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从汉字语言规律来看，汉字是音、形、义的結合体，每个汉字所含信息量大，在阅读中识字不仅能建立起生字音、形、义的联系，更是一个丰富的智能开发的过程。因此，如何以阅读为载体，依托语言环境进行有效的识字，让识字与阅读相互渗透、相互融合、相得益彰，就成了小学低段语文教师必须思考与研究的问题。
一、 巧倚导入，引发识字
好的课堂导入能把学生分散的思维一下子聚合过来，能把学生的情趣由潜伏状态激发到活动状态，实现教学上事半功倍之效。低段语文阅读课中运用多种手段将识字教学渗透于课堂导入中，能激发学生识字的兴趣，使学生能主动识字，高效识字。
如在人教版二年级上册《日月潭》课堂导入时，教师在黑板上写下三点水后提问：“同学们，当你看到‘氵’时想到了什么？”学生们齐声回答：“水。”教师又问：“你能说说带有这个偏旁的字吗？”学生立刻想出了好多字，有“河”“流”“游”“湖”“泳”，教师一一板书之后又问：“哪些字是表示有水的地方？”学生答：“河”“流”“湖”。教师继续问：“你还知道哪些字是表示有水的地方？”学生又想出了“海”“池”“江”“溪”等，教师再问：“课文里表示有水的地方的字是——”生立即答：“潭”“洼”。最后教师小結道：“中国汉字真是不简单呀，同样表示有水的字却有这么多，下面老师就带着大家一起去一个有水的地方——《日月潭》。”
这样的课堂导入，看似漫不经心，实则教师有意识地把导入新课与识字教学有机地結合起来，巧妙地抓住“说说带有三点水旁的字”这个话题，让学生初步感知“潭、洼”都是表示有水的地方，不露痕迹地渗透了识字教学。既快速集中了学生的注意力，又优化了识字，为整节课的高效、有效做好了“开路先锋”。
二、 巧抓生字，重点识字
低年级阅读教学中，一篇课文大多要学习十几个生字。在认真研究每个生字的过程中要做到有的放矢，各有侧重，有的字音是重点，有的字形是重点，有的字义是重点。同时，教师对学生的认知应有充分的估计。应在学生自主识字的基础上，教师再有针对性地选择几个典型生字进行教学，这样做就优化了识字过程，提高了阅读的效率。
如在人教版二年级下册《恐龙的灭绝》一课的教学中，要会认字15个，会写字9个。在识字和写字量如此大的情况下，教师要抓重点进行教学。在“我会写”的９个生字中，“染”是教学的重点，因为一些学生会无意识地在“九”上加点，所以在教学时，应寻根溯源，讲清“染”字的来历：“染”字从木、从水、从九。古时候染料多来源于植物，所以有“木”；染料须加工成液体，所以有水；染须反复进行，所以用“九”。学生学得兴味盎然，不仅没有出现写错的情况，还对汉字的形成规律有了深刻的体会。
汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的、僵硬的符号，而是蕴藏着中华民族独特性格的精灵。在阅读教学中，应该有选择、有重点地让学生感受汉字的魅力，引领孩子走进汉字这个奇妙绚丽的大花园。
三、 巧找规律，字族识字
现行小学语文教材中的汉字，形声字约占70%。如果我们能掌握形声字的构字规律，引导学生发现形声字声旁表音、形旁表意的规律，从而帮助学生识记和理解生字，不仅能有效地提高识字教学的效率，还能帮助学生理解字义。
如人教版二年级上册《我要的是葫芦》中“挂、哇”的教学，教师指名学生读第一自然段，然后提问：“读着读着，你们是不是发现了字形相近的字宝宝？”生答：“挂”“哇”。教师又问：“我们怎么区别它们？”生答：“‘挂’，是用手挂，所以是提手旁；‘哇’，是用嘴巴说，所以是口字旁。”教师再问：“你还知道哪些与它们字形相近的字宝宝？”生答：“佳”“蛙”“洼”“娃”。教师出示一首儿歌，请学生一起念一念：“张口一声哇，用手往上挂，有水是水洼，女孩抱娃娃，爱吃上好佳，捉虫能手小青蛙，小青蛙。”边打节奏边做动作边念。
在教学同一类偏旁的生字时，教师应鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。
四、 巧用插图，情趣识字
叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可以拓展儿童的想象。”课文插图是教材的“第二语言”，是语文教材的有机组成部分。现行小学语文教材中每册都有上百幅插图，且图文并茂，生动活泼，融形象性、直观性、趣味性、启迪性于一体。教师在阅读教学中要充分挖掘插图的内涵，帮助学生轻松地识字、释字、学文，从而有效提升学生的识字情趣。
如人教版一年级下册《小蝌蚪找妈妈》中“迎、追”的教学，教师将课文中的图二、图三两幅插图放在一起出示，问：“小朋友请仔细观察这两幅图画，看看小蝌蚪在找妈妈时动作有什么不同？”生答：“图二中的小蝌蚪是‘迎上去’，向鲤鱼妈妈请教；图三中的小蝌蚪是‘追上去’，向乌龟妈妈请教。”教师又问：“从图上看，‘迎’和‘追’表示的动作有什么不同？”学生认真观察图后答：“图二中小蝌蚪和鲤鱼妈妈是面对面的，所以是‘迎’；图三中小蝌蚪和乌龟妈妈是同一个方向，乌龟妈妈在前，小蝌蚪在后，所以是‘追’。”教师问：“下面，老师请两位小朋友上来做一下‘迎’和‘追’的动作。”学生表演后，教师请学生分别给两个字组词。
五、 巧编语境，巩固识字
“认字如认人，一回生二回熟，三回四回是朋友”。教师要想检查学生的识字效率，可以在阅读巩固时让学生在一个新的语境中识字。根据文本内容进行语言变式是一种较好的依托具体语境识字的方法。
如教学《小蝌蚪找妈妈》时，在课快結束时，教师出示了这样一首儿歌：
小蝌蚪，真可爱，／灰身子，大脑袋，／游来游去找妈妈，／迎着鲤鱼阿姨叫妈妈，／追着乌龟叫妈妈，／
错了，错了，都错了。／你们的妈妈它在那，／披着绿衣，露着白肚，／头顶鼓着一对大眼睛，／对了，对了，找对了，／青蛙妈妈就是它。
这首儿歌是文本内容的变式，这种教学方式让学生感受到不同的语言形式，有利于巩固生字，同时用极富童趣的语言和形式概括了文本的主要内容，一举三得。
《语文课程标准》强调依托具体语境识字，做到“字不离词，词不离句，句不离篇”，在教学时要根据教材特点和生字在课文中的分布情况，在不同的教学环节中采取不同的识字方式，激发学生阅读和识字的兴趣，达到在阅读中优化识字、在识字中提升阅读的实效。
（浙江省绍兴县陶堰镇中心小学 312015）
一、 巧倚导入，引发识字
好的课堂导入能把学生分散的思维一下子聚合过来，能把学生的情趣由潜伏状态激发到活动状态，实现教学上事半功倍之效。低段语文阅读课中运用多种手段将识字教学渗透于课堂导入中，能激发学生识字的兴趣，使学生能主动识字，高效识字。
如在人教版二年级上册《日月潭》课堂导入时，教师在黑板上写下三点水后提问：“同学们，当你看到‘氵’时想到了什么？”学生们齐声回答：“水。”教师又问：“你能说说带有这个偏旁的字吗？”学生立刻想出了好多字，有“河”“流”“游”“湖”“泳”，教师一一板书之后又问：“哪些字是表示有水的地方？”学生答：“河”“流”“湖”。教师继续问：“你还知道哪些字是表示有水的地方？”学生又想出了“海”“池”“江”“溪”等，教师再问：“课文里表示有水的地方的字是——”生立即答：“潭”“洼”。最后教师小結道：“中国汉字真是不简单呀，同样表示有水的字却有这么多，下面老师就带着大家一起去一个有水的地方——《日月潭》。”
这样的课堂导入，看似漫不经心，实则教师有意识地把导入新课与识字教学有机地結合起来，巧妙地抓住“说说带有三点水旁的字”这个话题，让学生初步感知“潭、洼”都是表示有水的地方，不露痕迹地渗透了识字教学。既快速集中了学生的注意力，又优化了识字，为整节课的高效、有效做好了“开路先锋”。
二、 巧抓生字，重点识字
低年级阅读教学中，一篇课文大多要学习十几个生字。在认真研究每个生字的过程中要做到有的放矢，各有侧重，有的字音是重点，有的字形是重点，有的字义是重点。同时，教师对学生的认知应有充分的估计。应在学生自主识字的基础上，教师再有针对性地选择几个典型生字进行教学，这样做就优化了识字过程，提高了阅读的效率。
如在人教版二年级下册《恐龙的灭绝》一课的教学中，要会认字15个，会写字9个。在识字和写字量如此大的情况下，教师要抓重点进行教学。在“我会写”的９个生字中，“染”是教学的重点，因为一些学生会无意识地在“九”上加点，所以在教学时，应寻根溯源，讲清“染”字的来历：“染”字从木、从水、从九。古时候染料多来源于植物，所以有“木”；染料须加工成液体，所以有水；染须反复进行，所以用“九”。学生学得兴味盎然，不仅没有出现写错的情况，还对汉字的形成规律有了深刻的体会。
汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的、僵硬的符号，而是蕴藏着中华民族独特性格的精灵。在阅读教学中，应该有选择、有重点地让学生感受汉字的魅力，引领孩子走进汉字这个奇妙绚丽的大花园。
三、 巧找规律，字族识字
现行小学语文教材中的汉字，形声字约占70%。如果我们能掌握形声字的构字规律，引导学生发现形声字声旁表音、形旁表意的规律，从而帮助学生识记和理解生字，不仅能有效地提高识字教学的效率，还能帮助学生理解字义。
如人教版二年级上册《我要的是葫芦》中“挂、哇”的教学，教师指名学生读第一自然段，然后提问：“读着读着，你们是不是发现了字形相近的字宝宝？”生答：“挂”“哇”。教师又问：“我们怎么区别它们？”生答：“‘挂’，是用手挂，所以是提手旁；‘哇’，是用嘴巴说，所以是口字旁。”教师再问：“你还知道哪些与它们字形相近的字宝宝？”生答：“佳”“蛙”“洼”“娃”。教师出示一首儿歌，请学生一起念一念：“张口一声哇，用手往上挂，有水是水洼，女孩抱娃娃，爱吃上好佳，捉虫能手小青蛙，小青蛙。”边打节奏边做动作边念。
在教学同一类偏旁的生字时，教师应鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。
四、 巧用插图，情趣识字
叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可以拓展儿童的想象。”课文插图是教材的“第二语言”，是语文教材的有机组成部分。现行小学语文教材中每册都有上百幅插图，且图文并茂，生动活泼，融形象性、直观性、趣味性、启迪性于一体。教师在阅读教学中要充分挖掘插图的内涵，帮助学生轻松地识字、释字、学文，从而有效提升学生的识字情趣。
如人教版一年级下册《小蝌蚪找妈妈》中“迎、追”的教学，教师将课文中的图二、图三两幅插图放在一起出示，问：“小朋友请仔细观察这两幅图画，看看小蝌蚪在找妈妈时动作有什么不同？”生答：“图二中的小蝌蚪是‘迎上去’，向鲤鱼妈妈请教；图三中的小蝌蚪是‘追上去’，向乌龟妈妈请教。”教师又问：“从图上看，‘迎’和‘追’表示的动作有什么不同？”学生认真观察图后答：“图二中小蝌蚪和鲤鱼妈妈是面对面的，所以是‘迎’；图三中小蝌蚪和乌龟妈妈是同一个方向，乌龟妈妈在前，小蝌蚪在后，所以是‘追’。”教师问：“下面，老师请两位小朋友上来做一下‘迎’和‘追’的动作。”学生表演后，教师请学生分别给两个字组词。
五、 巧编语境，巩固识字
“认字如认人，一回生二回熟，三回四回是朋友”。教师要想检查学生的识字效率，可以在阅读巩固时让学生在一个新的语境中识字。根据文本内容进行语言变式是一种较好的依托具体语境识字的方法。
如教学《小蝌蚪找妈妈》时，在课快結束时，教师出示了这样一首儿歌：
小蝌蚪，真可爱，／灰身子，大脑袋，／游来游去找妈妈，／迎着鲤鱼阿姨叫妈妈，／追着乌龟叫妈妈，／
错了，错了，都错了。／你们的妈妈它在那，／披着绿衣，露着白肚，／头顶鼓着一对大眼睛，／对了，对了，找对了，／青蛙妈妈就是它。
这首儿歌是文本内容的变式，这种教学方式让学生感受到不同的语言形式，有利于巩固生字，同时用极富童趣的语言和形式概括了文本的主要内容，一举三得。
《语文课程标准》强调依托具体语境识字，做到“字不离词，词不离句，句不离篇”，在教学时要根据教材特点和生字在课文中的分布情况，在不同的教学环节中采取不同的识字方式，激发学生阅读和识字的兴趣，达到在阅读中优化识字、在识字中提升阅读的实效。
（浙江省绍兴县陶堰镇中心小学 312015）