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目标，对教学设计起着指导作用，对教学活动起着控制和中介作用，是教学评价的依据。但现实中，课时教学目标从确立到落实离最优化仍相距较远。本文就课时目标的现状略谈几点认识与思考。
一、课时教学目标的阐述与现状
课时教学目标是指每课时教师依据总体目标、一般目标、课程标准中的学段目标以及教科书、学生实际、教学设施等设立的师生在课内将达到的学习结果和标准。它对教学活动的设计起着指导的作用，对教学活动过程起着控制和中介作用，是教学评价的依据。现实中，课时教学目标从设立到落实却与最优化相距较远，主要表现为以下几种形式。
1.“形有实无”式
查阅每位教师每课时的教案，我们会发现“教学目标”都无漏写，而且总是放在首位。从表面上看，教师的目标意识很强，堂堂课都有目标，而且目标的设立基本都符合总体要求。但随班听课时，我们会发现，教学与教案或大相径庭，或只有些许联系，教学过程很少体现目标，造成课时教学目标“形有实无”的现象。究其原因，实属长期以来备课只备教学过程不备目标，写教案时没有思考而抄袭现成教案、抄袭目标的结果。
2.“随波逐流”式
这种形式的出现，大多是因学校疏于备课管理，教案是先教而后补，课前无目标，备课是走马观花或临渴掘井，进了课堂才看教材，教学活动随意识流而动，即想到哪说到哪，无明确的课时目标，致使两个课时应完成的内容拖到第四至第五个课时才能结束，教学时效大大降低。这种情况主要出现在课前没有认真备课的教师课堂上。
3.“蜻蜓点水”式
这一类型的教师有目标意识，一切教学活动尽可能围绕目标去组织，但因教学方法选择不当，对教材理解深度不够，对学生情况把握不准，教学手段运用不当，缺乏教学经验等，在向着目标教学时，诸多环节处理不够到位，只做到了“蜻蜓点水”。这种情况发生的主要原因是限时备课或年轻教师经验不足。
4.“目标强化”式
在一些经验丰富，阅历很深的优秀教师的课堂教学中，尤其是名师、特级教师的课堂上，我们都会有一个共同的感受：觉得40分钟过得很快，学生学得很轻松，教学重难点处理得也十分巧妙，教学时效显著。在教学过程中，环环向着目标，处处紧扣目标，最终顺利达到目标。这是成功的“目标教学法”，是教学应追求并实现的一种理想化模式。
根据笔者听课记录的简单统计：在一百节课中（80节为随机进班听的、16节为公开课记录、4节是特级教师上的），能做到“强化目标意识”的占29%左右，这可能就是当前语文教学中为何出现“高耗低效”的病根所在。
二、课时教学目标的确立与实施
攻击有目标、寻求有目标、人生也有目标，针对课堂教学来说，也应有明确的目标。提高课堂教学实效，必须强化课时教学目标的确立与实施。
1.研读教材，提炼知、情、能训练点
目标的确定，首先来自教师与教材的对话，只有教师深刻理解了教材，把握了教材的神韵，才能准确提炼知、情、能的训练点，为设立完整的课时教学目标打下基石。
2.依纲据实，确立课时目标
教材中知、情、能训练点的准确提炼，为敲定课时目标做了框架安排，但具体课时目标的设立，还必须依据课程标准和学生实际，既要做到难易适度，有可行性，又要做到面向全体，因材施教。目标的表述不仅要明确具体，而且要便于检测。在目标具体表述时，我们应按“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度来设计。
3.优化课堂教学流程，达成课时目标
（1） 强化目标意识
如果教师只把目标写在纸上，忘在脑后，就会使教学偏离正确的方向，也无法起到教学目标对教学活动的控制作用。课堂上，若教师只会随着意识流而教，教学实效不言而喻。课堂教学中，必须强化目标意识，时时处处向着目标，才可能顺利达到目标。
（2）围绕目标，选择教法
教学方法是实现目标的必要手段。教师应在了解学生的基础上，发挥自身特长，选择灵活多样，有利于达到教学目标的教学方法。另外，对课堂教学中出现的干扰目标、可能使教学偏离目标的偶然问题要当机立断，委婉处理，要向着既定的目标努力。
（3）多渠道促进目标达成
如果说强化目标意识，围绕目标教学是教师的主观努力，那么目标能否达成则是客观的现实。主观上的努力，使过程更美丽；客观上的目标顺利达成，是智慧火花的闪现，是教学的终极追求。从了解学生、目标分解到教学方法的选择、目标达成度的反馈，教师都要时时把握，巧妙设疑、点拨、诱导、赏识、激励，努力促进目标的达成。
课时是教学活动的基本单位，课时目标是和每天教学活动相联系的目标，不仅要考虑到具体施教的班级，还要兼顾个别学生的经验和特点。作为教师，必须要有强烈的课时目标意识，这样才可能避开意识流式的教学形态，从而提高课堂教学的实效。当然，教学实效不是指教师用最短的时间教最多的内容，而是对学生在单位时间内学习结果与发展的综合考虑。
（责编 刘宇帆）
一、课时教学目标的阐述与现状
课时教学目标是指每课时教师依据总体目标、一般目标、课程标准中的学段目标以及教科书、学生实际、教学设施等设立的师生在课内将达到的学习结果和标准。它对教学活动的设计起着指导的作用，对教学活动过程起着控制和中介作用，是教学评价的依据。现实中，课时教学目标从设立到落实却与最优化相距较远，主要表现为以下几种形式。
1.“形有实无”式
查阅每位教师每课时的教案，我们会发现“教学目标”都无漏写，而且总是放在首位。从表面上看，教师的目标意识很强，堂堂课都有目标，而且目标的设立基本都符合总体要求。但随班听课时，我们会发现，教学与教案或大相径庭，或只有些许联系，教学过程很少体现目标，造成课时教学目标“形有实无”的现象。究其原因，实属长期以来备课只备教学过程不备目标，写教案时没有思考而抄袭现成教案、抄袭目标的结果。
2.“随波逐流”式
这种形式的出现，大多是因学校疏于备课管理，教案是先教而后补，课前无目标，备课是走马观花或临渴掘井，进了课堂才看教材，教学活动随意识流而动，即想到哪说到哪，无明确的课时目标，致使两个课时应完成的内容拖到第四至第五个课时才能结束，教学时效大大降低。这种情况主要出现在课前没有认真备课的教师课堂上。
3.“蜻蜓点水”式
这一类型的教师有目标意识，一切教学活动尽可能围绕目标去组织，但因教学方法选择不当，对教材理解深度不够，对学生情况把握不准，教学手段运用不当，缺乏教学经验等，在向着目标教学时，诸多环节处理不够到位，只做到了“蜻蜓点水”。这种情况发生的主要原因是限时备课或年轻教师经验不足。
4.“目标强化”式
在一些经验丰富，阅历很深的优秀教师的课堂教学中，尤其是名师、特级教师的课堂上，我们都会有一个共同的感受：觉得40分钟过得很快，学生学得很轻松，教学重难点处理得也十分巧妙，教学时效显著。在教学过程中，环环向着目标，处处紧扣目标，最终顺利达到目标。这是成功的“目标教学法”，是教学应追求并实现的一种理想化模式。
根据笔者听课记录的简单统计：在一百节课中（80节为随机进班听的、16节为公开课记录、4节是特级教师上的），能做到“强化目标意识”的占29%左右，这可能就是当前语文教学中为何出现“高耗低效”的病根所在。
二、课时教学目标的确立与实施
攻击有目标、寻求有目标、人生也有目标，针对课堂教学来说，也应有明确的目标。提高课堂教学实效，必须强化课时教学目标的确立与实施。
1.研读教材，提炼知、情、能训练点
目标的确定，首先来自教师与教材的对话，只有教师深刻理解了教材，把握了教材的神韵，才能准确提炼知、情、能的训练点，为设立完整的课时教学目标打下基石。
2.依纲据实，确立课时目标
教材中知、情、能训练点的准确提炼，为敲定课时目标做了框架安排，但具体课时目标的设立，还必须依据课程标准和学生实际，既要做到难易适度，有可行性，又要做到面向全体，因材施教。目标的表述不仅要明确具体，而且要便于检测。在目标具体表述时，我们应按“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度来设计。
3.优化课堂教学流程，达成课时目标
（1） 强化目标意识
如果教师只把目标写在纸上，忘在脑后，就会使教学偏离正确的方向，也无法起到教学目标对教学活动的控制作用。课堂上，若教师只会随着意识流而教，教学实效不言而喻。课堂教学中，必须强化目标意识，时时处处向着目标，才可能顺利达到目标。
（2）围绕目标，选择教法
教学方法是实现目标的必要手段。教师应在了解学生的基础上，发挥自身特长，选择灵活多样，有利于达到教学目标的教学方法。另外，对课堂教学中出现的干扰目标、可能使教学偏离目标的偶然问题要当机立断，委婉处理，要向着既定的目标努力。
（3）多渠道促进目标达成
如果说强化目标意识，围绕目标教学是教师的主观努力，那么目标能否达成则是客观的现实。主观上的努力，使过程更美丽；客观上的目标顺利达成，是智慧火花的闪现，是教学的终极追求。从了解学生、目标分解到教学方法的选择、目标达成度的反馈，教师都要时时把握，巧妙设疑、点拨、诱导、赏识、激励，努力促进目标的达成。
课时是教学活动的基本单位，课时目标是和每天教学活动相联系的目标，不仅要考虑到具体施教的班级，还要兼顾个别学生的经验和特点。作为教师，必须要有强烈的课时目标意识，这样才可能避开意识流式的教学形态，从而提高课堂教学的实效。当然，教学实效不是指教师用最短的时间教最多的内容，而是对学生在单位时间内学习结果与发展的综合考虑。
（责编 刘宇帆）