合理地运用多媒体课件辅助教学，能优化数学课堂教学，动静结合的教学图像，生动活泼的教学氛围，激发学生的兴趣；发展学生的创新思维，并能运用所学知识解决实际问题，甚至可以解决常规教学难以解决的问题，使学生得到积极主动的发展，使课堂教学效果最优化。
　　多媒体教学的出现使教育技术进入一个新的时代，成为教育领域的另一次革命。多媒体教学为教学提供了其它教学设施所无法替代的服务，为我们实施新的教学方法提供了一种全新的教学手段。它集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生学习的兴趣和记忆能力；同时，充分利用多媒体的表现力、参与性、重视力和受控性强的特点，既能达到传授知识、开发智力、培养能力又能实现因材施教和个别化教学的目的。因此我们应该充分发挥多媒体教学系统的功能，使其更好地为实施素质教育服务，使课堂教学效果最优化。
　　一、运用多媒体，创设情境激发兴趣
　　兴趣是学生最好的老师，教师在教学中要注重培养学生的数学兴趣，养成学生良好的学习习惯，为学生创造性学习奠定基础。如何在传授知识的过程中做到生动形象，使学生更容易地理解、掌握知识呢？是许多数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中的应用可以较好地解决这个难题。因为多媒体教学课件，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感、惊奇感，调动了学生全身的视觉、听觉神经；使学生在轻松愉快的教学气氛中积极投入到每节课的学习。为了培養学生的学习兴趣，激发求知欲望，在课堂上运用多媒体显示的动化效果，很容易使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转化为妙趣横生的学习活动，容知识教学于情趣之中，激起学生浓厚的学习兴趣，自然进入对新课的学习。
　　如在教学“长方形和正方形的认识”时，运用电脑显示一个聪明的机器人，这样即为新课的学习做了铺垫，同时又活跃了课堂教学气氛，很自然的导入到新课中，同时配合多媒体画面中显示的机器人形状，让学生说出这个机器人是由那些图形组成的，学生从鲜明的图画中很快说出了各种图形，然后从机器人身上分离出长方形和正方形，由此导入新课《 长方形和正方形的认识》。这一抽象的知识转化为形象直观的内容，很适合小学生从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的特点，还积极调动了耳、眼、脑等多种感官投入学习，把学生带入新奇的境界之中，学生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“感”，心生疑惑，激起了学生的求知欲，达到优化课堂教学的目的。
　　二、运用多媒体，体现数学与生活的联系
　　数学源于生活，生活中处处都有数学问题。运用多媒体辅助教学，可以让数学走进学生的生活，发展学生的能力，使“数学知识生活化，生活知识数学化”。建构主义认为，学生学习之前就已经有了一定的生活经验，所以在数学探究之前，我们应最大限度地唤起学生原有的生活经验和数学潜力。如在教学《人民币的认识》时，我们就利用播放超市的影象文件，让学生在“逛超市”中唤起对元、角、分人民币单位的回忆。这样利用现代信息技术在数学课堂中让学生回到生活实际中“逛超市”，让学生身临其境，零距离接触生活实际，感受数学知识的生活原型。给学生多重感官刺激和直观教学提供了可能，有效地改善了学习方式，加快学生的理解进程，增强学生的认知能力。
　　三、运用多媒体，突破教学重点难点
　　具体说来，可在新知的生长处、观察的模糊处、操作的关键处、知识的延伸处、新旧知识的对比处、思维的障碍处、示范及练习的需要处引入计算机。利用计算机生动直观、变静为动、图文声并茂、虚拟现实、放大细节、拟真等特性来多层次、多角度地展现教学内容，激发学生学习兴趣，提高教学效率，从而实现教学的最优化。
　　例如：教学圆的面积公式时，可以设计如下环节：1、把一个圆平均分成两份。2、把两个半圆平均分成八个小扇形，再将每个小扇形排成两列，拼成一个近似的长方形。通过割、拼的动画图像，让学生直观地感知到当等分的份数越来越多时，圆面变换后的图形越来越趋近于长方形，在此基础上，再引导学生想象无限分割的情形，理解圆是能转换成一个等积的长方形的。这样既导出了圆的面积公式，又渗透了无限分割的思想方法。又如“相遇”问题历来就是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。这类应用题既要学生掌握相遇、同时、相向的特点，又要理解路程、相遇时间和速度的关系，而且还要会应用它们之间的关系解题。为了突破这一难点，使学生较好地理解，我们可以运用多媒体这样进行教学：首先在屏幕上出现张华和李诚分别在两地（指示灯在两地连闪两下，强调两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），再分时段对行程进行演示，一直到两人碰面（强调相遇）。通过多媒体的动态演示，使学生正确、生动地理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，掌握了路程与速度、时间之间的关系，提高了教学质量。这样使抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体，生动活泼，能激发学生的求知兴趣，突出训练重点，突破教学难点，有效地缩短学生的认知过程、更好地发挥教师的主导作用和学生的主题作用，从而提高教学质量和教学效率。
　　四、运用多媒体，拓展学生的创新思维
　　数学知识的教学本身是比较抽象的，教师运用多媒体对数学知识进行演示，可以使数学知识变抽象为具体，从而引导学生去探索数学知识的奥妙，拓展学生的创新思维。
　　1、在课件中恰当“闪烁”，引发学生思维的“闪烁”。
　　在制作计算机课件时，将有关的教学内容“闪烁“几下是比较容易做到的。但这几下“闪烁”在实际教学中的效果却不一般。“闪烁”不仅能引起学生的注意，而且能引发学生的思维。例如在教学“直线和线段”中，有这样的设计：在直线上任取两点，两点间的一段“闪烁”几下，引出线段，这几下“闪烁”，使学生很容易理解线段的特点，线段与直线的关系，把学生的思维引向深入，真可谓“此时无声胜有声”。 　　2、在课件中适时隐去实物，促进学生抽象思维能力的发展。
　　人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后，小学生更不例外。这就需要在教学中利用图片、实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识，尤其是几何知识的教学。例如：教“角的认识 ”在屏幕上出示红领巾、三角尺、钟、扇面的实物图，去除实物中非本质的东西，抽取本质，引出角的图形。然后问：角是怎样形成的？并在计算机上演示，使学生建立起角的概念。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，并促进形象思维向抽象思维的过渡。
　　3、在课件中出现动态演示，发展学生的空间想象能力。
　　數学知识比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而计算机媒体则能将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。例如在“比较角的大小”教学中，先出示两个大小不同的角，再利用动画使两个角的顶点和一条边分别重合，演示比较大小的方法，学生很直观地看出哪个角大，哪个角小。教学角的大小与两边的长短无关时，计算机上先显示一个角，动态演示两条边无限延长，让学生观察角的大小有无改变，从而使学生形象、直观又深刻地认识到“角的大小与角的两边画出的长短没有关系”。这样设计，使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相联，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。
　　4、在课件中多角度变化，培养学生的发散思维
　　思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。在数学课堂教学中，我们要采取有效的方法培养学生的创造性思维能力，提高学生的综合素质。借助多媒体辅助教学便可以及时把信息传给学生，激发学生的创造欲望，培养学生的发散思维和求异思维。如教学《分数的意义》时，我们可以这样进行教学：①把12支铅笔看作单位“1”（屏幕显示12支铅笔，再用圆圈起来）；②把12支铅笔平均分成4份，提问：每份有几支铅笔？③把其中一份（3支铅笔）闪动一下，提问：每份是单位“1”的几分之几？④引导学生思考：这12支铅笔还可以怎样分？根据学生的回答，可平均分成2份、3份、6份、12份，教师分别在屏幕上进行演示，每演示一种分法，都启发学生思考：每份有几支铅笔？是单位“1”的几分之几？最后提问：同样把12支铅笔看作单位“1”，为什么每份的数量却不同呢？引起学生积极主动去探索和研究，这种教学要求学生多角度地思考，从而引导学生主动向知识的深度和广度探求，发展学生的创造性思维。
　　总之，利用多媒体辅助进行教学，不仅能调动学生的学习积极性，而且使学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到了发展，真正将课改精神落实到实处，使学生能积极主动地去“做”数学，享受在“做”中学数学的乐趣。