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摘 要：实践教学能让课堂理论知识的理解更透彻、记忆更深刻。因此，其历来是大学生思政课程教学的有机构成部分。但当前我国高校在这一领域内存在诸多不足，比如，实践资源匮乏，实践经费缺乏，教师经验不足。本文意在对学校、社会资源整合，实践教学内容规范，教学基金、专项经费的设立等进行探索。打破实践教学面临的困境，促进高校思政理论课的健康发展。
关键词：教学难题；思政理论课；措施探索
一.大学生思想政治理论课的本质
以实践操作为基础，以教师指导为前提，学生通过课程实习、公益活动、志愿服务、社会调查、分析探索、阅读原著等途径，有计划、有组织的进行知识获取、素质与能力提升，这种综合性教学行为就是大学生思政理论课实践教学的本质涵义。是大学生思政理论课的主要构成部分，想提升教学效果，必需展开实践教学。
二.大学生思想政治理论课实践教学面临的困境
（一）教师实践经验不足
权威机构公布的调研结果表明，国内大学生思想政治理论课程的教师年龄普通偏低，有超过60%的思政理论课程的老师在40岁以下。在这些教师中，因为大部分人对建国以来我国的中国特色社会主义发展奋斗历程的理解与把握，难以或暂时还未达到相应的深度。他们基本上是从学校毕业，在学校上岗，成为思政理论课教师。也就是说，为数众多的教师事实上是由学理论变成教理论。这就必然导致其相应的实践经验不足。这一课程的大部分教师甚至很长时间没有亲身融入校园之外的社会中，没有培训、考察、参观锻炼机会，从而表现为实践技能不足，对教学效果形成影响，进而从本质上增加了思想政治理论课领域内的实践教学难度。而思政理论课的本质特征表现在，现实针对性强、变动性快、政治性强，对于任课的老师来说，必需要具备较强的思想政治理论水平及明显的业务能力。同时，这一领域内，教师同样必需全面把握社会发展现状，对社会、生活中的各种新问题、新现象、新情况要及时了解、掌握；对学科动态以及全球相关领域内的重大事件、焦点问题等必需要有效把握其涵义与基本观点倾向。适时亲身融入社会实践，就此增强自身的认识水平、更新理论思维，提高个人综合素质。唯有如此，在开展高校思想政治理论课教学时，才能有的放矢，与实际紧密相联，最终实现教学效果的提升目标，对参与社会实践活动的学生提供相应的实践指导。
（二）专项经费不足
导致思想政治理论课实践教学经费不足的关键在于，没有形成正确的实践教学理念，对课程实践教学的基本功能、意义关注不足。比如，有些人以为，大学生思政理论课教学内容，大多属于现实社会生活层面的普通标准，抑或属于人的内在意识、社会、自然界等层面的一般规律等。进行此类教学，只要把相关理论知识在课堂内让学生阅读理解就行了，不必兴师动众，搞什么社会实践，这样的实践没有现实意义，劳民伤财，也没什么效果。究其本质来看，这些错误观点以为，思政理论课实践教学内涵、外延过大，不像专业课一样，可以在相对较小、固定的实习单位、实验室内展开，必需要有更大范围的课堂，才可以满足思政理论课的实践教学需要，要实现这样的目标，无疑有更多的困难与困境。因此，对此类实践教学的投入存在一种迟疑或怀疑态度。久而久之，就成一种思维定势，认为投与不投没什么区别。这样的错误思维想要扭转，非常因难。
（三）实践教学基地不足
不少单位以为，让学生到单位搞调查，参加社会实践等，会产生更多经费支出，造成人、财、物力紧张，认为这样是自找麻烦。因此不愿提供实习基地、岗位给大学生。而前文所说的教师经验不足，也难以有效联系到实践场所，固定的实践教学基地又少之又少。所以，导致这一实践教学基地的存在與使用并不稳定。
三、提升实践教学的措施
（一）设立教学基金与专项经费
开展思政理论课实践教学，会必然产生相应的接待、食宿、门票、交通等方面的费用投入。基于这种现实需要，相关高校、政府机构有必要拔付相应的资金，作为高校思政理论课实践教学领域内的专项经费，而且，必需要实行专款专用，确保实践活动可以如期、全面展开。与此同时，作为教育主导机构，高校必需强化这一课程的教师自身实践投入，让教师先从自身做起，强化教学实践基本功。也就是说，设立思政理论课的教学专项基金，指定专人负责这块工作的运行，确保有限的资金能有效的运用于对思政理论课教师的社会考察、社会实践、教学成果奖励、业务进修、经验交流、教学培训等方面。让这一课程的任课教师首先可以全面提升学习能力、增长见闻，提升其教学基本功，以此来与思政理论课实践教学需要相契合。
（二）整合教学资源，形成教学合力
事实上，提升大学生思政理论课实践教学水平，如果只依据大学自身的力量，根本难以完成。有必要运用、调动大学校园内的既有教学资源、教学力量。和学校所在地所有能够利用的社会中的各种教育资源进行有效结合，把参观考察、专题社会调查、专业实习、社团活动、三下乡活动、志愿者服务、大学生暑期社会实践活动等和大学生思政理论课实践教学全面融合，以此来实现教学实践工作的通盘考虑、综合设计。
（三）设立固定的实践教学基地
稳定的教学基地可以有效保证大学生实践教学需要。因此，学校、政府机构宜与有关单位展开教学合作。把政策、技术提供给相关单位，融入单位发展与人才培养工作；换取单位这一有效的实践基地，服务思政理论课的实践教学需要。以此实现互利互惠。并且，要寻找一种长效机制，确保这些基地的稳定性。对于外语类、师范类专业，学校、政府更有必要牵头，进行思政理论课实践教学基地联络，提高成功的可能性。还可以引导学生进入亲友所在单位、部门，参加相应的社会实践。从有效性来看，后者的成功可能性更大。而且对于学生的人生安全，实践效果都有良好保障。
四.总结
大学生思想政治理论课对于学生的人生发展、成长具有决定性功能，对正处人生转折期的高校学子而言，至关重要。而思想政治理论课实践教学的顺利开展，可以有效提升大学生对课堂知识的理解与把握程度，增强他们对于社会事件、人生发展关键步骤相关知识的了解、认识与分析能力。提升他们的事非辩别能力。要打破目前的思想政治理论课实践教学困境，必需由学校、政府、教师、实践单位等方面多管齐下，如此才能确保这项实践教学工作有效、有序开展。（作者单位：张家口学院）
参考文献：
[1] 教育部社会科学司组编：普通高校思想政治理论课文献选编（1949-2006）[M].北京：中国人民人学出版社，2007：216.
[2] 马克思恩格斯选集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995：58.
[3] 毛泽东选集：第1卷[M].北京：人民出版社，1991：287-288.
关键词：教学难题；思政理论课；措施探索
一.大学生思想政治理论课的本质
以实践操作为基础，以教师指导为前提，学生通过课程实习、公益活动、志愿服务、社会调查、分析探索、阅读原著等途径，有计划、有组织的进行知识获取、素质与能力提升，这种综合性教学行为就是大学生思政理论课实践教学的本质涵义。是大学生思政理论课的主要构成部分，想提升教学效果，必需展开实践教学。
二.大学生思想政治理论课实践教学面临的困境
（一）教师实践经验不足
权威机构公布的调研结果表明，国内大学生思想政治理论课程的教师年龄普通偏低，有超过60%的思政理论课程的老师在40岁以下。在这些教师中，因为大部分人对建国以来我国的中国特色社会主义发展奋斗历程的理解与把握，难以或暂时还未达到相应的深度。他们基本上是从学校毕业，在学校上岗，成为思政理论课教师。也就是说，为数众多的教师事实上是由学理论变成教理论。这就必然导致其相应的实践经验不足。这一课程的大部分教师甚至很长时间没有亲身融入校园之外的社会中，没有培训、考察、参观锻炼机会，从而表现为实践技能不足，对教学效果形成影响，进而从本质上增加了思想政治理论课领域内的实践教学难度。而思政理论课的本质特征表现在，现实针对性强、变动性快、政治性强，对于任课的老师来说，必需要具备较强的思想政治理论水平及明显的业务能力。同时，这一领域内，教师同样必需全面把握社会发展现状，对社会、生活中的各种新问题、新现象、新情况要及时了解、掌握；对学科动态以及全球相关领域内的重大事件、焦点问题等必需要有效把握其涵义与基本观点倾向。适时亲身融入社会实践，就此增强自身的认识水平、更新理论思维，提高个人综合素质。唯有如此，在开展高校思想政治理论课教学时，才能有的放矢，与实际紧密相联，最终实现教学效果的提升目标，对参与社会实践活动的学生提供相应的实践指导。
（二）专项经费不足
导致思想政治理论课实践教学经费不足的关键在于，没有形成正确的实践教学理念，对课程实践教学的基本功能、意义关注不足。比如，有些人以为，大学生思政理论课教学内容，大多属于现实社会生活层面的普通标准，抑或属于人的内在意识、社会、自然界等层面的一般规律等。进行此类教学，只要把相关理论知识在课堂内让学生阅读理解就行了，不必兴师动众，搞什么社会实践，这样的实践没有现实意义，劳民伤财，也没什么效果。究其本质来看，这些错误观点以为，思政理论课实践教学内涵、外延过大，不像专业课一样，可以在相对较小、固定的实习单位、实验室内展开，必需要有更大范围的课堂，才可以满足思政理论课的实践教学需要，要实现这样的目标，无疑有更多的困难与困境。因此，对此类实践教学的投入存在一种迟疑或怀疑态度。久而久之，就成一种思维定势，认为投与不投没什么区别。这样的错误思维想要扭转，非常因难。
（三）实践教学基地不足
不少单位以为，让学生到单位搞调查，参加社会实践等，会产生更多经费支出，造成人、财、物力紧张，认为这样是自找麻烦。因此不愿提供实习基地、岗位给大学生。而前文所说的教师经验不足，也难以有效联系到实践场所，固定的实践教学基地又少之又少。所以，导致这一实践教学基地的存在與使用并不稳定。
三、提升实践教学的措施
（一）设立教学基金与专项经费
开展思政理论课实践教学，会必然产生相应的接待、食宿、门票、交通等方面的费用投入。基于这种现实需要，相关高校、政府机构有必要拔付相应的资金，作为高校思政理论课实践教学领域内的专项经费，而且，必需要实行专款专用，确保实践活动可以如期、全面展开。与此同时，作为教育主导机构，高校必需强化这一课程的教师自身实践投入，让教师先从自身做起，强化教学实践基本功。也就是说，设立思政理论课的教学专项基金，指定专人负责这块工作的运行，确保有限的资金能有效的运用于对思政理论课教师的社会考察、社会实践、教学成果奖励、业务进修、经验交流、教学培训等方面。让这一课程的任课教师首先可以全面提升学习能力、增长见闻，提升其教学基本功，以此来与思政理论课实践教学需要相契合。
（二）整合教学资源，形成教学合力
事实上，提升大学生思政理论课实践教学水平，如果只依据大学自身的力量，根本难以完成。有必要运用、调动大学校园内的既有教学资源、教学力量。和学校所在地所有能够利用的社会中的各种教育资源进行有效结合，把参观考察、专题社会调查、专业实习、社团活动、三下乡活动、志愿者服务、大学生暑期社会实践活动等和大学生思政理论课实践教学全面融合，以此来实现教学实践工作的通盘考虑、综合设计。
（三）设立固定的实践教学基地
稳定的教学基地可以有效保证大学生实践教学需要。因此，学校、政府机构宜与有关单位展开教学合作。把政策、技术提供给相关单位，融入单位发展与人才培养工作；换取单位这一有效的实践基地，服务思政理论课的实践教学需要。以此实现互利互惠。并且，要寻找一种长效机制，确保这些基地的稳定性。对于外语类、师范类专业，学校、政府更有必要牵头，进行思政理论课实践教学基地联络，提高成功的可能性。还可以引导学生进入亲友所在单位、部门，参加相应的社会实践。从有效性来看，后者的成功可能性更大。而且对于学生的人生安全，实践效果都有良好保障。
四.总结
大学生思想政治理论课对于学生的人生发展、成长具有决定性功能，对正处人生转折期的高校学子而言，至关重要。而思想政治理论课实践教学的顺利开展，可以有效提升大学生对课堂知识的理解与把握程度，增强他们对于社会事件、人生发展关键步骤相关知识的了解、认识与分析能力。提升他们的事非辩别能力。要打破目前的思想政治理论课实践教学困境，必需由学校、政府、教师、实践单位等方面多管齐下，如此才能确保这项实践教学工作有效、有序开展。（作者单位：张家口学院）
参考文献：
[1] 教育部社会科学司组编：普通高校思想政治理论课文献选编（1949-2006）[M].北京：中国人民人学出版社，2007：216.
[2] 马克思恩格斯选集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995：58.
[3] 毛泽东选集：第1卷[M].北京：人民出版社，1991：287-288.