更有宽容心。”于是，于莹同学转嗔为喜，其他同学也笑了。
事后了解才知道，早晨班长在班上收钱，于莹一个人去打扫卫生区。清扫完后正要撮起来，上课铃响了。为不耽误上课，立刻回来了，打算等下课后再撮，结果被扣了3分。课后，卫生委员主动找到我承认错误，没有把事情处理好，并表示以后遇到这样的事情会怎样处理。我也又一次向她道歉，老师不该没有调查好就盲目下结论。以后，我班的卫生没有再让我操过心。我很庆幸，幽默帮我解决了这件事的善后工作，消除了可能的不良后果，否则，不仅会伤害到于莹，还会打击班干部及班上同学的工作积极性。可想而知，如果没有幽默的善后，那么以后我班的工作就都要在老师的呵斥中缓慢进行了。
孟子云：“良言一句三春暖，恶语伤人六月寒。”因此教师总担心批评会伤害学生的自尊。幽默式的批评虽是公开性 的，但它的出发点是保护学生的自尊。广泛应用幽默，会使学生在笑声中得以反思，在反思中提高认识，在认识后改正错误。幽默用于正面思想教育胜过空洞直白的说教，用于批评教育更胜过粗暴地斥责。做个幽默型的老师，在给自己带来快乐的同时，也能为别人带来快乐；做个幽默型的班主任，广泛应用幽默式的批评与处罚，不仅能愉悦学生，还能受到学生的欢迎与爱戴，更有利于学生接受你的教育教学模式。