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摘要：每位教师在开展教学工作时，都会遇到学习困难的学生，这些学生大部分学习积极性不高，基础知识薄弱，学习习惯不好，写作业拖拖拉拉等，而如何改变这些学困生的状态已成为教师教学的“老大难”问题。所以，教师只有与学困生进行交流和沟通，找出其学习困难的原因，对症下药，才能更有效地改变现状，促进他们各方面能力进一步提高。
关键词：小学语文;学困生;转化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学语文课堂教学中，部分学生存在学习困难的问题，而这与学生自身因素、学校和教师的教育因素及家庭教育因素是息息相关的。因此，小学语文教师应适当地转变教学理念和教学方法，因材施教，循序渐进地转化学困生，提高他们的学习兴趣，促进他们综合能力的提高。
一、丰富教学方式，提高学习兴趣
小学阶段是学生成长的重要时期。低学段的学生由于心理素质不强，自制能力相对较弱，遇到稍微有点儿难度的问题，就可能出现害怕、不耐烦、退缩的现象。这种状态持续一段时间后，学生的学习兴趣会变淡、学习积极性会降低，进而成为学困生。学困生会出现上课注意力不集中、犯困，下课嬉闹等现象，心理和状态上形成明显的反差，慢慢地在学习上形成惰性心理，最终造成学习一直处于“拖后腿”的状态。学生之间有差异，他们对语文的接受能力和理解能力都不一样。所以，教师的教学方式能否激发每位学生的学习兴趣、能否全面考虑每位学生的学习需求就显得尤为重要。这就需要教师根据每位学生的具体学习情况，采用最合适的教学方法，如此才能获得较好的教学效果。因此，针对不同层次的学生，教师可布置不同种类的学习任务，如针对理解能力较差的学生，可布置一些贴近生活的常识问题;针对缺乏自信的学生，可安排一些比较基础的知识，从而在层次性教学方式下，逐步提升学困生的语文学习能力，进而达成转化学困生的目标。另外，教师应提升自身备课水平，透彻掌握教材，兼顾各个层次的学生;也要鼓励学生进行课前预习，重视培养学困生的自主学习能力，了解他们对知识的初步认知情况，从而有效地提高课堂教学效率。不仅如此，在小学语文教学过程中，教师可以合理利用现代化教学资源，充分利用信息技术教学手段来优化自身的教学方式，以此激发学生的学习兴趣，为实现学困生的转化奠定基础。
二、家校联合培养学习习惯
父母是孩子的第一任教师，学生的心理建构及对周围环境的认知与接受能力首先源于家庭。充分发挥家庭的育人功能，发挥家长在孩子成长过程中的作用，是实现学困生转化的基础和保障。因此，小学语文教师应加强和家长之间的沟通及交流，及时了解学生在家中的学习及生活表现，从而互相配合制订辅导方案，并辅助执行。而家长作为学生学习的导向标，也需要充分认识到自己在学生的小学阶段发挥的重要作用，并与学校及各科任教师保持良好的互动，经常询问学生的学习情况、在校其他表现等，时刻掌握学生的学习动态，给予学生更多的关注，给学生营造一个温馨、积极的环境，让他们感觉到自己有强大的后盾作支撑，这样能在降低学生对父母的畏惧感的同时，增强学生的自信心。另外，家长要尽量鼓励和陪伴学生，通过不同的方法与学生进行交流，让学生乐于表达，比如，可以亲子共读一本书，然后相互交流，这对提高学生的语文综合能力有重要作用。
三、深入了解，真诚对待
学困生差不多都有共同的特点：自卑感强，逆反心理较强。要做好学困生的转化工作，教师就必须全面了解学困生。首先就是观察。教师应通过日常细致的观察，了解他们的长处和短处，且要放大其长处，利用其“闪光点”，最大限度地给予他们表现的机会，让他们在一点一滴中寻求存在感和成就感，逐渐树立信心，为接下来的成长和进步奠定坚实的基础。其次要听听周围的人对他们的评价，既要听科任教师的评价，又要听其他学生的看法，更要耐心地倾听他们对自我的认识。因为有些学生有可能只是暂时找不到学习的方向，有可能是因为一些客观因素的干扰，才出现学习困难的问题。教师要了解学困生心灵深处的想法，然后根据学生的不同情况，以及他们在学习和生活中的不同表现，做好归类建档工作，从而更好地“对症下药”。教师在深入了解学生的基础上，要真诚地理解学生，真心地对待学生。尽管学困生有不少的错误行为和缺点，但他们都处在成长的初始阶段，教师对待他们，既要有严师的威信，严格要求他们，又要有朋友般的亲切，真诚理解他们，对他们多一点信任和宽容，肯定他们取得的每一点小进步，耐心纠正他们的每一处错误，不断激励他们，让他们在这种氛围中重拾信心，努力进步。
四、夯实基础知识，树立学习信心
教师在语文教学过程中要详细地了解每位学困生基础知识掌握的具体情况，摸清不同学困生的不同薄弱点。比如，有些小学生拼音掌握不好，前后鼻音容易混淆，平翘舌音容易出错;而有的学生字词积累方面比较薄弱。所以，教师应在转化工作中，针对他们各自不同的实际情况制订出符合他们学习情况的辅导计划，切实夯实学困生的基础。首先，教师要对这些学生的语文学习状况进行全面的分析，通过知识点检测的方式进行摸底，了解他们对哪些知识点接受困难，从而有重点地开展教学工作。其次，找出薄弱点之后，教师要帮助学生制订补课计划，加强对其薄弱点的专项训练，比如，生字薄弱的就强化识字写字训练，加强其对形声字、形近字的巩固和深化记忆等，从而让他们尽量在相对较短的时间内学有所得，在一点一滴的进步中体会到学习的乐趣，以及学习带来的成就感，慢慢树立起学习信心。
结论
现代素质教育要求引导学生全面、健康发展，学困生的转化工作备受重视，而教师作为教育一线的工作者，与学生接触最为频繁。在小学语文教学活动中，教师应积极分析学困生的成因及差异，采用多种方法，因材施教并持之以恒，使学困生得到有效转化，从而促进学生個人素质的全面发展、班级整体的健康发展及小学语文教学的改革创新发展。
参考文献
[1]朱红艳. 农村小学语文教学中学困生转化之我见[J]. 基础教育论坛，2021，（05）：91-92.
[2]杨荣. 浅谈小学语文课堂提问的现状及改进策略[J]. 天天爱科学（教学研究），2021，（03）：141-142.
关键词：小学语文;学困生;转化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学语文课堂教学中，部分学生存在学习困难的问题，而这与学生自身因素、学校和教师的教育因素及家庭教育因素是息息相关的。因此，小学语文教师应适当地转变教学理念和教学方法，因材施教，循序渐进地转化学困生，提高他们的学习兴趣，促进他们综合能力的提高。
一、丰富教学方式，提高学习兴趣
小学阶段是学生成长的重要时期。低学段的学生由于心理素质不强，自制能力相对较弱，遇到稍微有点儿难度的问题，就可能出现害怕、不耐烦、退缩的现象。这种状态持续一段时间后，学生的学习兴趣会变淡、学习积极性会降低，进而成为学困生。学困生会出现上课注意力不集中、犯困，下课嬉闹等现象，心理和状态上形成明显的反差，慢慢地在学习上形成惰性心理，最终造成学习一直处于“拖后腿”的状态。学生之间有差异，他们对语文的接受能力和理解能力都不一样。所以，教师的教学方式能否激发每位学生的学习兴趣、能否全面考虑每位学生的学习需求就显得尤为重要。这就需要教师根据每位学生的具体学习情况，采用最合适的教学方法，如此才能获得较好的教学效果。因此，针对不同层次的学生，教师可布置不同种类的学习任务，如针对理解能力较差的学生，可布置一些贴近生活的常识问题;针对缺乏自信的学生，可安排一些比较基础的知识，从而在层次性教学方式下，逐步提升学困生的语文学习能力，进而达成转化学困生的目标。另外，教师应提升自身备课水平，透彻掌握教材，兼顾各个层次的学生;也要鼓励学生进行课前预习，重视培养学困生的自主学习能力，了解他们对知识的初步认知情况，从而有效地提高课堂教学效率。不仅如此，在小学语文教学过程中，教师可以合理利用现代化教学资源，充分利用信息技术教学手段来优化自身的教学方式，以此激发学生的学习兴趣，为实现学困生的转化奠定基础。
二、家校联合培养学习习惯
父母是孩子的第一任教师，学生的心理建构及对周围环境的认知与接受能力首先源于家庭。充分发挥家庭的育人功能，发挥家长在孩子成长过程中的作用，是实现学困生转化的基础和保障。因此，小学语文教师应加强和家长之间的沟通及交流，及时了解学生在家中的学习及生活表现，从而互相配合制订辅导方案，并辅助执行。而家长作为学生学习的导向标，也需要充分认识到自己在学生的小学阶段发挥的重要作用，并与学校及各科任教师保持良好的互动，经常询问学生的学习情况、在校其他表现等，时刻掌握学生的学习动态，给予学生更多的关注，给学生营造一个温馨、积极的环境，让他们感觉到自己有强大的后盾作支撑，这样能在降低学生对父母的畏惧感的同时，增强学生的自信心。另外，家长要尽量鼓励和陪伴学生，通过不同的方法与学生进行交流，让学生乐于表达，比如，可以亲子共读一本书，然后相互交流，这对提高学生的语文综合能力有重要作用。
三、深入了解，真诚对待
学困生差不多都有共同的特点：自卑感强，逆反心理较强。要做好学困生的转化工作，教师就必须全面了解学困生。首先就是观察。教师应通过日常细致的观察，了解他们的长处和短处，且要放大其长处，利用其“闪光点”，最大限度地给予他们表现的机会，让他们在一点一滴中寻求存在感和成就感，逐渐树立信心，为接下来的成长和进步奠定坚实的基础。其次要听听周围的人对他们的评价，既要听科任教师的评价，又要听其他学生的看法，更要耐心地倾听他们对自我的认识。因为有些学生有可能只是暂时找不到学习的方向，有可能是因为一些客观因素的干扰，才出现学习困难的问题。教师要了解学困生心灵深处的想法，然后根据学生的不同情况，以及他们在学习和生活中的不同表现，做好归类建档工作，从而更好地“对症下药”。教师在深入了解学生的基础上，要真诚地理解学生，真心地对待学生。尽管学困生有不少的错误行为和缺点，但他们都处在成长的初始阶段，教师对待他们，既要有严师的威信，严格要求他们，又要有朋友般的亲切，真诚理解他们，对他们多一点信任和宽容，肯定他们取得的每一点小进步，耐心纠正他们的每一处错误，不断激励他们，让他们在这种氛围中重拾信心，努力进步。
四、夯实基础知识，树立学习信心
教师在语文教学过程中要详细地了解每位学困生基础知识掌握的具体情况，摸清不同学困生的不同薄弱点。比如，有些小学生拼音掌握不好，前后鼻音容易混淆，平翘舌音容易出错;而有的学生字词积累方面比较薄弱。所以，教师应在转化工作中，针对他们各自不同的实际情况制订出符合他们学习情况的辅导计划，切实夯实学困生的基础。首先，教师要对这些学生的语文学习状况进行全面的分析，通过知识点检测的方式进行摸底，了解他们对哪些知识点接受困难，从而有重点地开展教学工作。其次，找出薄弱点之后，教师要帮助学生制订补课计划，加强对其薄弱点的专项训练，比如，生字薄弱的就强化识字写字训练，加强其对形声字、形近字的巩固和深化记忆等，从而让他们尽量在相对较短的时间内学有所得，在一点一滴的进步中体会到学习的乐趣，以及学习带来的成就感，慢慢树立起学习信心。
结论
现代素质教育要求引导学生全面、健康发展，学困生的转化工作备受重视，而教师作为教育一线的工作者，与学生接触最为频繁。在小学语文教学活动中，教师应积极分析学困生的成因及差异，采用多种方法，因材施教并持之以恒，使学困生得到有效转化，从而促进学生個人素质的全面发展、班级整体的健康发展及小学语文教学的改革创新发展。
参考文献
[1]朱红艳. 农村小学语文教学中学困生转化之我见[J]. 基础教育论坛，2021，（05）：91-92.
[2]杨荣. 浅谈小学语文课堂提问的现状及改进策略[J]. 天天爱科学（教学研究），2021，（03）：141-142.