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摘要：课文《想别人没想到的》讲的是小徒弟用“以少代多”的创新思维方法赢得了称赞的故事。虽然篇幅短小，但讲述的道理却很有现实意义。教育学生要爱动脑筋，常想别人没想到的事，这样可以培养自己的创新思维。
关键词：人文关怀 课堂教学 案例分析
一、学习目标
默读课文，了解课文主要内容，理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞。结合生活实际，培养学生“想别人没想到的”创新意识。
二、教学重点
理解画师最后说的那段话。
三、课时安排
课时安排为一课时。
四、教学过程
1.谈话导入，激发兴趣
（1）前一课《画杨桃》我们学了什么？观察的角度不同，看到的结果就不一样。
（2）请同学们观察老师的衣服颜色，你觉得老师今天精神怎样？你还想到了什么？（准备资料）
黄色：黄色是中华民族文化和中华文明的象征。黄色是黄金的颜色，因此也有财富的含义。黄色在古罗马时期也被当作高贵的颜色。在基督教中，由于黄色是犹大衣服的色，故在欧美国家被视为庸俗低劣的最下等色。
（3）要求学生闭上眼睛，老师迅速的把衣服换成黑色的一面。你看到的有什么不一样的感觉了？
黑色：在西方文化中，黑色一般代表贬义，如：黑色的日子，表示凄惨、悲伤、忧愁的日子，像“黑色的星期五”；黑色在绘画、文学作品和电影中常用来渲染死亡、恐怖的气氛；黑色是哀悼的颜色，人们常穿黑色衣服参加葬礼。黑色还代表“秘密”、“隐蔽”和不确定的。
（4）前后不过一转眼的时间，同一位老师为什么有了给你不同的感受？学生自由发言，鼓励不同的想法。
2.默读课文，整体感知
（1）学生默读课文，思考：课文讲了一件什么事？从你的眼光看，他们都完成了任务，我们该怎样评价他们呢？
（2）反馈交流。帮助学生把握课文内容。
请学生自由发言，教师进行指导，主要让学生讲清事情的起因、经过、结果。
3.品读课文，感悟妙处
（1）画师要考徒弟什么？找出来读一读。指名读。
（2）交流阅读感受，对比探究，重点感知三徒弟的画面。
①大徒弟画的什么？要读出“多”应强调哪些字词？指名读。大徒弟的表现我们觉得他很“勤奋”，老老实实的画了很多很小很小的骆驼。（板书：密密麻麻 勤奋）
②二徒弟画了什么？从哪些字词看出多？指名答。猜想：二徒弟可能画了多少只骆驼？二徒弟没有直接画，而是通过思考，通过画头画了更多的骆驼，我们知道他是通过自己的“智慧”完成任务的。（板书：头 果然 智慧）
③小徒弟是怎样画的？读一读相关的句子。指名读后提问：小徒弟画的多吗？哪里看出不多？（板书：一只 另一只）
（3）对比三幅画，体会小徒弟画的“妙”处。
这三幅画明明是大徒弟和二徒弟画的更多，为什么画师对他们不满意，而对小徒弟的画点头称赞？你能体会其中的妙处吗？通过观察课本插图，其实还是有漏洞的，学生未必会知道画面的目的是要说明骆驼的多，由此可以让学生发挥思考想象，设计完善画面。
（4）理解画师的话，体会小徒弟画的妙处。
①读一读画师的话，指名读，齐读。
②理解“若隐若现”。
③小徒弟的画中那只若隐若现的骆驼有什么作用？通过理解“虽然、谁也说不清”说明“以少胜多”是通过想象的作用实现。
④从大徒弟和二徒弟的反应中体会小徒弟画的妙处。
听了画师的话，大徒弟和二徒弟明白了没有？你从哪里看出来的？
理解“恍然大悟”。他们悟到了什么？请你们当小画师用“虽然……但是……”评评大徒弟和二徒弟的画。
⑤教师小结：虽然大徒弟和二徒弟画的骆驼比较多，但是他们画的骆驼数毕竟是有限的。而小徒弟却用有限的两只骆驼代表了无限的可能，给人留下了丰富的想象空间。因此，他的画才会得到师傅的赏识。
4.拓展延伸，丰富认识
（1）联系实际：说说类似的故事？你有没有想到别人没想到的事？
（2）我们分析了小徒弟的画，老师也想考考你们有没有创新思维。我们也来“画骆驼”，比比谁画得骆驼多。
（3）或想象古诗《清明》画杏花村的酒家多，每人在白纸上画。
总结：创新的头脑不是一朝一夕能够培养起来的，要想拥有创新的头脑，我们应该怎么做？
5.板书设计
五、思考
我希望通过自己深入的文本挖掘，真正的引导学生学会阅读“纯文本”，减少对图片等直观形象的依赖。整个教学流程为：导入激趣→整体感知→品读感悟→拓展创新→生活事例拓展→创新迁移。这个过程设计具有较强的导学功能，适用于这篇略读课文的教学；“创新”含量丰富，人文意识强，有效的提高了课堂教学效率，全面提高学生的语文素养。
在思考中我突然发现，文中三个徒弟似乎就是现实中我们孩子的典型：有像大徒弟碰到事情缺乏思考，只会埋头苦干的；有像二徒弟遇事能思考，却不免落入常人思维的；只有少数同学像三徒弟一样不仅会用智慧，还能“想别人没想到的”，创新使他们取得了成功。在现实的环境中，我们的确只看到了成功人士的“成功”，并未看到他们的过程，如果我们以同样的眼光来看，那么大徒弟和二徒弟是得不到赞扬的，就象我们的学生一样，大部分的同学就被我们游离在视野之外了，很少会有成功的机会。事实却相反，我们的许多同学就和大徒弟、二徒弟一样在用自己的“勤奋”“智慧”在不断的学习、努力之中，所以我觉得更应该去关怀他们，对他们的努力同样予以褒奖。我在最后总结时指出：勤奋 智慧 创新=成功。
课文引人入胜是因为采用了悬念的手法。文章并不急于告诉我们究竟该怎样才能画出最多的骆驼，而是一步步地展示三个徒弟所画的画，让人迫不急待地往下读，最后揭开奥秘，说明为什么小徒弟的画是最好的。我在课文的导入时，抛开故事、猜谜等形式，以自己的双面夹克衣服做道具，理解黄和黑两种颜色的象征含义，或判断人的精神状况，考虑到既联系了前一课文的内容，生活的真实或许能引起学生的兴趣。
六、结语
语文课程的核心理念是全面提高学生的语文素养。落实在教学中就是达成“三维”目标。为此在教学设计中，我力图准确把握略读课文的特点，注重发挥学生的自主性，只做“提纲挈领”的指导，引导学生围绕“我们如何评价三个徒弟”这一主要问题自主探究。在探究过程中，引导学生感悟语言，学习朗读，表达；提供创新思维的燃点，引导学生在阅读中边读边想，发挥联想与想象，练习说写。在抓好语文基础的同时，培养学生的创新能力，在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
关键词：人文关怀 课堂教学 案例分析
一、学习目标
默读课文，了解课文主要内容，理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞。结合生活实际，培养学生“想别人没想到的”创新意识。
二、教学重点
理解画师最后说的那段话。
三、课时安排
课时安排为一课时。
四、教学过程
1.谈话导入，激发兴趣
（1）前一课《画杨桃》我们学了什么？观察的角度不同，看到的结果就不一样。
（2）请同学们观察老师的衣服颜色，你觉得老师今天精神怎样？你还想到了什么？（准备资料）
黄色：黄色是中华民族文化和中华文明的象征。黄色是黄金的颜色，因此也有财富的含义。黄色在古罗马时期也被当作高贵的颜色。在基督教中，由于黄色是犹大衣服的色，故在欧美国家被视为庸俗低劣的最下等色。
（3）要求学生闭上眼睛，老师迅速的把衣服换成黑色的一面。你看到的有什么不一样的感觉了？
黑色：在西方文化中，黑色一般代表贬义，如：黑色的日子，表示凄惨、悲伤、忧愁的日子，像“黑色的星期五”；黑色在绘画、文学作品和电影中常用来渲染死亡、恐怖的气氛；黑色是哀悼的颜色，人们常穿黑色衣服参加葬礼。黑色还代表“秘密”、“隐蔽”和不确定的。
（4）前后不过一转眼的时间，同一位老师为什么有了给你不同的感受？学生自由发言，鼓励不同的想法。
2.默读课文，整体感知
（1）学生默读课文，思考：课文讲了一件什么事？从你的眼光看，他们都完成了任务，我们该怎样评价他们呢？
（2）反馈交流。帮助学生把握课文内容。
请学生自由发言，教师进行指导，主要让学生讲清事情的起因、经过、结果。
3.品读课文，感悟妙处
（1）画师要考徒弟什么？找出来读一读。指名读。
（2）交流阅读感受，对比探究，重点感知三徒弟的画面。
①大徒弟画的什么？要读出“多”应强调哪些字词？指名读。大徒弟的表现我们觉得他很“勤奋”，老老实实的画了很多很小很小的骆驼。（板书：密密麻麻 勤奋）
②二徒弟画了什么？从哪些字词看出多？指名答。猜想：二徒弟可能画了多少只骆驼？二徒弟没有直接画，而是通过思考，通过画头画了更多的骆驼，我们知道他是通过自己的“智慧”完成任务的。（板书：头 果然 智慧）
③小徒弟是怎样画的？读一读相关的句子。指名读后提问：小徒弟画的多吗？哪里看出不多？（板书：一只 另一只）
（3）对比三幅画，体会小徒弟画的“妙”处。
这三幅画明明是大徒弟和二徒弟画的更多，为什么画师对他们不满意，而对小徒弟的画点头称赞？你能体会其中的妙处吗？通过观察课本插图，其实还是有漏洞的，学生未必会知道画面的目的是要说明骆驼的多，由此可以让学生发挥思考想象，设计完善画面。
（4）理解画师的话，体会小徒弟画的妙处。
①读一读画师的话，指名读，齐读。
②理解“若隐若现”。
③小徒弟的画中那只若隐若现的骆驼有什么作用？通过理解“虽然、谁也说不清”说明“以少胜多”是通过想象的作用实现。
④从大徒弟和二徒弟的反应中体会小徒弟画的妙处。
听了画师的话，大徒弟和二徒弟明白了没有？你从哪里看出来的？
理解“恍然大悟”。他们悟到了什么？请你们当小画师用“虽然……但是……”评评大徒弟和二徒弟的画。
⑤教师小结：虽然大徒弟和二徒弟画的骆驼比较多，但是他们画的骆驼数毕竟是有限的。而小徒弟却用有限的两只骆驼代表了无限的可能，给人留下了丰富的想象空间。因此，他的画才会得到师傅的赏识。
4.拓展延伸，丰富认识
（1）联系实际：说说类似的故事？你有没有想到别人没想到的事？
（2）我们分析了小徒弟的画，老师也想考考你们有没有创新思维。我们也来“画骆驼”，比比谁画得骆驼多。
（3）或想象古诗《清明》画杏花村的酒家多，每人在白纸上画。
总结：创新的头脑不是一朝一夕能够培养起来的，要想拥有创新的头脑，我们应该怎么做？
5.板书设计
五、思考
我希望通过自己深入的文本挖掘，真正的引导学生学会阅读“纯文本”，减少对图片等直观形象的依赖。整个教学流程为：导入激趣→整体感知→品读感悟→拓展创新→生活事例拓展→创新迁移。这个过程设计具有较强的导学功能，适用于这篇略读课文的教学；“创新”含量丰富，人文意识强，有效的提高了课堂教学效率，全面提高学生的语文素养。
在思考中我突然发现，文中三个徒弟似乎就是现实中我们孩子的典型：有像大徒弟碰到事情缺乏思考，只会埋头苦干的；有像二徒弟遇事能思考，却不免落入常人思维的；只有少数同学像三徒弟一样不仅会用智慧，还能“想别人没想到的”，创新使他们取得了成功。在现实的环境中，我们的确只看到了成功人士的“成功”，并未看到他们的过程，如果我们以同样的眼光来看，那么大徒弟和二徒弟是得不到赞扬的，就象我们的学生一样，大部分的同学就被我们游离在视野之外了，很少会有成功的机会。事实却相反，我们的许多同学就和大徒弟、二徒弟一样在用自己的“勤奋”“智慧”在不断的学习、努力之中，所以我觉得更应该去关怀他们，对他们的努力同样予以褒奖。我在最后总结时指出：勤奋 智慧 创新=成功。
课文引人入胜是因为采用了悬念的手法。文章并不急于告诉我们究竟该怎样才能画出最多的骆驼，而是一步步地展示三个徒弟所画的画，让人迫不急待地往下读，最后揭开奥秘，说明为什么小徒弟的画是最好的。我在课文的导入时，抛开故事、猜谜等形式，以自己的双面夹克衣服做道具，理解黄和黑两种颜色的象征含义，或判断人的精神状况，考虑到既联系了前一课文的内容，生活的真实或许能引起学生的兴趣。
六、结语
语文课程的核心理念是全面提高学生的语文素养。落实在教学中就是达成“三维”目标。为此在教学设计中，我力图准确把握略读课文的特点，注重发挥学生的自主性，只做“提纲挈领”的指导，引导学生围绕“我们如何评价三个徒弟”这一主要问题自主探究。在探究过程中，引导学生感悟语言，学习朗读，表达；提供创新思维的燃点，引导学生在阅读中边读边想，发挥联想与想象，练习说写。在抓好语文基础的同时，培养学生的创新能力，在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。