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在古城泉州，相比于很多百年老校，创办于2001年的福建省泉州实验中学显得很年轻。然而，建校10年，学校的教育质量迅速跃居全市前列。这样的跨越式发展，着实令人称奇！
2011年3月，刺桐花开的季节，记者走进泉州实验中学。透过一连串闪光的办学业绩，看到了十年如一日对育人规律的自觉遵从。在这里，教育者倾力传递给学生一生受益的素养。
学校发展的第一块奠基石
建校10年，实验中学有一项持之以恒的做法，每学期的首月，被确定为学校的“行为规范教育月”。
10年前，实验中学刚开办时，仅有300多名学生、18名教师。起初，因教学楼还没盖好，只好借用别的学校教室，教师们挤在一个屋子里办公。准确地说，当时的实验中学，还不是一所完整意义上的学校。但即便如此，他们对学生的教育一点儿也不含糊。办学之初，学校就明确提出，从行为规范入手，打造优良校风。
“优良校风是一所学校的第一品牌，就像人际交往中的第一印象一样，非常重要。”实验中学校长魏献策对记者说。这样的办学初衷不难理解，有了优良校风，才有百姓的口碑，生源也就有了保障。
如今，实验中学已拥有5 000多名学生、300多名教师，不必再为生源发愁，但学校对行为规范教育仍不放松。其深层的含义很显然，如果将10年前的实验中学比做一座刚刚破土动工的大厦，行为规范教育则是这座大厦的一块重要奠基石。
在行为规范教育背后，是学校对育人的一贯重视。
“我教了18年书，当了6年班主任。现在我越来越觉得，这6年的意义与收获，远大于之前的12年。”这是初三(1)班的班主任庄美红在采访中说的第一句话。
几年前，庄美红第一次做班主任，学生毕业时的成绩很优异，但她心里却有些遗憾：“学生很怕我，跟我一点儿也不亲近，我总觉得他们太冷漠，不懂得感恩。”不久后的一件事，让她改变了看法。那一年教师节，她的手机从早到晚响个不停，毕业的学生或者打电话，或者发短信，纷纷向她表示感谢、倾诉思念。那天，她流下了幸福的眼泪。感动之余，作为教师的她不禁反思：“并不是学生不懂感恩，而是我们没有给他们创造表达感恩的机会。”
新学期，面对新的班级，庄美红决定做一些新的尝试。班会课上，她讲了自己教师节的经历，深情地对全班学生说：“同学们，只要用心去发现，生活中充满了感动。老师希望，经过三年的初中生活，大家在收获知识的同时，也学会感恩、学会生活，成为一个情感丰富的人。”
教育，因为有了爱，有了情感，变得格外动人。而如何在教育中激发学生爱的情感，需要教育者用心去创造。
用一生的时间备一节课
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中，讲了这样一个小故事：
一位有着30年教龄的历史教师上了一节公开课，他的课讲得非常出色，以至于听课教师都像学生一样听入了迷，忘了写听课记录。下课后，一位教师问：“我想请教您，您花了多少时间来备这节课?不止一个小时吧?”那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。”
多年前，当同为历史教师的林建来读到这里时，心里不禁一震。一节课为什么要用一辈子来准备呢?他似懂非懂。
那时，林建来初为人师，工作中充满了热情，也很期盼自己的课能让学生如此入迷。每次备课，他都很认真，生怕遗漏一个知识点，课堂上更是尽心尽力。可他失望地发现，自己在讲台上讲得很起劲，学生在下面却昏昏欲睡。一节课下来，自己累得够呛，却体验不到一丝成就感。问题到底出在哪儿了?他百思不得其解。
一天，在教学《先民的智慧与创造》这节课时，林建来讲到先秦时期李冰父子修筑都江堰的故事。他教5个班，在一班上课时波澜不惊，到了二班，突然有学生发问：“老师，岷江水势湍急，石头丢下去就被冲走了，都江堰怎么能修建起来呢?”嗯?林建来一下子被问住了。教材里没提及这个问题，他也从未思考过。碰到此类情景，老师可以敷衍几句，搪塞过去。但林建来没这样做，他稍一思索，笑着对学生说：“哎呀，这个问题问得好，老师也是头一回听说。这样吧，咱们一起去寻找答案。”
一下课，林建来赶紧回办公室，上网搜集资料。其实，这个问题在古代史书中有详细记载，找到答案并不难。弄明白以后，他很想马上跑去告诉学生，但他随即想到了一个更好的方式。
到三班上课时，林建来提着一个竹篮走上讲台。“老师，你拿着篮子干吗呢?”有学生问。“暂时保密。”林建来故意卖关子。又讲到都江堰时，他把二班学生的问题抛了出来。可想而知，能把老师难倒的问题，学生更答不出了。看着大家一脸疑惑，林建来把竹篮摆上讲台：“刚才有人不是很好奇吗?现在请问，竹篮有什么功用?”
“装菜。”“盛粮食。”“运泥土。”学生们七嘴八舌。还有学生问：“老师，这两个问题有什么联系吗?”
“老师再提示一下，四川盛产竹子，类似这样的器具，当时能做什么用呢?”林建来并不着急，继续启发学生。
“哦，我知道了。”有一个学生兴奋地说，“他们把石头装进篮子，再沉入水中，这样就不容易被冲走了。”
“你们觉得是这样吗?”林建来笑了。全班都恍然大悟，一起为这个学生鼓掌。这时，当林建来再点明这节课的主旨时，学生们都对中国古人的智慧与创造，有了最直观的认识。
再回到二班，林建来又换了另一种方式。他把篮子交给提出问题的学生，让他自己去思考。按照他的提示，学生上网搜索，很快也找出了答案。林建来就让他把答案讲给同学们听。
问题圆满解决了，但这件事却为林建来打开了一个教学新境界：“以后上课，我不再拘泥于教材，也不再满堂灌，而是更注重于学生创新精神和综合能力的培养。”如今，林建来在课堂上越来越游刃有余。比如，讲唐代的科举制，他可以旁征博引，从唐太宗的“昭陵六骏”讲到唐代的服饰、饮食、社交、习俗，说明科举制的产生与“大唐盛世”之间的内在联系。
像这样上课，备课的工作量自然大大增加，既要备教材，也要备学生，甚至同一节内容，在不同的班级可以有不同的讲法，不断地有新的灵感补充进来。然而，林建来累并快乐着，也慢慢地想清楚了，为什么要用一辈子的时间去准备一节课。
用“心灵鸡汤”打开学生心结
在实验中学，如果评选“最受学生欢迎的课程”，答案可能出乎很多人意料。学生最喜欢的，不是语数外，也不是音体美，而是一门校本选修课——团体心理辅导。
“报名选修这门课的学生，每学期都超过了300人，但按要求，我们只能招收30人。”授课教师之一的郑凤霞告诉记者。她本是学校的政治教师，几年前考取心理咨询师资格。眼见学生群体中心理问题日渐突出，就向学校申请开设了这门课。随后，心理学专业毕业的刘智佳也加入进来，组成了课程开发小组，课程内容更加丰富。如今，每周一节团体心理辅导，成了学生们期待的“心灵鸡汤”。
这门课为何受欢迎?走进课堂看看就明白了，专用的活动室里，没有一张桌椅板凳，只有一些坐垫，师生们或坐或站，或成排或成圈，或三五一组，可以随意走动，也可以畅所欲言。上课也没有教材，教师只是课堂的组织者和引导者，学生是主角，通过一些生动有趣的心理小游戏，在欢声笑语中受到教益。
最初给初一年级上课时，刘智佳注意到，一进活动室，男生和女生就会自动分开坐，中间隔得老远。她有意把学生们打乱性别，分成若干小组，很快又发现，在每个小组内部，男女生之间依旧阵垒分明。从这样一个细节中，刘智佳洞察到学生们微妙的心理活动。进入青春期的孩子，性别意识开始觉醒，他们渴望了解异性，又怕同伴嘲笑，于是故意用一些怪异的行为来掩饰。但同时，这个时期学生在学习或生活中的很多问题，常常是因为人际关系上的困惑造成的。
有这样一节课，学生们至今记忆犹新。在课堂上，刘智佳设计了一个“蜈蚣翻身”的游戏活动，每个小组的学生站成一排，后面学生的手搭在前面同学的肩上，然后，排头的学生带着整个队伍绕到队尾，依次从两个学生之间的缝隙中钻过去。一开始，刘智佳发现，轮到男生要从女生中间穿过时，他们就绕过去，当女生要从男生中间穿过时，两个男生故意站得很紧，不肯让女生钻。
发现了问题，刘智佳并不点破，而是想了一个新办法：“咱们来比赛，看哪个小组做得最快。但如果绕过不钻，就算犯规。”
一轮比赛下来，有的小组顺利完成，有的小组因为犯规排名垫底。排名垫底的小组不服气，要求重赛。这一回，为了取胜，每个小组都认真按要求去做，男女生之间配合默契。第二轮比完，有的小组仍对成绩不满意，于是再比第三轮。这时候，学生们心中只有取胜的念头，早已忘了男女之别。
活动结束后，刘智佳看到，学生们回到各自的小组，男女生之间的鸿沟悄然消失了，她不禁心中暗喜，让她最高兴的是，这节课后，学生小黄在心得体会中这样写道：
过去除了爸妈以外，我从没有这样和别人近距离接触，一开始很不习惯，但慢慢地，我心里的紧张感消失了，仿佛有一个结被解开了。上初中以来，我第一次在学校里有了一种安全感。我想，这节课以后，我晚上再也不会睡不安稳了。
学生在团体心理辅导课上的变化，让校长魏献策对课程有了更深的理解。“课程不仅仅是为了传授知识、让学生考出好成绩，更重要的是，它能够丰富学生的人生体验、为他们提供更多发展可能性。”（摘自《人民教育》2011年第12期）
□本栏责任编辑 周瑜芽
E-mail:jxjyzyy@163.com
2011年3月，刺桐花开的季节，记者走进泉州实验中学。透过一连串闪光的办学业绩，看到了十年如一日对育人规律的自觉遵从。在这里，教育者倾力传递给学生一生受益的素养。
学校发展的第一块奠基石
建校10年，实验中学有一项持之以恒的做法，每学期的首月，被确定为学校的“行为规范教育月”。
10年前，实验中学刚开办时，仅有300多名学生、18名教师。起初，因教学楼还没盖好，只好借用别的学校教室，教师们挤在一个屋子里办公。准确地说，当时的实验中学，还不是一所完整意义上的学校。但即便如此，他们对学生的教育一点儿也不含糊。办学之初，学校就明确提出，从行为规范入手，打造优良校风。
“优良校风是一所学校的第一品牌，就像人际交往中的第一印象一样，非常重要。”实验中学校长魏献策对记者说。这样的办学初衷不难理解，有了优良校风，才有百姓的口碑，生源也就有了保障。
如今，实验中学已拥有5 000多名学生、300多名教师，不必再为生源发愁，但学校对行为规范教育仍不放松。其深层的含义很显然，如果将10年前的实验中学比做一座刚刚破土动工的大厦，行为规范教育则是这座大厦的一块重要奠基石。
在行为规范教育背后，是学校对育人的一贯重视。
“我教了18年书，当了6年班主任。现在我越来越觉得，这6年的意义与收获，远大于之前的12年。”这是初三(1)班的班主任庄美红在采访中说的第一句话。
几年前，庄美红第一次做班主任，学生毕业时的成绩很优异，但她心里却有些遗憾：“学生很怕我，跟我一点儿也不亲近，我总觉得他们太冷漠，不懂得感恩。”不久后的一件事，让她改变了看法。那一年教师节，她的手机从早到晚响个不停，毕业的学生或者打电话，或者发短信，纷纷向她表示感谢、倾诉思念。那天，她流下了幸福的眼泪。感动之余，作为教师的她不禁反思：“并不是学生不懂感恩，而是我们没有给他们创造表达感恩的机会。”
新学期，面对新的班级，庄美红决定做一些新的尝试。班会课上，她讲了自己教师节的经历，深情地对全班学生说：“同学们，只要用心去发现，生活中充满了感动。老师希望，经过三年的初中生活，大家在收获知识的同时，也学会感恩、学会生活，成为一个情感丰富的人。”
教育，因为有了爱，有了情感，变得格外动人。而如何在教育中激发学生爱的情感，需要教育者用心去创造。
用一生的时间备一节课
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中，讲了这样一个小故事：
一位有着30年教龄的历史教师上了一节公开课，他的课讲得非常出色，以至于听课教师都像学生一样听入了迷，忘了写听课记录。下课后，一位教师问：“我想请教您，您花了多少时间来备这节课?不止一个小时吧?”那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。”
多年前，当同为历史教师的林建来读到这里时，心里不禁一震。一节课为什么要用一辈子来准备呢?他似懂非懂。
那时，林建来初为人师，工作中充满了热情，也很期盼自己的课能让学生如此入迷。每次备课，他都很认真，生怕遗漏一个知识点，课堂上更是尽心尽力。可他失望地发现，自己在讲台上讲得很起劲，学生在下面却昏昏欲睡。一节课下来，自己累得够呛，却体验不到一丝成就感。问题到底出在哪儿了?他百思不得其解。
一天，在教学《先民的智慧与创造》这节课时，林建来讲到先秦时期李冰父子修筑都江堰的故事。他教5个班，在一班上课时波澜不惊，到了二班，突然有学生发问：“老师，岷江水势湍急，石头丢下去就被冲走了，都江堰怎么能修建起来呢?”嗯?林建来一下子被问住了。教材里没提及这个问题，他也从未思考过。碰到此类情景，老师可以敷衍几句，搪塞过去。但林建来没这样做，他稍一思索，笑着对学生说：“哎呀，这个问题问得好，老师也是头一回听说。这样吧，咱们一起去寻找答案。”
一下课，林建来赶紧回办公室，上网搜集资料。其实，这个问题在古代史书中有详细记载，找到答案并不难。弄明白以后，他很想马上跑去告诉学生，但他随即想到了一个更好的方式。
到三班上课时，林建来提着一个竹篮走上讲台。“老师，你拿着篮子干吗呢?”有学生问。“暂时保密。”林建来故意卖关子。又讲到都江堰时，他把二班学生的问题抛了出来。可想而知，能把老师难倒的问题，学生更答不出了。看着大家一脸疑惑，林建来把竹篮摆上讲台：“刚才有人不是很好奇吗?现在请问，竹篮有什么功用?”
“装菜。”“盛粮食。”“运泥土。”学生们七嘴八舌。还有学生问：“老师，这两个问题有什么联系吗?”
“老师再提示一下，四川盛产竹子，类似这样的器具，当时能做什么用呢?”林建来并不着急，继续启发学生。
“哦，我知道了。”有一个学生兴奋地说，“他们把石头装进篮子，再沉入水中，这样就不容易被冲走了。”
“你们觉得是这样吗?”林建来笑了。全班都恍然大悟，一起为这个学生鼓掌。这时，当林建来再点明这节课的主旨时，学生们都对中国古人的智慧与创造，有了最直观的认识。
再回到二班，林建来又换了另一种方式。他把篮子交给提出问题的学生，让他自己去思考。按照他的提示，学生上网搜索，很快也找出了答案。林建来就让他把答案讲给同学们听。
问题圆满解决了，但这件事却为林建来打开了一个教学新境界：“以后上课，我不再拘泥于教材，也不再满堂灌，而是更注重于学生创新精神和综合能力的培养。”如今，林建来在课堂上越来越游刃有余。比如，讲唐代的科举制，他可以旁征博引，从唐太宗的“昭陵六骏”讲到唐代的服饰、饮食、社交、习俗，说明科举制的产生与“大唐盛世”之间的内在联系。
像这样上课，备课的工作量自然大大增加，既要备教材，也要备学生，甚至同一节内容，在不同的班级可以有不同的讲法，不断地有新的灵感补充进来。然而，林建来累并快乐着，也慢慢地想清楚了，为什么要用一辈子的时间去准备一节课。
用“心灵鸡汤”打开学生心结
在实验中学，如果评选“最受学生欢迎的课程”，答案可能出乎很多人意料。学生最喜欢的，不是语数外，也不是音体美，而是一门校本选修课——团体心理辅导。
“报名选修这门课的学生，每学期都超过了300人，但按要求，我们只能招收30人。”授课教师之一的郑凤霞告诉记者。她本是学校的政治教师，几年前考取心理咨询师资格。眼见学生群体中心理问题日渐突出，就向学校申请开设了这门课。随后，心理学专业毕业的刘智佳也加入进来，组成了课程开发小组，课程内容更加丰富。如今，每周一节团体心理辅导，成了学生们期待的“心灵鸡汤”。
这门课为何受欢迎?走进课堂看看就明白了，专用的活动室里，没有一张桌椅板凳，只有一些坐垫，师生们或坐或站，或成排或成圈，或三五一组，可以随意走动，也可以畅所欲言。上课也没有教材，教师只是课堂的组织者和引导者，学生是主角，通过一些生动有趣的心理小游戏，在欢声笑语中受到教益。
最初给初一年级上课时，刘智佳注意到，一进活动室，男生和女生就会自动分开坐，中间隔得老远。她有意把学生们打乱性别，分成若干小组，很快又发现，在每个小组内部，男女生之间依旧阵垒分明。从这样一个细节中，刘智佳洞察到学生们微妙的心理活动。进入青春期的孩子，性别意识开始觉醒，他们渴望了解异性，又怕同伴嘲笑，于是故意用一些怪异的行为来掩饰。但同时，这个时期学生在学习或生活中的很多问题，常常是因为人际关系上的困惑造成的。
有这样一节课，学生们至今记忆犹新。在课堂上，刘智佳设计了一个“蜈蚣翻身”的游戏活动，每个小组的学生站成一排，后面学生的手搭在前面同学的肩上，然后，排头的学生带着整个队伍绕到队尾，依次从两个学生之间的缝隙中钻过去。一开始，刘智佳发现，轮到男生要从女生中间穿过时，他们就绕过去，当女生要从男生中间穿过时，两个男生故意站得很紧，不肯让女生钻。
发现了问题，刘智佳并不点破，而是想了一个新办法：“咱们来比赛，看哪个小组做得最快。但如果绕过不钻，就算犯规。”
一轮比赛下来，有的小组顺利完成，有的小组因为犯规排名垫底。排名垫底的小组不服气，要求重赛。这一回，为了取胜，每个小组都认真按要求去做，男女生之间配合默契。第二轮比完，有的小组仍对成绩不满意，于是再比第三轮。这时候，学生们心中只有取胜的念头，早已忘了男女之别。
活动结束后，刘智佳看到，学生们回到各自的小组，男女生之间的鸿沟悄然消失了，她不禁心中暗喜，让她最高兴的是，这节课后，学生小黄在心得体会中这样写道：
过去除了爸妈以外，我从没有这样和别人近距离接触，一开始很不习惯，但慢慢地，我心里的紧张感消失了，仿佛有一个结被解开了。上初中以来，我第一次在学校里有了一种安全感。我想，这节课以后，我晚上再也不会睡不安稳了。
学生在团体心理辅导课上的变化，让校长魏献策对课程有了更深的理解。“课程不仅仅是为了传授知识、让学生考出好成绩，更重要的是，它能够丰富学生的人生体验、为他们提供更多发展可能性。”（摘自《人民教育》2011年第12期）
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